初中科学学业水平考试科学思维素养测评的研究与启示——以温州历年试题为例

分析近十年温州初中科学学业水平考试典型试题中指向科学思维的试题,剖析典型试题中测评“模型建构”“推理论证”“创新思维”三个维度中思维能力的变迁。试题特点为:模型建构从简单应用向复杂建构进阶;推理论证从分散论述向综合阐述转变;创新思维从定义问题向整体开发进阶。最后从命题和教学两方面提出展望。

基于STEM理念的初中科学跨学科项目化教学活动——以“生活中路灯的设计与制作”为例

STEM教育是整合科学、技术、数学、工程等学科基于项目学习的解决实际问题的一门综合性课程.STEM教育打破了单一学科的局限,凸显多门学科的思维特点,有利于学生深度学习,促进学生综合思维能力的提高.根据科学课程标准,以“生活中路灯的设计与制作”为例,融合了基于STEM理念的跨学科主题活动内容;依据科学课程标准与学情,制定了跨学科主题学习的教学目标;依据教学目标,创生了跨学科主题学习的任务设计,并对跨学科主题学习实践活动进行了反思.

基于6E学习模式的初中科学探究教学实践——以“电磁感应”为例

随着教育理念的不断更新,探究式教学在科学教育领域受到广泛关注。在初中科学课程中,对于像“电磁感应”这样具有抽象概念和复杂原理的内容,传统教学方式往往难以让学生真正理解和掌握。而 6E 学习模式为改进这一现状提供了有力途径。6E 学习模式包括参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、拓展(Elaboration)、评价(Evaluation)和延伸(Extension)六个环节,它强调学生在学习过程中的主动参与和深度体验,有助于培养学生的科学思维和实践能力。

基于初中科学学科课程标准的海洋课程开发研究

随着我国“海洋强国”战略的推进,加强海洋教育已成为提升海洋强国软实力的迫切要求。学校作为教育的主体形态,必须以海洋课程的建设为抓手,培养海洋人才。2022年版《义务教育课程方案》和“课程标准”对课程设置、教材编写和课程实施提出了新的要求。新版课程方案更加强调素养导向、“做中学”和综合学习,各学科的课程标准也将核心素养的培养列为课程目标,同时明确提出了设置跨学科主题学习内容。在此背景下,学校基于课程标准开发海洋课程,将成为创造性实施海洋教育、落实义务教育培养目标、发挥校本特色教育资源优势的重要方式。

初中科学开展社会性科学议题教学的实践

社会性科学议题教学实施的首要问题是议题选择,基于议题四大特点对议题进行甄别,将其应用于初中科学教学,采用引出议题—拆解议题—科学论证—科学决策的议题教学模式进行课堂实践教学,提出了在实践中亟待解决的问题,促进议题教学的开展。

基于项目式学习的初中科学大单元教学设计——以“水与我们的生活”为例

结合项目式学习与大单元教学的实施路径与要素分析,构建基于项目式学习的大单元教学设计框架,并以“水与我们的生活”主题为例,实现科学学科的专题知识、观念、过程、价值的宏微观统整,引导学生在“做科学”的活动中建构正确的科学理解和科学观念,发展初中生的科学学科核心素养。

指向高阶思维的初中科学主题情境链教学研究——以“光的折射”为例

高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,被认为是适应知识时代发展的关键能力、增强人们的技术素养和竞争力的关键因素。高阶思维包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力和元认知能力等,初中科学核心素养中科学思维、探究实践等素养的培育需要高阶思维的支持。本文以浙教版科学七年级“光的折射”教学为例,探讨如何在由问题链、知识链、思维链、能力链等贯穿而成的主题情境链中培养学生的高阶思维。

基于项目的初中科学跨学科学习设计策略——以“绣球花的调色之旅”一课为例

本文以“绣球花的调色之旅”一课为例,探讨跨学科学习的关键特征、初中科学跨学科学习设计的基本要素和以项目为载体的初中科学跨学科学习设计策略。

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用探究

项目式学习作为一种指向问题解决能力的学习方式,利用真实情境培育学生学科核心素养,让学生通过学习任务层层递进,形成认知模型,提升学科理解能力,实现“知识、能力、素养”协调发展。文章基于文献的梳理和教学经验的总结,从项目准备、项目优化及项目实施三个维度对核心素养下的初中科学项目式学习应用进行探究,以更好地发挥项目式学习作用,提高学生合作能力,增强学生提出问题和解决问题能力,帮助学生通过科学探究建立严谨的科学知识体系,实现全面发展。

初中科学教学中即时评价对学生学习策略和自主学习能力的影响研究

随着教育理念的不断演进和科技的迅速发展,教学方法也在不断地进行改革和创新。在这个不断变化的教育环境中,即时评价作为一种强有力的教学工具,逐渐引起了广泛关注。初中科学教学是学生认知和学科素养发展的关键时期,因此,如何有效利用即时评价提升学生的学习策略和自主学习能力成为当前教育研究的重要议题之一。本文分别探讨即时评价对学生学习策略和自主学习能力的具体影响机制。在学习策略方面,关注即时评价在提供及时反馈、促进认知调整与转变、引导学习方向与方法选择以及促进学习态度与动机的形成等方面的作用。而在自主学习能力方面,深入分析即时评价如何培养学生的自我监控与调节能力、提升问题解决与思维能力、提高学习资源的利用效率,以及培养独立学习意识与能力。通过这一研究,旨在为教育者提供有效的教学工具,促进学生在科学学科中更全面、更深入地发展学习策略和自主学习能力。

