议题式教学在初中道德与法治教学中的实践研究

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。同时,对思政课教师提出政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的“六要”标准和要求。作为新时代的思政课教师,有责任、有义务把思政课讲好讲透、讲到学生心里,对学生的未来起到积极的价值引导作用。在思政课教学中,尝试并探索运用议题式教学有利于改善思政课堂教学现状,有利于学生知情意行的转化,有利于学生的长远发展。

情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

在当今社会,教育不仅是传授知识,更应该培养学生的全面素养,包括情感智慧、社会责任感和道德品质。在初中道德与法治教学中,情感教育的渗透变得愈加重要。情感教育旨在培养学生的情感认知能力和情感管理能力,以帮助学生更好地理解道德与法治知识,从而更好地融入社会,成为有道德、负责任的公民。因此,在初中道德与法治教学中渗透情感教育具有重要意义。

劳动教育融入初中道德与法治教学的策略研究

在素质教育持续推进的背景下,我国教育领域对劳动教育的关注度愈发提升。因此,在当前初中道德与法治教学中,教师要积极融入劳动教育,使学生在学习道德与法治知识的过程中也可以较好地理解劳动的意义,进而形成正确的劳动观,彰显初中道德与法治教学的深层次价值。基于此,本文将探讨劳动教育融入初中道德与法治教学的策略。

初中道德与法治教学中学生核心素养培养方法

近年来,“核心素养”已然成为基础教育领域的重要共识。立足初中道德与法治教学视域,核心素养既代表了道德与法治育人价值的总和,也是初中生通过该门课程学习应具备的“关键能力”与“必备品格”。基于此,提高对核心素养的关注、积极探究培养方法,是初中道德与法治教学的应有之义。同时,随着核心素养概念的提出,初中道德与法治教学也呈现出一系列新的特点。

新课标下初中道德与法治教学的优化策略

在初中教育阶段,道德与法治这门课程非常重要,影响着学生的终身发展。而实际上,目前仍有部分教师采取传统的灌输式教学模式,导致课堂教学质量偏低。在新课标背景下,相关教师需要深入研究课程性质,了解学生需求,探索多样化的教学策略,以达到学科教学目标。通过分析新课标对初中道德与法治教学的要求以及初中道德与法治教学现存不足,提出具体的优化教学策略。

基于生活化思维的初中道德与法治教学模式探究

初中道德与法治教学一定要遵循一定的章法和逻辑,否则就会导致学生在学习的时候不能够将各单元知识串联起来。这不仅不利于学生系统思维的形成,而且不利于学生对知识点的掌握和记忆。因此,作为初中道德与法治教师,应当思考如何帮助学生建立起道德与法治思维模式。笔者认为,作为初中道德与法治教师,可以尝试基于生活化思维探究初中道德与法治教学模式。

初中道德与法治教学中培养和加强学生法治意识的策略探究

我国是法治社会,对学生法治意识的培养提出了更高的要求。在初中道德与法治教学中培养和加强学生的法治意识,可以帮助学生更好地学习法律知识,使其具备明辩是非的能力,养成良好的行为意识和观察习惯,加深对法律知识的理解,提升对法治的认同感。在社会主义法治进程中,初中道德与法治教师应全方位分析学生的学习情况,并紧跟时代发展步伐,不断创新教学方法,重视培养和加强学生的法治意识,让每一位学生都知法懂法,做一个守法的好公民。公民法治意识和认知水平的高低,对社会的发展起着决定性作用。因此,在初中道德与法治教学中培养和加强学生的法治意识,意义重大。本文从初中道德与法治教学出发,对如何培养和加强学生的法治意识进行了探索。

大单元视域下初中道德与法治教学策略

采取大单元教学法能够切实提高学生学习效率、提升课堂教学质量。在初中道德与法治教学中,教师以大单元教学为主要教学模式,采取分析教材、着眼学情、重视体验的教学策略,准确把握单元教学主题、科学设定单元教学目标、构建立体单元教学情境。基于此,在本文,笔者以统编版道德与法治八年级下册第二单元《理解权利义务》的教学为例,具体分析大单元视域下的初中道德与法治教学过程。

浅谈初中道德与法治教学中学生自主学习能力的培养

习近平总书记指出,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。在实际教学中要将立德树人落到实处,除了教师必要的引导之外,还离不开学生的自主学习能力支撑。很显然,只有学生的自主学习能力得到有效培养,才能真正做到知行合一。现以统编版道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》的教学为例,阐述关于自主学习能力培养的一些观点。

新课标下初中道德与法治教学中核心素养培养路径

自新课标提出以来,核心素养就一直是教育行业关注的重点和讨论的热点,如何在课堂教学中培养学生的核心素养是教师需要重点考量的问题。在新课标导向下,教师对教学活动的设计应当建立在满足核心素养培养需要的基础上,并尽可能地将对学生核心素养的培养渗透、融合到教学的全部环节,以便在教给学生更多课程知识的同时,完成对学生学科学习必需的正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

