基于KANO模型的初中教师数字化教学资源需求模型构建

随着信息技术的飞速发展,教育领域正经历着一场深刻的变革。文章旨在探讨教师数字化教学能力在现代教育体系中的重要性,并分析其对于提升教育质量和效率的关键作用。KANO模型作为一种广泛应用于质量管理的工具,通过对客户需求的细致划分,为产品和服务质量的提升提供新的视角。将该模型应用于初中教师的数字化教学资源需求分析,旨在识别和优先排序教师在数字化教学过程中的需求,以实现资源的优化配置。通过问卷调查法,研究者收集了初中教师对数字化教学资源的具体需求,并运用KANO模型对这些需求进行了分类和分析。研究结果旨在揭示哪些数字化资源能够显著提升教师的满足度和教学效果,从而为教育资源的有效管理和教育技术的高效整合提供策略建议,进而推动教育质量的整体提升。

促进初中教师专业成长的有效策略

促进初中教师的专业成长是一项复杂的工作。主要对如何促进初中教师的专业成长进行了深入的探讨。从教师层面来看,其要认识到自身专业成长的重要性,能够不断地学习和探究,更新自身的教学理念,并结合具体的教学内容调整教学策略;从学校层面来看,其要积极搭建多样的教师专业成长平台,组织多样的教研活动和培训活动,完善教师激励评价机制,加强教师职业道德建设。

不同地域小学和初中教师数字素养现状及差异性研究

在数字化时代背景下,教师的数字素养对于教育改革至关重要。本研究基于我国教育部发布的教师数字素养行业标准,通过问卷调查的方式,对我国H省X市与SH市的小学和初中教师的数字素养状况进行了探究。调查结果显示,小学和初中教师的数字素养整体上处于中等偏上水平,且二者之间无显著差异。但在数字化应用与专业发展两个维度上,两地教师存在较大的差异;同时,不同学科的教师在数字化应用和数字社会责任两个维度上也存在显著差异。鉴于此,本研究提出如下建议:应加强政策支持,优化培训资源,并营造良好的数字化学习环境,以提升教师的数字素养,推动其专业成长。这些发现对于制定具有针对性的教师发展策略具有重要意义。

“强师计划”下初中教师专业发展校本路径探析

秉承“师德为先”“质量为重”“教育协同创新”的基本原则,探索“强师计划”下初中教师专业发展校本路径:丰德育人,塑以德育人的“人师”;精技赋能,培专业精进的“能师”;深研集智,育协同创新的“群师”。强调德能并重,推动教师实现从个体发展到群体发展,促进学校高质量发展。

新入职初中教师教学能力提升对策研究

师资力量是决定初中教育质量的关键因素。新入职初中教师对教育教学的理解不够深入,也不够系统,教学能力与优秀教师的差距也比较明显,所以提升新入职初中教师教学能力成为学校的重要任务。文章首先阐述新入职初中教师教学能力提升的意义,然后分析新入职初中教师教学能力提升的要点,最后从多方面提出提升新入职初中教师教学能力的有效策略,以供参考。

基于信息化时代的初中教师信息化教学能力要求与提升策略

信息化时代,信息技术被广泛地运用于教育教学领域已成必然,这就需要学校根据时代发展需要培养教师信息化能力,提高教师信息化教学能力和科研能力。所以,应采取恰当的方式提升初中教师信息化教学能力,本文围绕“基于信息化时代的初中教师信息化教学能力要求与提升策略”展开探究,重点分析了信息化教学能力概述、基于信息化时代的初中教师信息化教学能力要求与提升策略,以供参考。

初中教师家庭教育指导能力提升策略

家校社协同育人已成为近年来教育界的一个重要议题,家庭教育、校内教育、校外教育之接的矛盾也时常引发社会热点,家庭教育的缺位、错位和越位使得校内外教育举步维艰,影响校内外教育效果的同时,也危害青少年身心健康成长和人格的完善。针对这个亟待解决的问题,本文对提升初中教师家庭教育指导能力的策略进行研究,以期激发提升初中教师的家庭教育指导能力。

