中小学科学课程做好科学教育加法的目标与原则

激发青少年的好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体,是做好科学教育加法的重要目标。在深入理解目标要求的基础上,做好科学教育加法应服务根本任务,锚定强国目标;强调过程方法,直指痛点短板;保证“双减”前提,集成资源增效。中小学科学课程建设要以育人为本,强知识基础,补短板不足,重融合贯通。

做好科学教育加法视角下科学课程内容优化的数字化途径

在教育“双减”中做好科学教育加法,其目标是激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。提升科学课程质量是实现这一目标的关键,其落实需要以科学知识的优化和结构化为基础。数字化融合,可以便利地补充程序性知识、认识论知识,促进科学课程知识内容结构优化,促进知识的结构化,引导学生建立学科整体认识,强化跨学科概念的理解,建立对自然界的统一认识。数字化融合还有助于激发学生的学习兴趣,激发好奇心,并让学生的想象力、探求欲有实现路径。

多维加法促进学生高质量就业浅析

就业是民生之本。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央把促进就业放在经济社会发展的优先位置,坚持就业优先战略和积极就业政策,推动实现更加充分、更高质量就业。对高校就业工作者而言,其本质在于关心关注到每一位学生,帮助学生通过就业实现人生理想和社会价值,推动经济社会可持续发展。

做好科学教育加法

教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》强调,在教育“双减”中做好科学教育加法。科学教育为什么要做加法?应该加到哪些方面?值得每一位科技工作者和教育工作者深入思考,并在理论研究和长期实践中加以检验。

美国KPS学区高中科学类课程设置现状及对我国落实科学教育加法的启示

课程是落实科学教育加法的主渠道。美国密歇根州卡拉马祖公立学校学区的科学类课程具有如下特点:强调有序衔接,夯实科学根基;多元供给服务,满足个性化发展;多方协同赋能,助力科学类课程学习。结合我国科学教育现状,该学区的课程设置特点对我国落实科学教育加法具有如下启示:科学教育目标以普及为本并兼顾培优;提升数字教育资源的利用效率与质量;全社会共同参与,探索联动共赢机制。

科学教育加法中多主体协同育人的时代价值、现实困境与优化路径

教育“双减”迈向常态化阶段,如何做好科学教育加法成为基础教育改革的一个关键问题。在科教兴国的战略布局下,多主体协同为做好科学教育加法提供了新思路和新动能,也是科技人才培育和科教模式创新的重要着力点,其时代价值在于满足科学教育政策落地的战略要求、科学学科融合统整的必然诉求和学生发展科学素养的现实需求。从多主体协同的视角审视科学教育加法的现状,发现存在科学教学模式单一、科学实验资源机械、科学课程认知孤立、科学课堂情境抽象和科学模型简化失真等现实困境。对此,研究提出从政策支持、队伍建设和场域拓展三方面的优化路径:以科学教育机制体系健全为出发点,明确多主体的权利与责任;以科技人才队伍建设探索为着力点,激励多主体的协调和参与;以馆校共育合作创新为突破点,联结多主体的空间和时间。

加法公式在盲盒游戏中的应用

文中利用概率加法公式、全概率公式等,针对盲盒购买的两种方式,分别计算了购买n个盲盒时集齐整个系列的概率;以及在两种购买方式下,平均购买多少个盲盒才能集齐整个系列.最后通过随机模拟,验证了前面结论的正确性.

做好科学教育加法的多维向度

习近平总书记强调:“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”中小学阶段是培育逻辑思维、语言能力、想象力、创造力等科学素养的黄金阶段,要想做好科学教育加法,不能只作单一维度的努力,而应从高度、长度、深度、宽度等多维向度立体式培育学生,促使学生全面而有个性的发展。

在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育

在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育以培养学生的批判性思维、创新与解决问题能力、跨学科知识应用能力、合作沟通能力和伦理意识,是人工智能时代对人才培养提出的新要求。基于此,文章首先分析了统筹规划高质量中小学工程教育的价值意蕴,以此为基础定位并阐述在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育的基本内涵。之后,文章从实践、研究、师资、评价四个层面分析了我国统筹规划高质量中小学工程教育面临的现实问题。最后,文章针对这些现实问题,提出在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育的推进路径,即开发国家中小学工程教育核心内容框架、建立影响广泛的中小学工程教育研究共同体、提升中小学科技类教师的工程教学水平、构建面向全体中小学生的工程教育评价体系,以期推动我国高质量中小学工程教育的开展,并为实现创新人才的自主培养和深入落实教育、科技、人才一体化发展战略提供启示。

基于低复杂度加法网络的非正交多址接入短报文多用户检测算法研究

针对非正交多址接入(NOMA)系统中,接收机使用串行干扰删除算法译码时需要已知干扰用户的调制方式而产生额外的信令开销问题,该文提出一种基于联合星座轨迹图和深度学习的NOMA短包传输干扰用户调制方式盲检测算法。考虑在通信设备部署神经网络时存在计算复杂度高和能量消耗大等不足,将原始卷积神经网络替换为深度加法网络,在调制检测准确率,计算延迟和能耗等方面进行了充分比较,使用时域过采样技术改善低信噪比下的识别率。最后分析并验证了功率分配,数据包长度对检测性能的影响。

教育改革“加法逻辑”的审议与批判

以改革来解决改革带来的问题,或将成为滋生新问题的温床,从而陷入改革的“加法逻辑”。简单割裂思维下的自我繁殖、内生动力薄弱造成的改革脱敏和疲劳效应,以及过度寻求确定性导致的“既...又...”思维是“加法逻辑”盛行的内在缘由。教育改革“加法逻辑”的消解,并不意味着马上转向“减法”逻辑,而应克服其对立思维,重构教育改革中的复杂性思维与留白思维,激活与培育教育改革主体的内生自觉,悦纳教育改革进程中的“美丽风险”。

