试论初中生物学概念体系的整体性

初中生物学六大概念主题可以构成整体,它们围绕着回答生命的本质这一问题而展开,是从生命是什么、怎么样、为什么三个方面解释生命的本质。几大概念主题构成有联系的概念网络体系,需要以生物学思想观念为内核,整合概念构成整体。在教材编写和教学时组织概念主题的具体内容,一般以教学时间顺序线性展开,要注意概念体系的整体性,促进概念整体化。

从实施角度探讨初中生物学跨学科实践活动的设计

对“生物学与社会·跨学科实践”的认识,不应仅关注课标的“内容要求”,而要从课程性质、理念等诸多方面甚至课程方案等整体来思考。本文提出了三类跨学科实践活动的实施建议:第一,要立足于生物学学科,与概念学习有机融合;第二,既要跨自然学科,还要跨人文学科;第三,要与主题教育有机融合,并突出社会参与。

落实新课标·践行新理念·用好新教材——沪教版初中生物学新教材解析

以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》为依据,从编写思想、教材结构、编写体例、教材特色等四方面对沪教版初中生物学新教材进行解读,并根据新教材素材选取、呈现方式、教材特点等,从新型课程观、教学观和学习观对教材进行深度剖析,为一线教师把握新教材、用好新教材、提高课堂教学实效提供参考和指导。

初中生物学课堂教学中发展性评价语的特点及应用

发展性评价语指在日常课堂教学中,为了促进学生发展,对学生的表现进行价值判断的语言。以初中生物学课堂教学为例,在分析教师发展性评价语特点的基础上提供两个范例,期望能给初中生物学教师提供一些参考。

初中生物学跨学科主题活动的基本程序与实施策略

跨学科主题活动是从认识问题和解决问题的现实需要出发,强调以跨学科带动综合化学习,注重学生综合素质培养。跨学科活动涉及哪些学习领域,如何进行跨学科活动设计,如何有效实施跨学科学习活动等,成为影响中小学教师开展跨学科主题教学的关键问题。本文在分析跨学科主题活动的跨界学习领域的基础上,提出跨学科活动设计的方法、策略,以期能对当前跨学科主题活动设计、实施路径、评价方法等理论和实践问题提供一种解决思路,为落实跨学科主题活动提供理论与实践支持。

守正与创新,继承与发展——初中生物学新教材的综合分析与使用建议

文章立足福建省使用的多个版本的初中生物学新修订教材,对内容与体系进行综合分析,重点关注教材的修订立意、内容选取、概念建构、栏目编排、活动设计等方面,深入思考教材如何落实2022年版义务教育课程方案与生物学课程标准的理念与要求,以及如何在社会主义核心价值观框架下发展学生核心素养,提出基于课程标准、学生立场和教、学、评一致的教材使用建议。

初中生物学新课程“教—学—评”一致性的核心要义、具体体现及实践策略

新一轮课程改革中,各学科课程注重实现“教—学—评”一致性,理解其核心要义及具体体现具有重要意义。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以核心素养为宗旨、以学习主题为框架、以学业质量为准绳,为“教—学—评”一致性提供了有力的保障。教学中,教师应聚焦核心素养目标,并通过完善主题设计、创新探究实践活动以及树立多元评价方式等,落实“教—学—评”一致性。

人教版初中生物学教材单元引言的人文素养培育价值

人教版初中生物学教材中每个单元的引言文辞很精妙,都运用了恰当的词语、简明扼要的成语、种类多样的修辞、关系不同的关联词,小诗也优美含理,具有较高的培养学生文学、美学、道德等人文素养的价值,建议教师充分重视并合理地利用。

跨学科实践促成初中生物学概念教学——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力。以“绿色植物与生物圈的水循环”为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实现概念体系构建和拓展应用,以期为生物学概念教学策略提供参考。

初中生物学课程思政的教学困境与纾困策略

课程思政让学科复归立德树人的育人本位,对初中生物学进行课程思政融入的教学实践研究具有重要意义。透视初中生物学课程思政现状,研究发现,初中生物学课程思政教学内容存在片面性的倾向、教学过程存在机械性的浅层灌输、教学载体存在单一化的时空渗透等困境。解决上述困境需要做到明晰初中生物学课程思政的丰富内涵、遵循初中生物学课程思政的教学原则以及优化初中生物学课程思政的实施策略。

