在初中生物教学中渗透多学科知识——以北师大版初中生物学教材为例

自然界是一个统一的整体。生物学的研究内容和思想方法,与化学、物理等实验学科密切联系,与人文社会科学也相互影响。北师大版初中生物学教材中有很多内容与其他学科知识都有关联,教师要充分挖掘学科之间的关联性,有的放矢地将不同学科知识融入课堂教学中。同时,结合教材内容适时开展课外综合实践活动,开辟生物学教学新路径。

基于学科能力发展的初中生物学教材实验拓展——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力在特定学科中的具体表现。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展学科核心素养的要求,也是学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。

日本初中生物学教材开篇设计的分析

本文介绍了日本初中生物学教材的开篇设计，分析了其中的三个特点：“突出生活主题，有效利用身边资源”、“尊重生命，美育渗透其中”和“注重细节，强化安全意识”。

引导学生像科学家一样思考——北师大版初中生物学教材探究活动设计解析

如何在生物学课堂上开展好探究活动,帮助学生养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,完成课程标准的要求,是所有初中生物学教师都要认真思考的问题。北师大版初中生物学教材在探究活动的设计上,注重打好探究实验的基础,通过不同类型的活动提高学生对探究实验的认识和能力,逐步引导学生像科学家一样思考。

漫画在台湾初中生物学教材中的体现

从栏目设置、图片设置、实验设置等方面分析漫画在台湾南一版初中生物学教材的运用,并尝试对大陆初中生物学教材编写提供建议。

初中生物学教材中科学方法内容的编排及分析

科学方法教育是实现可持续学习、终身学习的基础。教材是科学方法教育的重要载体。通过对人教版初中生物学教材中科学方法编排及内容进行统计分析,挖掘我国现行初中生物学教材中科学方法编排及教育的特点。生物学教师应熟练掌握生物学科学研究方法;初中生物学教材中可安排简单易操作的探究栏目;教材中举例应严谨真实、可操作性强;对科学方法教育编排内容设置目录便于师生查询。

基于人文教育的初中生物学教材比较研究——以“人的性别决定”知识块的呈现为例

以人文教育为主线,以"人的性别决定"知识块的呈现为例,对人教版、苏教版、北师大版三个版本的初中生物学教材进行比较,分析栏目、知识、图表、学生活动、评价等体系设置上的特点及人文情怀的体现,发现三个版本教材均图文并茂,其中苏教版教材知识内容最为丰富,人教版教材人文情怀最为凸显。最后基于比较的结果,提出了对应的教材编写建议和教学建议。

初中生物学教材“课外探究”栏目实施的现状调查及改进对策

调查了江苏省南京市4个层次的8所中学初中生物学教材“课外探究”栏目的实施现状，其中4个层次学校之间存在着明显的差异，并针对不同层次的学校提出了对策。

挖掘渗透在初中生物学教材中的法律法规

人教版初中生物学教材中渗透了不少法制教育的内容,本文将这些隐藏在字里行间的法律法规挖掘出来加以分析说明,并提出一些教学建议。

落实新课标·践行新理念·用好新教材——沪教版初中生物学新教材解析

以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》为依据,从编写思想、教材结构、编写体例、教材特色等四方面对沪教版初中生物学新教材进行解读,并根据新教材素材选取、呈现方式、教材特点等,从新型课程观、教学观和学习观对教材进行深度剖析,为一线教师把握新教材、用好新教材、提高课堂教学实效提供参考和指导。

守正与创新,继承与发展——初中生物学新教材的综合分析与使用建议

文章立足福建省使用的多个版本的初中生物学新修订教材,对内容与体系进行综合分析,重点关注教材的修订立意、内容选取、概念建构、栏目编排、活动设计等方面,深入思考教材如何落实2022年版义务教育课程方案与生物学课程标准的理念与要求,以及如何在社会主义核心价值观框架下发展学生核心素养,提出基于课程标准、学生立场和教、学、评一致的教材使用建议。

