概念教学切莫“伪建构”——以“力臂概念”建构为例

概念教学是物理教学中的核心内容,是学生思维不断参与加工的过程,然而部分概念教学课堂出现"看似轰轰烈烈、实质一无所学"的假教学,严重破环学生学习物理的基础,更不利于学生物理观念与科学思维的发展,这就是概念教学的"伪建构".为此,本文以认知过程为主线,按照"情境引入、设置问题、概念建构、巩固应用"的方法进行概念教学,进而避免概念教学"伪建构"的存在.

初中科学力臂概念的建立

杠杆是生产和生活中普遍使用的一种简单机械,充分地认识杠杆的五要素对理解杠杆的工作原理、运用杠杆工作原理解决问题至关重要。其中力臂概念的建立是初中科学教学的难点。在建立力臂概念的过程中,最首要的是要尊重学生的认知规律,运用最简单的实验来引导学生。

基于ICAP学习框架下初中物理概念教学模式分析——以“力臂概念”教学为例

ICAP学习框架为初中物理概念教学提供了一种新的教学模式。将ICAP学习框架引入初中物理概念教学模式之中,转变学生学习方式、培养学生主观能动性、突出学生学习的中心地位,集中探讨四种学习方式对应的不同的知识变化过程,进而产生学习效果上的差异。以“力臂概念”教学为例,按照“引入、建构、应用、巩固”的概念教学模式,通过ICAP学习框架将抽象的力臂概念形象化,实现对力臂概念最深程度的理解、应用及创新。

自制教具突破力臂概念建立的教学难点

文中通过改进实验教具让学生亲历力臂概念的形成过程,突破了仅使用直杆教学难以发现“点到线的距离”的问题,使力臂概念的建立过程更加合理,且便于学生理解。

基于模型建构的概念教学模式分析——以“力臂概念”教学为例

针对实际概念教学过程中违背概念教学规律,直接抛出概念、让学生识记概念、直接谈概念等现象,以及概念教学与模型建构的共同属性,以模型建构为主线,按照“创设情境、准备模型;抽象概括、建立模型;深度推理、分析模型;迁移应用、巩固模型”的概念教学模式,以“力臂概念”教学为例,谈模型建构下如何进行概念教学。

初中物理教学中物理核心素养的培养——以“科学探究:杠杆的平衡条件”为例

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文从培养学生的物理核心素养角度对“科学探究:杠杆的平衡条件”这节课进行深入挖掘,以期达到培养学生物理核心素养的目的。

“力臂”概念教学对“5E”模式的借鉴——论教学模式的借鉴机制

对教学模式的借鉴应持理性态度，明确其借鉴的机制．本文以“力臂”概念教学对“5E”教学模式的借鉴为例，揭示教学模式的借鉴机制：程序的“类同”，产生模式借鉴的直觉和动因；内涵的“比照”，“勾画”模式操作“雏形”；理性分析，寻求理论基础的合理内核；秉承“中庸”，形成自己的教育哲学；着眼“当下”，确立教学模式操作的侧重点．

基于探究式教学提升学生核心素养——以“科学探究-杠杆的平衡条件”教学设计为例

物理学科核心素养的培养,它是培养我国中学生的核心素养组成部分,物理课堂探究式教学是提升学生核心素养的重要途径.初中物理“科学探究-杠杆的平衡条件”一节彰显了核心物理思想与研究方法,本文以其课堂教学设计为例,探讨基于物理课堂的探究教学提升我国初中学生的核心素养策略.