一体化视阈下太极拳动作技能学习“窗口期”之思

体育课程标准与教学大纲历经多次调整与修改,终于把太极拳列入义务教育《体育与健康课程标准》(2022版)。该举措是落实《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》提出的培养体育核心素养和“体育课程一体化”的需要,也是落实“传播弘扬民族传统文化”国家政策的需要。利用太极拳培养学生体育核心素养,首先要做是太极拳课程一体化,首要解决的问题是确立动作技能学习的“窗口期”。文章从动作发展规律、身体发展规律、认知规律以及身体素质敏感期,分析了太极拳动作技能的窗口期。认为:太极拳动作技能学习的“窗口期”在初中阶段,小学宜开设太极拳文化知识、基本动作技能、体能以及生命健康教育方面的相关内容。

青少年轮滑专项基本动作技能测评指标体系研究

采用德尔菲法,对青少年轮滑专项基本动作技能的测评指标体系进行构建,为我国青少年轮滑培训教学的开展提供参考。研究认为,青少年轮滑专项基本动作技能测评指标体系构建应以适应学生身体、心理和动作发展特征为基础,在构建过程中应遵循科学性原则、全面性原则、代表性原则。在此基础上经过多轮专家咨询以及数据处理,构建了包括4个一级指标、15个二级指标以及56个三级指标的青少年轮滑专项基本动作技能测评指标体系,并为青少年轮滑专项基本动作技能测评指标体系的推广应用提出了具体措施。

注意缺陷多动障碍儿童粗大动作技能与执行功能发展的特点及关系

目的探讨学龄期注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的粗大动作技能和执行功能的发展特点及其相关关系。方法2020年11月至2021年5月于北京大学第六医院和北京市海淀区万泉小学招募90例ADHD儿童,从该小学另募集年龄和性别匹配的正常发育儿童90例。采用儿童粗大动作发展测试量表第三版(TGMD-3)评估儿童的粗大动作技能,采用Stroop色词测验(SCWT)、Rey-Osterrich复杂图形测验(ROCFT)、连线测验(TMT)分别评估儿童的抑制控制、工作记忆和认知灵活性。结果ADHD儿童TGMD-3得分显著低于正常儿童(t=-6.275,P<0.001),SCWT、ROCFT、TMT测试结果均差于正常儿童(|t|≥1.986,P≤0.05)。ADHD儿童的TGMD-3得分与字义反应时(r=-0.261)、字义错误数(r=-0.404)、颜色错误数(r=-0.326)呈负相关(P<0.05),与延时结构记忆得分(r=0.228)呈正相关(P<0.05),与TMT-A反应时(r=-0.255)、TMT-A错误数(r=-0.329)、TMT-B反应时(r=-0.214)、TMT-B错误数(r=-0.474)呈负相关(P<0.05)。分层线性回归分析显示,ADHD儿童的TGMD-3得分仅对抑制控制和认知灵活性的测试结果具有预测作用(P<0.05),解释率分别为8.7%和22.5%。结论ADHD儿童的粗大动作技能和执行功能均存在发育滞后,且两者之间有一定关联,其中,粗大动作技能水平可在一定程度上影响抑制控制和认知灵活性的发展。

基于体脑综合评价的3~6岁ASD儿童动作技能测评体系构建与实证研究

采用德尔菲(Delphi)法和层次分析(AHP)法构建3~6岁ASD儿童动作技能测评体系;采用实验法对8名3~6岁轻度ASD儿童进行动作技能、体质水平和脑电图(EEG)的综合分析.结果表明:1)依据儿童生长发育里程碑、动作发展顺序规律、ASD儿童核心症状和生活技能发展,采用Delphi法构建3~6岁ASD动作技能测评体系,包括一级指标4项、二级指标15项、三级指标39项.本研究立足ASD儿童动作技能教育与干预建立测评指标,是针对ASD儿童发育规律和核心症状开展评测→干预→教育→反馈→提升的结合体.测评体系通过信效度检验,具有科学性和实用性,便于一线ASD融合教育工作者开展测评和教育活动.2)ASD儿童存在显著的动作技能、体质水平、脑电活动的异常和低下状态.其动作技能均分由高到低依次为BCS、BMS、OCS、HFS,其中OCS和HFS受认知发展影响大.各脑区多波段的异常激活、delta和theta波能量高,alpha波能量低,导致儿童注意力无法集中、感觉加工异常.体质评分及格率低,影响ASD儿童健康相关入学准备水平和未来参与学校教育的能力.ASD儿童亟待开展以动作技能为切入点的体脑发育综合干预和教育,以促进ASD儿童融入学校教育,获得康复和发展.