基于核心素养的初中教师学科德育素养提升策略探索

初中教师作为学科德育的主要实施者,其学科德育素养直接影响学科德育的效果。学科德育素养是指教师在学科教学中,能够有效地实施学科德育,培养学生的学科素养和核心素养,促进学生的德育目标实现的综合能力。学科德育素养包括教师的学科德育意识、学科德育知识、学科德育技能和学科德育情感等方面。提升初中教师的学科德育素养,是实施学科德育的前提和保障,也是提高教师专业发展水平的重要途径。

浅谈教研共同体模式下初中教师专业化发展路径

教师专业化发展是教师在职业生涯中通过不断地学习、实践、探索、交流、反思,实现自身教育理念、专业水平、专业能力等方面的发展和提高过程。在现代教育背景下,构建教研共同体能够为教师搭建一种互助合作、取长补短、资源共享的优质教研平台。在很大程度上能为教师解决工作中遇到的各种困惑,使其实现专业化发展的目标。本文从认识教研共同体构建的内涵及价值,了解教师专业化发展的特点及教师专业化发展的阶段为切入点,来探究初中教师专业化发展的路径。

面对新中考,初中教师如何提高职业发展能力

初中教育有其学段的特殊性,相较于小学阶段,初中阶段面临着中考压力,在课程教学的实施上存在一定的应试化倾向;相较于高中阶段,初中阶段面临毕业普职分流和升学压力,学生具有接受多元化培养和分流选拔两种需求。在中考命题等中考考试招生制度改革的背景下,初中教师如何将多学科、大容量的基础知识传递给学生,如何引导学生进行大量基础知识分批、分类梳理和掌握就显得尤为重要。

“课例研究”如何取得实效--对七位初中教师“课例研究”经历的反思

一所普通公立初中学校引入课例研究活动后,七位初中教师的研究课经历表明:教师对课例研究存在不理解、片面理解和误解;教师虽然完整地经历了课例研究所倡导的研究环节,但是在具体环节的操作上存在问题。如下策略有助于教师提高课例研究的质量:对教师进行课例研究的培训;研究课的选课应从教师群体面临的共性问题出发;研究课设计要针对教学问题提出教学方案;研究课的实施要严格执行教学方案;研究课的反思要根据预计学生学习的效果来进行;研究课的改进要根据研究课中的失败点和原因分析来设计教学方案;教师要学会书面表达教学反思,分享实践智慧。

初中教师心理资本、组织承诺与工作投入三者关系的实证研究

运用《教师工作投入问卷》、《教师组织承诺问卷》、《中小学教师心理资本问卷》对481名初中教师进行调查,探讨初中教师心理资本、组织承诺与工作投入的关系,并考查初中教师的组织承诺在其心理资本与工作投入关系之间的作用机制。结果表明:心理资本、组织承诺与工作投入两两显著正相关;组织承诺在初中教师心理资本与工作投入之间回归效应显著,为二者之间重要的中介变量,其中介效应值为0.272。

初中教师教学有效性评价问卷的编制:以学生为评价主体的视角

在教学有效性的框架下,从学生评价的视角,编制了《初中生评价教师教学有效性问卷》。首先,在理论研究的基础上,通过项目的收集,结构化问卷调查,项目的重要性分析三个过程形成初测问卷。然后,进行初测问卷的施测,通过区分度分析和验证性因素分析删除项目,最终形成《初中生评价教师课堂教学效果问卷》的正式问卷。最后,对所编制的问卷的心理测量学指标进行了检验,结果表明该问卷具有良好的结构效度、交叉效度和较高的内部一致性信度。

新课程改革中初中教师心理健康问题研究

采用SCL-90症状自评量表和自编辅助性问卷抽取了303名初中教师进行调查，探讨其在新课程改革中心理健康状况及其表现。统计结果发现：初中教师心理问题总检出率达17．82％；不同教师群体中，需重点关注本科学历、36～45岁、班主任教师的心理健康。新课改实施中，教师的心理健康状况不容乐观，须加以重视并进行有针对性的疏导。

