“双减”背景下初中物理大单元作业设计实践——以“力与运动”大单元为例

文章以“力与运动”大单元为例,探讨了“双减”背景下初中物理大单元作业的设计实践,具体指出可从悉境绎理、悉瓶探理、信技赋能三个层面进行实践探究,设计直观、有趣的作业,以降低学生的理解难度并培养学生的实践能力和探究能力。同时,完善评价机制,促进学生的全面发展。

基于项目式教学的物理科学思维培养的研究——以“力与运动”为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调培养学生的核心素养,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任.科学思维作为其中的关键组成部分,对于学生理解自然现象、解决问题及做出理性判断具有不可估量的价值.项目式教学能够将物理教学内容与学科核心素养发展融为一体,有助于培养学生的模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新能力.基于此,文章以“力与运动”为例,以项目式教学为抓手,在分析项目式教学应用于物理教学的可行性后,探究物理科学思维培养路径,以期为一线教师提供参考,高效培养学生的科学思维.

弹簧模型在力与运动相关问题中的常考类型

弹簧模型是高中物理中常见的物理模型之一,其涉及的知识点和解题方法广泛而深入,通过对该模型进行归纳和总结,可以更好地理解物理规律,提高解题能力.1静力学问题中的弹簧模型在静力学中,弹簧模型常常与平衡条件、胡克定律等知识点相结合.例如,当轻弹簧一端固定,另一端悬挂重物时,弹簧的伸长量与重物的重力成正比,这就是胡克定律的应用.

物理与体育学科融合育人的实践与反思——以“力与运动”主题教研为例

现代化教育视角之下,学科融合的理念逐步深入,为教育教学领域的变革提供了有效的指导。某种意义上来说,多学科内容的融合教育,可以对学生整体的认知以及思维发展,产生更有意义的影响,有助于推动学生物理知识基础与素质能力的一体化发展,形成一种“知行合一”的教育教学效果。为此,基于物理学科的特点,融合各种丰富的体育运动情境、实践项目等,则形成了更具实效的学科融合育人机制,以推动学生在具体的分析、尝试、操作、实验过程之中,形成一种“身脑联动”的效果,逐渐将抽象的概念物理学知识内化,推动学生的思维获得层层进阶,发展学生的核心素养。

“双减”背景下的高中物理单元作业设计研究---以“力与运动的关系”为例

随着“双减”政策的实施,如何在减少学生作业负担的同时提高教学质量,成为一线教师关注的焦点.本文以高中物理“力与运动的关系”单元为例,设计了在“双减”政策的要求下高中物理单元作业.通过对作业的优化设计,提高了作业的有效性和针对性,实现了减轻学生负担和提高教学质量的目标.

基于项目式教学的物理科学思维培养的研究——以“力与运动”单元为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,项目式教学能够将物理教学内容与学科核心素养发展融为一体,有助于培养学生的模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新能力。以苏科版八年级下册第九章“力与运动”单元教学为例,基于项目教学法进行教学设计,要求学生通过动手制作小飞镖和探究飞镖的运动过程,体会其在运动过程中所包含的力与运动的关系,达到培养学生科学思维的目的。

明“点”理“线”,破解“力与运动”一轮复习策略——以近10年山东高考大题为例

高考中“力与运动”计算大题的考查形式灵活多变、不拘一格.“力与运动”计算大题相比其他计算题难度较小,属于计算大题中易得分题.本文对近10年山东高考有关“力与运动”的计算大题进行分析,总结命题规律特点,并结合实际教学,提出一轮复习建议.

大概念理念下的物理单元设计——以初中物理“力与运动”单元为例

单元设计是实现课堂教学转型的支点,但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。整合是进行单元设计的关键,策略之一就是以概念为中心的整合。具体设计路径是:以概念性理解为本的单元目标设计——注重概念迁移应用的单元评价设计——以概念进阶为路线的单元活动设计。

处理“力与运动”考题的常见方法

力是贯穿整个高中物理学的一条重要主线，运动是物理学研究的主要内容之一，力和运动的关系是力学部分的核心内容．其中，许多基本规律和科学思维方法在力学中，甚至在整个物理学中都是相当重要的，自然也成为高考的重要内容．本文就求解力与运动问题的基本方法归纳如下．

课堂教学中的“稀释､还原”艺术探讨--以《力与运动》的教学设计为例

本文以初中物理《力与运动》的教学设计为例,以苹果下落的运动过程为背景,围绕“创设情境稀释、建立模型探究、抽象概括还原、变式迁移提升”这课堂教学的四个环节,对“稀释、还原”艺术进行探讨.将物理概念或物理规律类比成学生最为熟悉的盐,把学生的认知特点类比为“汤”,把教学情境类比为“盐汤”,把盐汤的稀释和还原类比为学生对物理概念或物理规律的消化和活化,为学生的创新学习开辟了一条新的成功之路.