热身活动对电子竞技选手模拟FPS游戏时精细动作技能及神经效率的影响

目的:电子竞技选手与传统体育项目运动员一样,需要具有精细动作技能以及神经效率。研究旨在探究热身活动对电子竞技选手精细动作技能和神经效率的影响。方法:招募电子竞技选手33人,分别在无热身和热身两种状态下对第一人称射击游戏时的准确率、反应时间、环数得分,以及前额叶皮层氧合血红蛋白浓度变化进行了测量。结果:在热身状态下,电子竞技选手的准确率(无热身=52.40%±10.36%,热身后=66.38%±8.75%)及环数得分(无热身=31±6分,热身后=46±5分)均高于无热身状态;反应时间(无热身=453.34±38.29ms,热身后=424.60±34.15ms)短于无热身状态。与此同时,额极区中通道6(无热身=2.31±2.88 mmol×10^(-7),热身后=1.12±2.90 mmol×10^(-7))、通道11(无热身=-1.84±2.85 mmol×10^(-7)-,热身后=0.59±2.19 mmol×10^(-7))和通道12(无热身=1.73±1.88 mmol×10^(-7),热身后=0.20±2.20 mmol×10^(-7))的氧合血红蛋白浓度变化较无热身时显著下降。此外,无热身时环数得分与额极区(通道6)的氧合血红蛋白浓度变化显著相关(r=0.372,P=0.033);热身后准确率与额极区(通道6)的氧合血红蛋白浓度变化显著相关(r=-0.393,P=0.024),环数得分与额极区(通道12)的氧合血红蛋白浓度变化呈显著相关(r=-0.485,P=0.004)。结论:热身活动可提高电子竞技选手的精细动作技能,增强前额叶皮层额极区的神经效率;精细动作技能的提高可能与神经效率的改善有关。

球类身体活动干预对注意缺陷多动障碍儿童基本动作技能和执行功能的效果

目的探讨球类身体活动干预对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童基本动作技能和执行功能的效果。方法2023年9月,从上海市两所普通公立小学招募28例6~12岁的ADHD儿童,分为对照组(n=12)和试验组(n=16),同时选取同年龄段健康儿童作为健康对照组(n=14)。对照组和健康对照组进行常规体育活动,试验组采用球类身体活动方案进行干预,共8周。干预前后,采用粗大运动发展评估量表第3版(TGMD-3)对所有被试的基本动作技能得分(位移得分、控制得分)进行评估;分别采用n-back任务、Stroop色词测验和Task switching任务测量被试者执行功能3个子功能,即工作记忆、抑制控制和认知灵活性。结果干预后,试验组TGMD-3总分(t=-14.867,P<0.001,Cohen d=3.72)、位移技能得分(t=-8.081,P<0.001,Cohen d=2.02)和控制技能得分(t=-7.290,P<0.001,Cohen d=1.82)均高于干预前;试验组1-back反应时(t=3.009,P=0.009,Cohen d=0.02),Task switching任务中正确率(t=-2.657,P=0.018,Cohen d=0.66)和反应时(t=-2.657,P=0.025,Cohen d=0.62)优于干预前。结论球类身体活动干预后可以改善ADHD儿童的基本动作技能水平和执行功能。

基本动作技能对孤独症谱系障碍儿童的干预研究

对孤独症儿童进行为期10周的基本动作技能实验干预,探究体育干预对孤独症儿童基本动作技能提高的有效性。选取某大型儿童心理康复中心学龄1班、2班和3班的24名6~12岁孤独症儿童为实验对象。采用TGMD-3量表作为基本动作技能的测试指标。通过数据分析可知,有效的体育干预可以显著提高孤独症儿童的基本动作技能,改善其身体素质和延缓运动动作障碍的发展速度,帮助患儿更好地融入社会。