初中教师个人背景因素对其职业认同之影响——基于对长沙城区8所中学的调查

研究通过问卷调查,对长沙市城区不同年龄、性别、学历、职称、教龄的初中教师的职业认同状况从职业价值观、角色价值观、职业归属感及职业行为倾向4个构成因子进行了考察。结果表明:长沙市城区初中教师的职业认同水平较高,其中,职业价值观水平最高,角色价值观水平最低;从背景因素看,不同年龄教师的职业认同及角色价值观差异显著,不同性别教师的角色价值观差异显著,不同职称教师的职业认同及职业价值观、角色价值观及职业归属感差异显著,不同教龄教师的职业认同及职业价值观、角色价值观差异显著;不同学历的教师在职业认同总体及其4个构成因子上均不存在显著差异。

贵州省普通初中教师对培养学生创新精神的现状的研究

1 问题的提出 研究初中教师对培养学生创新精神的现状具有重要现实意义:它有助于教育行政部门和学校领导了解当前初中教师在教学活动过程中对培养学生创新精神的认识、理解、操作等现状,从而为学校和教师改进教学工作提供一定依据,使教育改革和教育创新更有针对性,更能有效地提高教学质量,推进素质教育.

初中教师职业压力应对方式量表编制

目的:编制适合考查初中教师具体职业压力情境中的应对方式的测查工具。方法:根据877名被试的调查结果,运用验证性因素分析检验、修正了问卷的理论构想,并检测了问卷的同质信度、构想效度。结果:验证性因素分析表明,问卷的二阶二因子、一阶十一因子结构与实际测评数据的拟合度理想(χ2/df=3.39,TLI=0.969,CFI=0.971,RMSEA=0.049),探索性因素分析表明,问卷的二阶二因子对总变异的解释率达到62.83%;问卷的内部一致性α系数为0.90,各分问卷和各维度的α系数在0.55～0.93。结论:初中教师职业压力应对方式问卷具有良好的信效度。

初中教师情绪劳动策略组合模式及其管理策略探析

为探讨初中教师情绪劳动策略的现状特点和组合模式及与心理健康的关系,本文采用情绪劳动策略量表、情绪枯竭量表、心理不真实感量表和身心紧张量表对200名初中教师进行评定。结果显示:初中教师的情绪劳动在性别和教龄上存在显著差异,心理健康程度在是否班主任、所教科目和职称上存在显著差异。在教师群体中存在三种不同的情绪劳动策略组合类型,分为高表层加工低自动调节组、中等组及高深层加工高自动调节组。高表层加工低自动调节组的生理紧张、情绪衰竭和心理不真实感显著高于其他两组,其心理紧张显著高于高深层加工高自动调节组。研究证明:采用高表层加工低自动调节劳动策略组合的教师将有较大的心理健康代价,而采用高深层加工高自动调节劳动策略组合的教师比较容易适应学校的工作要求。

新时代河北省乡村初中教师培训模式现状与发展需求调查分析

通过对河北省744名乡村初中教师进行关于继续教育模式和发展需求的调查,发现目前教师培训存在以下问题:培训时间多集中于教师法定休息日,且总时长达不到国家规定要求;培训内容忽视师德养成和综合素养提升;教师期待的教学现场考察或观摩、同行经验介绍、交流讨论和对学员个别指导等培训形式较少涉及;缺乏训后回访与跟踪指导;乡村教师话语权缺失,处于"被培训"状态;从整体上看,教师对培训的实效性评价不高。要解决这些问题,必须从转变培训观念,优化培训环境,改革培训模式等方面改进。

初中教师工作价值观对情绪劳动的影响:组织支持的调节作用

通过对388名初中教师的问卷调查,探讨工作价值观和组织支持感对教师情绪劳动的作用。结果发现:教师工作价值观与情绪劳动表层行为和深层行为均存在显著正相关;组织支持感则与情绪劳动的深层行为显著正相关;组织支持感能显著调节职业发展、人际关系、利他奉献等内在工作价值观对表层行为的影响;工作价值观和组织支持感能显著正向预测情绪劳动深层行为。