北师大版初中生物学新教材编修思路、变化与教学建议

北师大版初中生物学新修订教材编修以坚持正确的政治方向和价值导向、坚持核心素养导向与提高学生科学素养、体现科学教育的发展趋势与学习方式变革为原则。教材编修遵循落实课程方案和课程标准要求、突出学科特点、优化课程内容、加强科学探究与实践活动设计、适应教学现状等思路,体现了延续现行教材的优点和特点、基于大概念重构单元主题、设置独立的跨学科实践活动单元、重构教材中的学生活动体系等变化。研究认为,教师在教学中应研究“新课标”和新教材以落实核心素养,基于原有教学经验更新教学方式,注重单元教学设计和实施,落实好跨学科实践教学。

基于APOS理论的初中生物学深度学习

以“肺与外界的气体交换”为例,通过设计基于APOS理论的教学过程,使学生在活动阶段体验情境,初步感知学习内容;在过程阶段内化概念,批判建构知识体系;在对象阶段理解本质,迁移应用所学知识;在图式阶段完善图式,反思评价学习过程,从而实现生物学的深度学习,促进核心素养的发展。

基于核心素养提升的初中生物学跨学科教学策略

以“视觉的形成”一节为载体,以物理学科的凸透镜成像实验为工具,明确以生物学教学主线和重心的同时,突出生物学和物理学共通的研究方法和科学思维,帮助学生理解教学难点、渗透生命观念,锻炼科学探究及问题解决能力,有效提升了学生的学科核心素养。这样的跨学科教学策略也可应用于其他学科交叉的课程中,为培养综合性人才奠定基础。

学历案在初中生物学教学中的应用效果分析

设计了“人体对食物的消化和吸收(第1课时)”的学历案,并在当地初中生物学教学中实施。教学后,对学历案完成情况、学生对学历案的看法进行了分析。结果表明:学历案对初中学生学习生物学有积极影响,可以在初中生物学教学中运用。同时总结了学历案设计和实施中存在的问题与建议。

科学史视角下初中生物学问题驱动式教学设计与实践——以“现代生物技术的应用”为例

生物科学史是人类社会对生物学研究的历史进程,将其融入初中生物学课堂有利于发展学生的科学素养.以“现代生物技术的应用”为例,搜集相关生物科学史资料进行课堂教学实践,探讨其对学生学习的意义价值,并提出针对性的建议,旨在为一线教师探索生物史融入初中生物学课堂提供新的教学思路与参考.

初中生物学教学中渗透劳动教育的策略研究

劳动教育是培养德智体美劳全面发展的人的重要途径之一,生物学与劳动教育之间有本质的联系。文章以初中生物学教学为例阐述了在生物学教学中渗透劳动教育的四种策略,包括发掘教材资源、开展生物学实验、组织实践活动及创新作业形式,旨在帮助学生理解和掌握生物学知识的同时培养劳动精神、劳动技能以及塑造学生的劳动品质。

促进深度学习的初中生物学教学探究

深度学习强调对知识的深入理解和灵活应用,而不是进行浅层记忆和机械背诵。深度学习对学生的全面发展有着重要的意义。在初中生物学教学中,教师应践行深度学习理念,引导学生深入探究生物学现象和原理,帮助学生更好地理解生物学知识,提升他们的学科核心素养。

分层合作教学在初中生物学实验教学中的应用探究

本文围绕初中生物学实验教学中应用分层合作教学模式展开探究,深入分析其应用价值,并针对教学过程中的主要问题,结合实例提出进行多元化分层分组、灵活调整课时和教学资源、提高学习兴趣和动力、促进交流和竞争等具体对策,以适应不同学生的学习需要和特征,提高动手操作能力和创造力。

初中生物学教学渗透农业教育的路径探析

建设农业强国是全面建设社会主义现代化国家的基本要求。为了满足社会与学生的发展需要,教师可以在教学中将农业生产实践知识融入初中生物学教学,分析教材内容,构建渗透资源体系,合理运用3MT教学法,开展项目式教学,组织课外实践活动,有效渗透农业教育,实现农业教育与初中生物学教学的有效融合,提升学生的学科核心素养,促进国家农业发展。

基于学段衔接的探究实践素养培育策略——以初中生物学教学为例

探究实践是科学类课程的核心素养之一。从小学科学到高中生物学,不同学段都有着科学探究和工程实践的培育要求。教师应对不同学段探究实践素养培育、课程内容的衔接进行研究,认识学段衔接在探究实践素养培育中的意义,并实施“关注前概念,建立科学概念”“进行项目化学习,明晰学段学习目标”“注重大单元教学,积累学习经验”“关注表现性评价,支撑教与学的改进”四种策略。