“双减”背景下中小学办学质量评价体系构建

将“双减”政策要求转化为中小学办学质量评价内容并建立与之相适应的评价机制,是当前教育评价改革面临的一项重要课题。学校办学质量评价应遵循质量为本、注重增值、尊重差异、多元参与的原则,通过细化指标形成测评点、研发适用于不同主体的测评工具、确定评价标准、构建学校办学质量指数等技术路径开展评价;同时还要建立政府部门协同联动、专业机构提供支撑、学校积极参与的组织管理机制,构建评价—反馈—改进—追踪的政策闭环,发挥以评促建的作用。

大学附属学校办学质量评价的难点与突破

大学附属学校的办学责任沉重、学校规模扩展迅猛、办学过程问题丛生与专属评价体系缺失等因素,使对大学附属学校办学质量评价的需求日益迫切。然而,大学附属学校办学质量评价面临着目标难明晰、主体难规范、内容难区分、方式难抉择和结果难运用等困境。因此,应明确附属学校的办学定位,树立育人价值评价导向;实施多元评价,创设政家校社评价共同体;坚持系统思维,构建CIPP评价模型下的评价指标;加强实质性评价观念,采用综合化评价手段;促进评价结果转化,建立以评促建的评价运行机制。

诊断与改进平台在高职院校办学质量提升中的应用研究

在高职院校内部质量保证体系建设的过程中,诊断与改进平台扮演着至关重要的角色。诊断与改进平台在学校管理优化、师资建设、学生培养、课程建设等方面都具有积极的应用价值。目前,很多院校诊断与改进平台存在功能单一、弱化,学校信息化意识薄弱,信息化人才缺乏,以及师生使用困难等问题。因此,应着重提升顶层设计,加强平台应用建设;施加外部影响,推动师生主动参与;优化内部治理,完善平台管理机制。

学校办学质量评价:困境与出路

改革学校评价是深化新时代教育评价改革的重要任务,但目前学校办学质量评价体系建设还存在根本性的困境,这种困境主要来自于学业质量评价或者说考试命题改革以及建基其上的学生综合素质评价的困难。考试命题改革以及综合素质评价,当下在何种意义上、多大程度上引领学校课程教学改革,以及是否足以引导具体的多样化教学变革,还有待深入探讨。但这种困境或局限并不妨碍我们构建相对独立的学校课程、教学、教师发展评价体系。开展学科核心素养、课程、教学、教师发展等专项检测或评价,并深入探索考试命题改革、学业质量或者说学科核心素养及综合素质的多样化考查方式,以及当下如何统筹学生综合素质评价,进而健全学校办学质量评价,以此推动课程教学的深入变革,甚为必要和紧迫。

聚焦育人效能:学校办学质量评价体系的构建与实施

学校作为教育实施的基本单位,其办学质量评价不仅关乎教育整体质量提升和学校发展,更重要的是关乎学生的发展质量。指向高质量发展的教育质量观内在地要求学校办学质量评价聚焦育人效能。本文以国家政策文本为基础,借鉴学术研究成果和具有国际代表性的评价指标,构建“聚焦育人效能”的学校办学质量评价指标体系。在此基础上提出学校评价实施的路径设计,包括构建区校常态化协商的实施机制,开展阶段性目标指引下的过程管理,进行融入评价环节的结果应用。

加强高校教育教学管理创新 提升办学质量--评《高校教育教学管理创新研究》

知识经济时代,高等教育会越发成为国家创新发展的重要驱动力量。高校教育教学管理水平不仅关系到高校的自身发展,也关系到国家的长远发展和国际竞争力。因此,加强高校教育教学管理创新,提升办学质量,成为了当前我国高等教育改革的重要课题。许莲花、李印平和鲁美池联合著作的《高校教育教学管理创新研究》,聚焦高校教育教学管理创新需求展开了深入探究,回答了如何通过创新手段提升高校办学质量与效率的问题。

高质量发展视域下中职学校办学质量评价体系研究

深化教育评价改革是新时代推动职业教育高质量发展的重要战略。中职学校由“就业”转向“升学与就业并重”,进一步明确了其在职业教育中的基础性地位,从法理上以“七个坚持”确立了职业教育的基本原则,这就反映出其办学质量评价体系也要与时俱进、重新构建。在研究新时代中等职业教育办学质量评价体系价值向度、逻辑起点、根本任务、关键共识的基础上,深入分析了当前已有评价体系存在的主要问题,系统构建了中职学校“一主线四主体八维度四清单”办学质量评价体系,对于提升区域职业教育整体办学水平具有重要的指导意义。

关于县域开展义务教育学校办学质量评价的思考

开展义务教育学校办学质量评价,对于引领树立科学教育质量观、落实立德树人根本任务具有重大意义。教育是一项长期性的系统工程,要诊断本区域的教育教学质量,各地应结合实际常规开展义务教育学校办学质量评价,诊断学校教育过程中影响办学质量的相关因素,为本地的教育行政决策提供参考,促进区域义务教育优质均衡发展。

实施学校达标计划 提升特教办学质量

山东省自2023年7月起启动实施《特殊教育学校办学质量达标3年计划(2023—2025年)》(以下简称《达标计划》),确定以学校达标提升为重点,着力推进适宜融合的特殊教育办学体系建设,全面提升特殊教育办学质量,促进残疾儿童全面健康发展。一、《达标计划》实施背景分析贯彻党中央国务院部署的具体举措。党中央、国务院高度重视特殊教育工作,党的二十大提出要强化特殊教育普惠发展。2022年,《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》启动实施,开启了新时代特殊教育高质量发展新征程.