融合STEM理念的初中科学单元教学设计与思考——以“溶液”单元为例

单元教学从整体视角出发,统整学科知识的逻辑发展顺序,精选并重组学科内容,整合学科核心观念,倡导“大概念”“大主题”的教学方式,旨在摆脱碎片化课时教学的困境。融合STEM理念的科学教学要求体现科学与工程的实践整合,以此为主导的单元教学强调知识的重新建构,以更好地展现学科核心素养的本质。文章以“溶液”单元为例,深入探讨浙教版科学教材进行单元教学设计的可行性。

中国与新加坡初中科学课程标准中课程内容比较分析

新加坡中小学科学教育在全球享有盛誉。对比新加坡最新修订的《初中科学课程标准(2021年版)》课程内容和我国《义务教育科学课程标准(2022年版)》初中学段的课程内容发现,在课程内容构成方面,两国有重合之处,新加坡的课程内容体量较小,但其直接由跨学科核心概念统摄内容领域,综合性更强。在内容标准表述方面,两国均先进行核心概念说明,再逐一对学习内容予以规定,我国的表述体系更加完整,更能体现对教学过程的关注,新加坡对核心概念的说明更加系统全面,学习成果与学习内容一一对应,且均从核心知识、实践以及价值观、伦理、态度3个维度依次列出,表述更加清晰精准,对我国科学课程标准的进一步修订和完善具有重要启示。

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计:结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。

台湾地区初中科学课程跨学科主题研究

跨学科主题在科学教育领域中占据重要的地位,同时也是当前课程改革关注的焦点之一。以我国台湾地区翰林版初中科学教材中的跨学科主题作为研究对象,分析其在内容上的特点,并从中得到以下启示:在编写科学教材跨学科内容时,多穿插与自然、生活有关的图片,使抽象的内容更为直观,真正做到学以致用;在知识衔接方面,注重新旧知识与不同学科之间的联系;在实验设计方面,多考虑学生的心理特点和年龄特点,设计趣味性的实验,激发学生探索科学的兴趣,提高学生的学习积极性。

指向工程实践的初中科学项目化学习设计实践

聚焦于初中科学项目化学习设计,强调将工程实践融入学习过程中,旨在培养学生的科学思维、工程素养和实践能力。阐述科学探究、工程实践和项目式学习之间的内在联系,提出构建“设计—探究—物化”型工程实践项目式学习范式。通过实例分析,如天平的设计制作项目,展示如何围绕核心概念和学科本质问题,开展工程实践项目化学习,促进学生深入理解科学原理,提升解决实际问题的能力。探讨工程实践在初中科学项目化学习中的意义,并指出未来研究的方向。

初中科学微项目学习的实践探索——以“设计灯光亮度控制器”活动为例

微项目学习具有成果物化、任务明确、周期较短、强调合作等特点,能有效引导学生深化概念理解,培养动手能力、创新思维和团队合作精神。教师需要明确微项目学习的流程与功能及其实施的工具与策略,知道从概念到实践究竟要经历些什么,从主题到成果究竟会发生什么,然后建构从概念到实践的微项目学习模型,通过挑战和驱动、显微和剖析、解构和统摄、评价和迭代、思辨和应用等环节,引导学生在探究中发展科学素养与工程思维。在具体操作中,教师要注重大概念、高阶认知、项目化引领,以实现科学观念的深化、科学思维的迁移、整体育人的进阶。

基于项目化学习的初中科学单元作业设计——以浙教版教材九年级上册第3单元“制作动力小船”为例

“双减”政策的实施和《课标》的推行,对初中科学单元作业设计的形式和质量提出了更高的要求。教师应基于《课标》进行单元作业设计,让作业更好地为教学赋能。文章分享如何进行初中科学项目化单元作业设计,主要以“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元作业”“聚焦探究实践”为项目化单元作业的模式,在项目化单元作业设计的过程中深化学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解,深入知识内核,实现从知识学习向素养生成进阶迭代,促进学生核心素养的发展。

项目式学习下初中科学课程教学分析

项目式学习是以学科知识为基础的学习方式,核心素养是以学科特点为基础的人才培养目标,二者的结合为初中科学课程教学提出了新的思路和方法。基于此,文章分析核心素养与项目式学习的关系,提出项目式学习在初中科学课程教学中的应用模式,旨在提高初中科学的教学水平,培养学生的学科核心素养。

纹影技术在初中科学教学中的应用

纹影技术是一项使流动空气实现可视化的技术。将改良后的纹影装置用于初中科学气体对流、气体密度、流速与压强关系等知识点的教学,演示冷热空气的运动,空气的对流运动,密度不同的气体在空气中的运动情况,流速与压强的关系,摩擦生热等,能够提升观察效果,便于学生理解知识。纹影技术在初中科学教学中的具体应用,可以促进纹影技术在初中教学中的普及,从而为教师如何应用该技术进行初中科学相关知识的教学提供有益的参考。

初中科学教学中跨学科整合的实践与探索

通过跨学科整合,学生不仅可以学到各学科的基础知识,还能培养综合分析问题、批判性思维、团队合作等素质,这不仅有助于学生适应未来复杂多变的社会环境,更能帮助他们成为具有创新精神和实践能力的现代公民。文章以初中科学教学中的跨学科整合为主题展开探究,围绕提升学生综合分析能力、培养学生创新思维能力展开详细阐述,并结合教学案例提出具体实践策略。