学龄期中度孤独症儿童基本动作技能与社会交往能力的关系及执行功能的中介作用

目的 探讨学龄期中度孤独症儿童基本动作技能与社会交往能力的关系,以及执行功能的中介作用和实现路径。方法 本研究为横断面设计,于2020年9月至2020年12月招募117名学龄期孤独症儿童作为被试,采用大肌肉动作发展测试(TGMD)测评基本动作技能水平,用执行功能行为评定量表(BRIEF)评估执行功能受损程度,用社交反应量表第2版(SRS-2)评估社交障碍情况。采用Pearson相关分析探讨各指标间的相互关系,应用结构方程模型探讨路径关系。结果 学龄期孤独症儿童基本动作技能水平与SRS-2得分呈负相关(r=-0.312,P<0.001),基本动作技能水平与BRIEF的抑制(r=-0.336,P<0.001)、转换(r=-0.325,P<0.001)、情感控制(r=-0.338,P<0.001)、任务启动(r=-0.240,P=0.009)、工作记忆(r=-0.278,P=0.002)、计划(r=-0.224,P=0.015)因子得分呈负相关,SRS-2得分与BRIEF的抑制(r=0.378,P<0.001)、转换(r=0.299,P=0.001)、情感控制(r=0.417,P<0.001)、任务启动(r=0.246,P=0.007)、工作记忆(r=0.409,P<0.001)、监控(r=0.258,P=0.005)因子得分呈正相关。执行功能在基本动作技能与社会交往能力之间起完全中介作用(B=-1.912,95% CI -3.116~-1.069)。结论 在学龄期中度孤独症儿童中,执行功能与社会交往能力随基本动作技能水平发生正向改变;基本动作技能可以通过执行功能的中介作用对社会交往能力产生影响,其中抑制和情感控制是重要实现路径。

身体活动对智力与发展性残疾儿童青少年的动作技能和平衡功能的效果:系统综述的系统综述

目的系统综述有关身体活动对智力与发展性残疾(IDD)儿童青少年动作技能和平衡功能效果影响的系统综述中的相关证据。方法检索PubMed、Cochrane Library、Web of Science、Embase、CINAHL和中国知网中关于身体活动对IDD儿童青少年动作技能和平衡功能效果相关的系统综述。检索时限为2016年1月至2024年7月。结果最终纳入8篇文献,来自加拿大、中国、美国和塞尔维亚,涉及3315例IDD儿童青少年,年龄3~18岁,涵盖孤独症谱系障碍(ASD)、唐氏综合征和其他发展性障碍。纳入文献主要来源于物理治疗、儿童青少年精神病学、运动学和健康心理学等领域期刊。干预措施分为平衡训练和协调性练习、有氧运动、力量训练、运动技能训练和球类活动、结构化组合身体活动干预5类。干预方案一般为每次30~240 min,每周1~7次,持续4~32周。平衡训练和协调性练习有助于改善唐氏综合征和智力障碍儿童青少年的静态和动态平衡。有氧运动能改善ASD和注意缺陷多动障碍儿童青少年的反应时间、体能和运动技能。力量训练能提升IDD儿童青少年的肌肉力量、稳定性和运动协调能力。运动技能训练和球类活动有助于改善ASD和智力障碍儿童青少年的运动协调性和精细运动技能。结构化组合活动干预可改善ASD和智力障碍儿童青少年的平衡和协调性。结论身体活动干预对IDD儿童的动作技能和平衡功能产生积极影响,体现在运动技能、平衡功能、肌肉力量、稳定性和运动协调能力方面。

KDL运动游戏课程对5-6岁儿童基本动作技能发展影响的研究

本研究选用基于体育素养评价的我国儿童基本动作技能测试体系(CFMST)对麻城市某幼儿园74名5~6岁幼儿开展移动、物体控制和稳定性三种技能的测试活动,力求就该年龄段儿童的基本动作技能发展受KDL课程影响程度进行论述。实验得知:未干预时,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组都未有显著性差异(P>0.05);干预后,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组前后的差异十分明显(P<0.01);干预后,对照组除物体控制技能与干预前相比差异不具有显著性(P>0.05)外,移动技能和稳定性技能计时与干预前相比均有显著性差异(P<0.05);干预后,10m往返跑项目中,实验组和对照组的差异并不明显(P>0.05),但其余项目的差异则十分显著(P<0.05)。得出结论:经过12周的干预后,幼儿在三个维度技能水平的表现上,实验组和对照组都有多种幅度的提升,而较对照组而言,实验组幼儿在基本动作技能水平的表现方面则更为优异,说明了KDL课程的提升效果要更加优于一般体育教学活动,可以有效促进幼儿基本动作技能的发展。