乡土文化资源在初中道德与法治教学中的开发与应用

初中道德与法治课程承担着培养学生良好道德品质、法治意识和社会责任感的重要使命。乡土文化资源作为地域特色的文化瑰宝,蕴含着丰富的道德和法治教育素材。将乡土文化资源开发并应用于初中道德与法治教学,不仅能丰富教学内容,还能拉近教学与学生生活的距离,提高教学质量。

浅谈如何提高初中道德与法治教学有效性

初中阶段不仅要将主流文化课的互动重视起来,同时也要重视对于道德教育,在教学的过程中帮助学生进行思想观念方面的纠正,积极的引导学生逐渐树立相对合理与科学的思维模式。在学习的过程中逐渐形成相对积极的动力,从教师的角度来说,帮助学生进行问题的深度推理,提升学生对于道德与法治的相关认识,进而逐渐收获对于自我情感的升华。基于此,本文分析了初中道德与法治教学现状,同时提出了提升初中道德与法治教学有效性的策略。

立德树人理念指导下的初中道德与法治教学

在当今社会,随着经济的快速发展和全球化的深入推进,道德与法治教育在初中阶段显得尤为重要。初中时期是学生价值观、世界观形成的关键时期,也是学生法治意识培养的重要阶段。立德树人理念作为教育领域的重要指导思想,对于初中道德与法治教学具有重要的指导意义。本文旨在探讨立德树人理念指导下的初中道德与法治教学策略,以更进一步地推进初中道德与法治的教育成效。

基于核心素养的初中道德与法治教学策略

初中道德与法治学科是德育教学的重要途径,高质量的教学活动对学生身心发展有着积极影响。初中阶段是学生价值取向和思想观念建立的关键期,正确的教育引导与具有指向性的教学活动对学生终身发展起着积极作用。除此之外,在新课程改革背景下,核心素养理念深入人心,要求教师落实核心素养培养目标,为学生身心健康发展保驾护航。对此,在初中道德与法治教学中,教师应积极落实核心素养培养目标,实现对学生核心素养的培养,助力学生健康稳定地发展。

新课标下初中道德与法治教学实践化和生活化的思考

新课标实施后,初中道德与法治教学由原本注重理论知识的记忆转变为注重知识的实践运用。这种转变不仅可以提升道德与法治教学效率,对学生深入理解和运用道德与法治知识也有重要帮助。在本文,笔者将从课外实践与教学活动的结合、生活实际与教学内容的结合两个方面入手,探究如何实现新课标下初中道德与法治教学的实践化与生活化。

激活课堂 立德树人——“活教育”思想指引下的初中道德与法治教学

科学技术的日渐成熟加快了素质教育的发展。素质教育以及立德树人根本任务的提出对教师的教学提出全新的要求,一方面,教师要改变传统单一的教学模式;另一方面,教师要将理论知识与实践教学进行良好的结合,创设有趣、灵动的课堂,调动学生学习的积极性,培养学生自主学习习惯,促进学生全面发展。道德与法治是初中学生学习的主要学科之一,教师依据立德树人根本任务以及素质教育要求进行教学,利用多媒体等新型技术为学生创设生活化的情境,激发学生的学习热情,加强学生综合素养的培养,让学生树立正确的价值观与道德观,促进学生全面发展。本文探析了初中道德与法治教学举措,提倡教师运用多元化的方式进行教学,落实立德树人根本任务,实现教学目标,最大限度地提高教学效果。

融入中华优秀传统文化,让初中道德与法治教学更高效

在当代社会,初中道德教育和法治教育被认为是培养学生积极健康的道德观念和法治意识的重要途径。融入中华优秀传统文化元素成为初中道德与法治教学的一种新途径,有望为学生提供更深入、更有意义的教育体验。◆中华优秀传统文化的价值与特点本部分介绍中华传统文化的核心价值观念,例如仁爱、孝道、忠诚、礼仪等,以及其在中国历史和文化中的重要性。

新课改下初中道德与法治教学的优化路径

随着新课程改革的深入推进,素质教育成为当前教育事业的重点内容。作为培养学生正确人生观、价值观及法治观念的重要学科,道德与法治教学在素质教育中占据核心地位。因此,初中道德与法治教学需更加注重学生主体性的发挥,强调理论与实践的融合,以及跨学科知识的综合运用。

初中道德与法治教学中如何培养学生良好品行

道德与法治是初中阶段一门重要的德育课程,在一定程度上深刻地影响着学生成长。笔者在本文针对在初中道德与法治课堂如何培养学生良好品行进行探讨。

“最近发展区”在初中道德与法治教学中的价值再探

对于初中道德与法治教学来说,回归到教学的原点来建立认识,应当可以认定其就是引领学生从已知走向未知,并在未知世界建构知识以达已知的过程。很显然,维果茨基的“最近发展区”理论可以对此做出解释。“最近发展区”理论是维果茨基在教育心理学领域最广为人知的贡献。该理论认为,人总有两种发展水平,一是现有水平,二是可能达到的水平,两者之间的差异就是“最近发展区”。下面具体阐述。