指向科学教育加法的小学实验器材租借的运行机制

小学实验器材仓库中有许多长期闲置的材料,学校可以盘点实验器材,摸底学生需求,建立规范制度,出租实验器材助力学生开展自主性探究活动。通过设置实验器材租借的筹备机制、管理机制、追踪机制等系统性的运行机制,在盘活闲置资源的同时,落实科学教育加法,提升学生的综合素养。

把握关键环节,落实小学科学教育“加法”

小学阶段的科学教育肩负着引导青少年学生树立科学研究志趣和从事科学事业志向的重大使命,因此,要在“双减”中做好科学教育“加法”。答好小学科学教育加法题的关键在于明晰“加什么”与“怎么加”。具体来说,在“加什么”方面,要做好目标、实践、教师、资源四个方面的“加法”;在“怎么加”方面,需要学校科学教育“加法”的共识达成与顶层设计,不断丰富科学实践探究和创新课程设计,还需要协同各方主体力量,盘活多样资源。

基于定理证明器的行波进位加法器开发以及新的芯片设计方法探索

数字芯片的规模已经进入几百亿晶体管的时代,传统的硬件设计方法难以应对日益复杂的电路需求,比如基于Verilog语言的硬件设计。针对这个问题,文章以行波进位加法器为例,探索基于交互式定理证明器Coq的芯片设计方法,该方法不仅在Coq中完成了加法器的RTL描述,而且进行了加法器的功能仿真、形式验证、Verilog代码生成、网表生成和网表仿真。这个案例在单一的编程平台里把RTL设计同前端EDA的主要流程整合在一起,虽然案例简单,但可以初步体现出基于Coq的芯片前端设计的可能性,并且希望能够从此出发探索出新的基于定理证明器的芯片设计流程。文章的主要技术路线是在Coq中开发芯片设计的抽象语法树,然后基于这个抽象语法树展开行波进位加法器的前端开发流程。实验结果表明,Coq在支撑芯片设计方面有巨大的潜力,并且基于定理证明器的验证是可以复用的,这有利于验证大规模的系统。尽管这一方法处于探索阶段,但它为未来的芯片前端设计提供了全新的思路,有希望发展成为一种新型的芯片前端设计方法。

数位是什么?——基于20以内进位加法和20以内退位减法的回答

为了计数的方便,在十进制下建立了数与数位的一一对应关系,也就是不同的数对应不同的位置,以此更好地用数位来表示数.数与数位这种一一对应关系保证了数运算的唯一性和一致性.用数位来表示数不仅仅要强调其数的位置,更应该强调不同的数位容纳数的差异性和相互之间的关系.在做减法的时候虽然经常用“借一作十”,但是借的“一”仍然在十位上,它没有办法“跑到”个位上去,不过它参与了减法运算;“满十进一”在加法运算中却是发生了数的移动.强调数位概念重要性的同时也应该关注数位之间的关系和数之间的关系.

借助三组练习,开启深度学习——以苏教版数学教材四年级下册“加法交换律”教学为例

对苏教版数学教材四年级下册第六单元“加法交换律”的教学,可借助三组练习,开启深度学习,实现提升学生数学核心素养的目标。通过分析数学深度学习的特征,设计以下教学:借助第一组练习,帮助学生复习运算顺序;借助第二组练习,帮助学生发现运算定律;借助第三组练习,帮助学生体会不同变式。

一年级上册“认识加法”一课教材分析与修订建议

课程标准是基础教育的顶层设计,而新教材是实现顶层设计理念的重要载体,它在课堂教学中扮演着承上启下、不可或缺的角色。研究团队围绕一年级上册“认识加法”一课的教学内容,立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》,在分析教学内容与目标要求的基础上,阐述新教材的编写情况与主要优势,探讨新教材存在的问题与修订建议,以期为教材编写修订与课堂教学实践提供有意义的参考。

做好县域“科学教育加法”的实践——以江苏省句容市为例

习近平总书记强调,要在教育“双减”中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲。近十年来,江苏省句容市的小学科学教育在探索中不断突破创新,寻找做好“科学教育加法”的句容答案。一、做好核心素养加法,惠及更多学生要想做好科学教育加法,根本宗旨是促进学生核心素养的提升。

融入中国科学技术史,做好科学教育加法

将古代人民在科学探索和技术发明中的杰出成就纳入教材是新时代科学教育的使命。《义务教育科学课程标准(2022年版)》在“教学建议”中提出“渗透科学史教育”。了解中国科学技术史不仅能促进学生对科学本质的认识,还能在“双减”背景下为做好科学教育加法提供内容抓手。研究者对适合小学生的中国科学技术史内容进行了梳理,并调查了区域内部分学生对中国科学技术史的认识情况。分析显示,这些学生对中国科学技术史的了解较为零散和片面。基于调查,区域内有学校从拓展学习时空、整体设计教学两个方面进行了探索,取得了较好的效果,促进了学生科学核心素养的提升。

做好党纪学习教育“加法题”

党的纪律作为党的生命线,始终贯穿于党的全部奋斗历程之中,是党的事业取得胜利的重要法宝、根本保障。增强党纪学习教育使命感、责任感、紧迫感,推动党纪学习教育走深走实、见行见效,基层党组织应着力做好“加法题”。