青海省普通高中学校办学质量评价实施细则(青教基[2024]1号)

第一章总则第一条为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述,全面深化新时代教育评价改革,进一步完善我省普通高中学校办学质量评价制度,促进普通高中内涵发展和质量提升,参照教育部印发的《普通高中学校办学质量评价指南》,并结合我省实际,制定本实施细则。第二条坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,健全立德树人落实机制,遵循教育规律和人才成长规律,加快建立以发展素质教育为导向的普通高中学校办学质量评价体系,切实扭转不科学的教育评价导向。强化评价结果运用,推动树立正确政绩观和科学教育质量观,不断提高教育治理水平,为教师潜心教书育人营造良好环境,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第三条坚持社会主义办学方向、坚持育人规律、坚持深化改革、坚持以评促建,充分发挥评价的引导、诊断、改进和激励功能,推动深化普通高中课程改革和高考综合改革,构建德智体美劳全面培养教育体系,促进普通高中多样化有特色高质量发展。

“人民满意”的高职教育办学质量评价体系诠释与构建

党的十九大提出"办好人民满意的教育"新目标,构建"人民满意"的高职教育办学质量评价体系则是将此思想付诸实践的具体化措施,这既是顺应新时代的号召,也是建设中国特色高等职业教育的重要抓手。本文基于人民的内涵和相关利益者理论,遵循以"人民满意"为统摄全局的逻辑红线,构建政府满意度、学生满意度、教师满意度、社会满意度4个一级指标和21个二级指标的共治型评价体系,以供高职院校办学和政府部门决策参考。

增值评价:学校办学质量评估的一种有效途径

学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中。在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持。为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果。

新时期行业特色高校提高办学质量的战略选择——以中国传媒大学为例

目前,我国面临着建设高等教育强国的历史重任,高等教育强国的建设不仅需要若干所高水平的综合性研究型大学,也需要一批行业特色鲜明、办学质量高的多科性大学。新形势下,行业特色高校要认清形势,提高认识,处理好"特色"与"综合"的关系;切实发挥学校的学科优势和特色,协调好优势学科和新兴学科的关系;明确人才培养目标定位,统筹好行业"专才"和社会"通才"的关系;确立服务面向和服务重点,立足行业的同时兼顾国家的战略发展需求;重视产学研合作及创新平台的建设,加强科学研究并加速科技成果转化。

我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于"一般"和"较差"之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。

地校合作共赢：评价高职院校办学质量的重要指标

教育部职成教司要求各省和各高职院校在撰写高职教育质量年度报告时,必须突出"地域性",凸显"依存度"。文章通过对28个省和500余所高职院校2012年度质量报告的研读及其案例分析提出:能否实现地方与学校共生共长、合作共赢,应该成为评价高职院校办学质量的一个重要指标。

大学的办学质量与声誉机制

大学的办学质量是通过学术声誉和地位等信号反映出来的。在大学与社会环境互动中,大学的声誉发挥着重要的鉴别、激励和促进竞争的作用。一个良好的大学声誉机制,应该具有民间特性和动态特性,有利于鉴别大学的办学质量,可以促进落后的大学不断进步,促进先进的大学建立自我约束机制。教师的学术水平在大学声誉机制中发挥着关键的作用,在自然科学领域取得的研究成果更有利于快速地提升大学的国际学术声誉。在多样化办学情形下,大学的声誉机制应该具有多中心的特点,促进大学按照自身的条件以及研究、教学、社会服务的不同使命有所侧重,办学绩效才可能得到社会的认可。

大学生学情变迁与高校办学质量问题的再思考

大学生学情既包括学生基本信息,也包括教学活动所反映出来的学生学习信息。大学生学情不是固定不变的,社会工具理性、社会环境和社会转型引起的学情变迁及其"学情危机"已经成为社会普遍关注的问题。大学生学情的变化,诸如学习质量下降、学习方式危机、学习动机不明确等现象,已经严重影响到大学的办学质量,因此需要通过建构学习共同体、师生共同体、校园生活共同体等来建立新型的学情,推动大学的内涵发展。

加强大学城文化建设 提高高校办学质量——以广州大学城为例

大学城文化包括物质文化、制度文化和精神文化。它相对于大学文化,有本身特有的功能。本文通过调研阐述了大学城文化的建设现状并对现状进行简要分析,指出加强大学城文化建设,地方政府要求实创新,立足中国特色;主管部门要明确定位,努力搭建平台;学校师生要团结合作,主动营造品德。

对地方性应用型本科高校彰显办学特色与提升办学质量的思考

地方性应用型本科高校兴校之本在于彰显办学特色与提升办学质量。地方性应用型本科高校近年来走转型发展的实践探索之路证明,从地情、校情实际出发,做好特色定位与特色发展的顶层设计是关键,需要精准对接地方的顶层发展战略规划,对接地方产业实际需求,对接学校自身发展的实际;办学特色应体现在经济社会发展对应用型职业化高质量人才培养的需求上,应突出应用性,彰显职业化,追求高质量;提高办学质量应以严谨的教风、学风和良好的校风建设作为保障,应完善教风和学风建设,完善校园文化和校风建设。

可资借鉴与引用的学校办学质量评估标准——美国国家质量奖《绩效优异教育标准》述评

美国国家质量奖及其评奖标准《绩效优异教育标准》以其权威、公正、自愿等特点日益受到中小学的关注和欢迎。该奖项不仅是一个质量奖 ,更可作为一种促进学校自主发展的质量标准而被运用于学校的自我评估。学校可通过参评过程中的自我评估来检查计划的执行情况、确认自己的强项、弱点及需要改进的关键领域并制定改进方案 ,从而达到改善和提高学校绩效及管理水平之目的。最值得借鉴的是其独具特色的评估标准。