6~12岁儿童基本动作技能影响因素的系统综述

文章对国内外6~12岁儿童基本动作技能(Fundamental Motor Skills, FMS)的影响因素研究进行系统综述,总结并归纳各研究的基本特征,综合运用半定量评价方法和Meta分析方法对纳入研究的结果进行评定。通过系统检索,本文共纳入30篇相关文献。半定量评价结果显示年龄/年级、健康体适能、身体活动/体育活动、父母对孩子FMS的感知、体育课5个因素与儿童FMS水平一致性正相关。Meta分析结果显示身体活动/体育活动以及体育课的干预能有效提高儿童FMS水平,身体活动/体育活动的干预效果更佳。干预周期>20周、每周≥3次、干预时长>60 min对FMS的干预效果最优。建议未来在我国学龄儿童FMS干预方案或政策制定中,应充分考虑与儿童FMS一致性相关的因素及干预方案,从而更好地指导和推动儿童FMS发展。

刍议卫生类高职院校体育教学中动作技能的规范化

与其他高职院校相比,卫生类高职院校的课程体系设置中含有较多的医学知识,在体育教学动作技能的规范化中,教师可以结合医学知识,构建卫生类高职院校体育课程标准化动作技能的教学模式。本文从体育教学动作技能的讲解、示范以及提高教学水平的路径3个角度对其规范化的体育教学模式进行研究,以供参考。

追加反馈对大学生篮球动作技能学习的影响

采用教学实验、数理统计等方法,探究不同时机和性质的追加反馈对大学生篮球动作技能学习效果的影响。统计结果表明:提供追加反馈对动作技能的学习具有显著影响(P<0.05);追加反馈的时机对被试动作技能学习和保留的影响均不显著(P>0.05);追加反馈的性质对被试动作技能学习和保留的影响均极显著(P<0.01);追加说明性反馈对动作技能学习有显著影响(P<0.05),且末端追加说明性反馈对动作技能学习有极显著影响(P<0.01);末端追加说明性反馈对动作技能保留影响极显著(P<0.01)。在篮球动作技能学习、保留过程中,教师采用说明性反馈的教学效果优于采用描述性反馈的教学效果;当在末端追加说明性反馈时,教学效果更好。

功能性训练对“智障”儿童基本动作技能影响的倒返实验研究

已有研究证明智力障碍儿童身体发育与行为动作落后于同龄正常儿童,而基本动作技能模式(FMS)可以反映个人身体协调性、平衡力、柔软度、动作控制稳定性等,且在一定程度上预测个体在运动中受伤的可能性。因此,使用恰当的方法,设法提高智力障碍儿童FMS成绩,对促进其健康成长具有重要意义。文章被试实验法中的倒返实验研究,对一名中度智力障碍儿童实施为期14周24次的功能性训练,训练周期中有两次干预期(8周)、两次基线期(6周),通过比较干预期和基线期儿童表现得出以下结论:接受功能性训练后,智力障碍儿童的FMS成绩逐步提升,但训练效果具有一定的时效性,需要时常巩固。

幼儿动作技能特征下的引导型家具设计

以幼儿动作技能为切入点,对影响幼儿基本动作技能的因素与其重要性进行详细调研,结合行为引导的含义、幼儿家具设计要点,挖掘幼儿基本动作技能过程中的具体需求,为基于幼儿动作技能的引导型家具设计提供理论基础指导。希望通过幼儿家具产品设计引导幼儿动作技能的正确发展,对幼儿的动作技能教育起到积极引导作用,同时为家具产品的探索提供更多可能性。