北师大版初中生物学新教材编修思路、变化与教学建议

北师大版初中生物学新修订教材编修以坚持正确的政治方向和价值导向、坚持核心素养导向与提高学生科学素养、体现科学教育的发展趋势与学习方式变革为原则。教材编修遵循落实课程方案和课程标准要求、突出学科特点、优化课程内容、加强科学探究与实践活动设计、适应教学现状等思路,体现了延续现行教材的优点和特点、基于大概念重构单元主题、设置独立的跨学科实践活动单元、重构教材中的学生活动体系等变化。研究认为,教师在教学中应研究“新课标”和新教材以落实核心素养,基于原有教学经验更新教学方式,注重单元教学设计和实施,落实好跨学科实践教学。

中美英三国初中生物学教材难度比较——以“生物的生殖与发育”为例

以中国、美国、英国3国初中生物学教材中“生物的生殖与发育”为例,通过知识点数量、教学目标达成度、课时量3个量化指标,构建课程难度模型,查阅文献确定各因素的赋值并进行教学内容难度的计算,分析比较不同版本教材教学内容的难度。研究结果表明,在该主题内容下,我国初中生物学教学内容的难度高于英国和美国,并呈现如下的顺序:北师大版>人教版>英国版>美国版,可为初中教师科学的制订教学目标、开展教学活动和教学评价提供参考和建议。

美国初中生物学教材中发散性问题的类型和特点

要美国初中生物学教材中的发散性问题有7种类型:(1)个人态度问题;(2)代入身份问题;(3)逆向思维问题;(4)“学”“用”结合问题;(5)多学科问题;(6)发挥想象问题;(7)推陈出新问题。这些发散性问题的特点是向“你”发问、千人千答、由此及彼、结合日常、层层递进、鼓励讨论、引导探索。美国生物学教材中的发散性问题对我国生物学教学具有诸多启示。

人教版《义务教育教科书生物学》七年级上册主要内容变化提示

人教版《义务教育教科书生物学》七年级上册依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的要求,经过充分调研,在吸收相关领域研究成果,充分考虑各地教学实际以及初中学生认知水平的基础上,更新了部分名词术语的表述,优化了显微镜相关内容,整合了部分章节内容,以更好地适应新时代要求。

我国五种版本初中生物学新教材的比较

对现行不同版本的五种初中生物学新教材作了比较和分析,认为不同版本新课程教材的编写方式较为相似,但编写内容各有特点、各种版本教材中的活动安排和栏目设置也各有不同。

初中生物学概念教学例探

生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分,其重要概念包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,处在学科的中心位置,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。初中生物学教材中的一些科学概念,虽字面相近,但内涵不同。而初中阶段的学生抽象思维和逻辑思维还处在发展之中,没有清晰、成熟的认知系统,很容易混淆这些概念。

“进一步探究”环节对培养学生科学探究能力的启示——以美国初中生物学教材《科学探索者·从细菌到植物》为例

“倡导探究性学习”是《义务教育生物学课程标准(2011版)》中的一个重要课程理念,但目前我国中学生的探究能力普遍较弱,提高中学生的科学探究能力已成为生物学教学工作的重要方面。研读美国初中生物学教材《科学探索者.从细菌到植物》时发现,“进一步探究”环节对提高学生的科学探究能力有着重要的意义,且对我国教学有着一定借鉴意义。

中、新两国初中生物学教材中光合作用相关实验的比较与启示

从实验的设置情况、设计思路、特色实验分析等方面比较中国苏教版初中生物学教材和新加坡剑桥0水平初中生物学教材中光合作用相关实验,以期为我国相关实验教学和实验改进、拓展等方面提供借鉴。

美国初中生物学教材中“知识回顾”相关栏目分析

分析美国麦格劳-希尔公司出版的中学核心理科教材《生命科学》中章节回顾、学习指南、回顾、标准化测试等“知识回顾”相关栏目的组成,阐述这些栏目注重核心概念的巩固、标明考查的能力层次、强调与其他学科的融合、注重学生科学思维的考查等特点,为我国初中生物学教材中相关栏目的编写提供参考。