5～6岁儿童对“力与运动”的认知

本研究采用问卷法,考察了72名5～6岁儿童对于"力和运动"的认识,并要求儿童以绘制运动轨迹的方式作答。结果发现,5～6岁儿童对"力的合成"的认识类型可分为4种,其中以"优势力型"居多;对"平抛运动"的认识可分为5种,其中以"竖直下落型"居多;对"匀速圆周运动"的认识可分为6种,其中以"封闭圆周型"居多。最后结论表明,5～6岁儿童对于"力与运动"的认识总体上还比较朴素,与科学概念之间存在一定差异。

如何理解力与运动的关系

我们认识力，其实是从力所产生的效果开始的。首先，我们从物体的形变来看力的作用效果。物体受到力的作用时会有相应的表现，称为力的作用效果。如竹竿受力时会变弯；沿弹簧的轴线方向拉弹簧，它会伸长，压它则缩短。接下来，再由物体运动状态的改变来看力的作用效果。人们在生活中有这样的经验：球不踢，不动，桌子不推不动；踢出去的球不再受脚对它的力，最终要停下来，停止对桌子的推动，桌子也停下来。在历史上，古希腊学者亚里土多德对类似的现象进行思考，他认为：如果要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用。在他看来，力是使物体运动的原因，运动要靠力来维持。

指向深度学习的初中物理复习课实施策略——以《力与运动》复习为例

学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式,更是一种学习理念。以深度学习理论为指导,以《力与运动》一章的复习为例,探讨初中物理复习课的实施策略。复习课教学应关注学生思维加工的程度、重视错误前概念的修正、梳理研究方法和知识结构,帮助学生“学会复习”。

基于难点突破的初中物理复习课——以“力与运动”复习为例

初中物理本身就具有较强的抽象性,在学习过程中也存在部分规律无法验证的情况,在这种现状下学生也就很难理解相关物理知识,无法提高自身物理知识掌握情况,为了能够有效地改善这一现状,本文也以初中"力与运动"复习课为例进行了难点突破教学研究,希望能够以此来更好地提高学生物理学习能力。

达·芬奇对力与运动的研究

达·芬奇是意大利文艺复兴时期多项领域的博学家,他不仅是文艺复兴时期杰出的艺术家,在物理领域也有深入的研究.本文重点介绍他对力与运动的认识及研究方法的突破.

“力与运动的关系”主题单元教学设计

本文以"力与运动的关系"为主题,从生活中寻找物理素材,创设与生活息息相关的物理情境,基于学科核心素养,按照物理核心概念的逻辑关系和学生学习的内在逻辑进行主题单元教学设计,使课程内容结构化重组,让学生在真实的情境中自主、主动学习.

物理与体育学科融合育人的实践与反思——以“力与运动”主题教研为例

学科育人是学校教育的基础,多学科知识交叉融合教育能够对学生的认知方式产生不同的影响.我市物理学科与体育学科名师工作室基于"概念性知识""形象性知识""身体性知识"的认知形式,通过实践促进学科知识共育的联动,激发学生认知形式,促进学生知识与能力的一体化发展,深化"知行合一"意识的自觉性和实践性.

基于项目学习的“力与运动”复习教学与分析

复习课的作用在于通过对已学知识的归纳整理、查漏补缺和拓展提升,使碎片化的知识系统化和结构化。将生活中的“原型”引入复习课,可以让原本枯燥的复习课变得更加生动有趣,并促使学生在与情境进行深度“对话”的过程中不断提高综合运用知识的能力,培养学生迁移创新的科学思维。

中美课程标准关于力与运动知识的比较研究

“力与运动”专题属于小学科学学科的物质科学领域.因为是基础知识,所以需要学生牢固掌握。美国《新一代科学教育标准(2013年版)》与中国最新的《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》中小学部分的“力与运动”专题,从学习内容要求和学习目标要求两个层面上要求小学科学"力与运动”专题的课堂教学应充分重视学生的积极性,进一步提高学生设计实验、提出问题、证明结论的能力,提倡合作学习,适当提高课程内容的难度,倡导STEM教育。

力与运动的关系(初二、初三)

1．力与运动的关系说明: (1)“物体不受力”:是指物体在运动方向上不受力． (2)“保持”:运动的物体以原来的速度做匀速直线运动;静止的物体仍静止．即动者恒动, 静者恒静． (3)“运动状态发生变化”