基本动作技能发展视角下学龄前儿童运动课程的实证研究——以泉州市丰泽区第二实验幼儿园为例

基本动作技能(Fundamental Motor Skills,FMS)被定义为参加更高级、更复杂体育运动的“基石”。当前,基本动作技能在学龄前儿童运动课程中普遍处于高重视、低认知的位置,严重阻碍了学龄前儿童运动技能的发展。基本动作技能涉及生理、心理和神经等多个层面,对幼儿的运动技能、体能、认知能力和社交行为等方面具有积极的促进作用。在学龄前儿童运动课程中提升动作技术质量,需要同步发展移动技能、操控技能、平衡技能,设置合理的基本动作技能课程体系,常规化基本动作技能教研活动,保障基本动作技能发展时长。

体育课学习目标定向教学法对小学生基本动作技能的影响——基于不同运动负荷组合

探究体育课中至大强度体力活动时间下和学习目标定向教学法对四年级学生基本动作技能的影响。以小学四年级5个班237名学生为研究对象,采用5×2的双因素实验设计,根据体育课采用学习目标定向教学法和不同累积中至大强度体力活动时间的实验实施方案,所有班共进行8周实验干预。结果发现:(1)体育课学习目标定向教学法对学生移动技能、持物技能和粗大动作技能改善具有促进作用。体育课30%或50%MVPA累积时间下,学习目标定向教学法班学生粗大动作技能改善情况显著好于其他班。相同运动负荷干预下,学习目标定向教学法班女生改善情况好于男生。(2)30%MVPA累积时间班粗大动作技能改善情况显著好于对照班学生,50%MVPA累积时间班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班。30%或50%MVPA累积时间和学习目标定向教学法班学生移动技能、持物技能和粗大动作技能显著好于对照班学生。体育课MVPA累积时间越大,学生基本动作技能改善情况越好。结果表明:体育课采用学习目标定向教学法和50%MVPA累积时间对学生基本动作技能发展具有显著促进作用。

基于身体性认知的小学生体育动作技能教学

身体性认知是身体的具身化认知,指通过身体将动作技能表现出来的认知活动,是小学生动作技能形成的必要条件和重要途径。以身体性认知为理论基础,归纳小学体育教学实践中学生动作技能形成的三个阶段“感知体验——互动生成——身心统一”以及发生机制,并提出教学策略,以此来提高小学生对动作技能的身体性认知,促进动作技能的形成。

跳绳运动对5~6岁幼儿基本动作技能发展影响的实验研究

随着《学龄前儿童(3~6岁)运动指南》正式颁布,我国越来越重视幼儿运动技能的发展,为提高我国幼儿的基本动作技能,本研究以跳绳运动为干预手段来探究是否可以提高5~6岁幼儿的基本运动技能。本文采用文献资料法、实验法和数理统计法等研究方法进行研究。结果显示,通过12周的跳绳运动,两组间的蹦跳、立定跳远、侧滑步相差不大(P>0.05),跑、前滑步、单脚跳及移动性总分有明显差别(P<0.01);除原地运球以外的其他操作性基本动作技能组间呈显著性差异(P<0.01)。操作性基本动作技能的总分值有明显的提升。以上结果表明,12周的跳绳运动可以提高幼儿的基本动作技能,其中包括移动性基本动作技能和操作性基本动作技能。幼儿园的日常体育活动也可以提高幼儿的基本动作技能,但效果略低于跳绳运动。

学习策略对中学生动作技能类视频学习的影响及作用机制

随着互联网技术的快速发展,视频学习被广泛应用于各个领域,动作技能类视频的学习也备受关注。研究基于眼动追踪技术,探究了三种学习策略(想象、动作表现和言语表现)对中学生动作技能类视频学习效果、学习体验、学习判断和视觉注意的影响。结果发现:相比于想象组,动作和言语表现组的动作技评成绩最高、对视频材料的总注视时间最长;动作表现组认知负荷和发球得分更高。进一步中介分析发现,动作表现组通过提高学习判断、言语表现组通过增强学习动力以提高动作技能水平。以上结果表明,动作和言语表现策略不仅使学生获得了更高的动作技评成绩,而且提高了学生对视频内容的注意资源投入。此外,动作表现策略能够提高学习判断、言语表现策略能够增强学习动力以习得更好的动作技能。因此,未来在动作技能类视频学习中,应结合动作表现和言语表现策略以提高其学习效果。