需求导向下本科生专业导师制实践模式的动态生成与实证——以北京城市学院会计学专业为例

以年级细分为视角,深入了解不同年级学生的发展现状与需求,并在此基础上,由专业导师给予有针对性的指导。研究发现,不同年级学生的发展需求存在一定差异。在需求导向下,专业导师的指导内容需更具针对性、指导形式应更加丰富、思维也要进一步拓宽。实证结果表明,这种需求导向下的专业导师工作模式在实践中取得了良好成效,在促进学生发展方面起到了积极作用。

让学生的表达在语文课堂中动态生成

语文是一门工具性和人文性统一的学科,语言运用是语文课程核心素养的重要体现。语文新课标在不同学段提出了不同的“表达与交流”要求,促使教师不断锻炼学生的表达能力。而表达不是对知识的简单、机械重复,而是创生和发展的过程。教师可通过引导,让学生的表达在质疑中生成、在辩驳中生成、在想象中生成、在批注赏析中生成。这样,能够凸显课堂的真实性,回归教学本真,促进学生表达能力的提高。

让“意外”成为课堂动态生成的资源——由“两位教师面对同一个‘意外’时的教学”引发的思考

课堂“意外”是课堂动态生成的教学资源,如何利用好这一资源是教师必需认真研究的课题.研究者以两位教师处理同一节课的课堂“意外”为例,结合访谈从“珍惜学生的疑惑”“让反思成为习惯”“学会捕捉教学资源”三个方面展开思考.

小学英语动态生成教学研究

动态生成能够补充课前预设,有助于规避程式化教学的不足,从而打造充满生机与乐趣的英语课堂。文章简要介绍了小学英语教学中存在的问题,分析了动态生成教学的重要意义,最后从设计弹性目标、创设语言情境、转化学生错误、鼓励提问质疑、捕捉意外资源等多个方面深入探讨了小学英语动态生成教学的实施策略。

科学预设,动态生成:幼儿园微课程的设计与实施

微课程是伴随着幼儿现实成长与个性化发展需求所形成的一种时间较短、主题较小的微小课程,符合幼儿注意力容易分散、认知能力低下等身心发育规律,便于真正地促进幼儿的素质发展。因此,教师应将科学预设与动态生成结合起来,优化微课程的结构与形式等,使幼儿能够全身心地投入其中,展开探索与实践等。微课程的科学预设,即根据幼儿的动态发展设计微课程主题,基于儿童本位理念预设微课程目标,基于幼儿发展需求整合微课程资源;动态生成,即开展双向、和谐的师幼互动活动,充分促进幼儿的自主探索、创新发明等,使其能够在自由、自主的状态下学习。

巧用学生的疑惑,促进课堂动态生成——以向量的应用教学中的一个疑问为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调:数学课程教学要关注学生的生存与可持续性发展,要重点培养学生的实践能力与创新精神.研究者以向量的应用教学中一位学生提出的疑问为例,探讨如何促进课堂动态生成.

动态生成,让高中数学课堂焕发光彩

数学教育既要遵循科学性,又要凸显艺术性.艺术与科学的本质区别在于:科学研究的是客观规律,而艺术更强调独特性.在教育领域,永远找不到两个完全一样的情境,因为课堂会随着教学活动的推进而不断变化.文章从以下几点对高中数学课堂的动态生成展开阐述:顺应学生思维,自然生成;借助典型错误,促进生成;探索教学方法,驱动生成.

精心预设 动态生成——以“两角差的余弦公式”教学为例

研究者以“两角差的余弦公式”教学为例,分别从“返璞归真,互动引入”“逐步完善公式证明”“向量法证明公式”等方面展开分析,旨在使课堂预设更加灵活,突出动态生成与精心设计.

立足教学实践 关注动态生成——以“正弦、余弦定理的习题课”教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调要关注课堂的“教学过程”,而教学过程又受环境、师生等综合因素的影响.这就要求教师立足教学实践,积极应对课堂中的突发情况,在不动声色中促使课堂动态生成.研究者从动态生成观的核心内容出发,以“正弦、余弦定理的习题课”的教学为例,谈一些教学实践与思考.

小学数学生本课堂动态生成活动方法

随着新课程改革的全面贯彻和落实,小学数学课堂教学形式和学生的学习方法都在一定程度上发生了改变。为更好地应对新的教育改革形势,提倡自主、合作、探究等以学生积极参与为主导的动态生成活动课堂教学模式应运而生。在实际开展教学活动的过程中,该教学模式增强了课堂的互动体验感,使教师和学生在实际课堂教学中,处在了民主和平等的地位,从而使整个课堂教学气氛更加和谐。

数学课堂应追求更多的动态生成——以一节初中数学“一题一课”复习展示课为例

初中数学课堂教学是一个动态的过程.运用“一题一课”复习课的模式,聚焦“一题”,设计开放性问题,引导学生发现与提出问题、分析与解决问题,能够有效激发学生的深度思维,丰富动态生成的学习成果,使学生的数学核心素养在学习过程中不断落实与提升.

在“动态生成”中找寻小学数学之根

课程教育改革将教学引向了更深处,课堂教学不再是教师讲解分析、学生认真聆听的单一化教学形式,而是师生互动、生生互动、生本互动的呈现过程。多元互动中,学生对知识的理解把握呈现出趋深化,课堂教学效果逐步展现。小学数学作为一门思维含金量较高的学科,其对学生产生的积极导向作用是无可替代的。为了提升学生的认知品质和逻辑思维能力,教师要从不同维度出发对课堂教学展开互动引导,让数学课堂在动态生成中回归本真。

中小学课堂教学动态生成的底层逻辑、发生机理与实现路径

中小学课堂教学是随着教学过程的不断发展变化而动态生成的过程。中小学课堂教学动态生成具有自身的底层逻辑,其中,生成与建构是中小学课堂教学动态生成的理论原点和理论品质,创新型人才培养和基础教育高质量发展诉求则构成了中小学课堂教学动态生成的现实逻辑。在具体实践中,中小学课堂教学动态生成内含自身的发生机理,它不仅需要以守“正”为前提进而求新道,而且还需要坚守“课程主时”与“课堂主场”并举的时空要求。要使动态生成植根于高质量的中小学课堂教学,教师需要在教学设计中留白,予以动态生成时空;在教学实施中留心,巧用动态生成机会;在教学回望中反思,修正动态生成结果。

新高考模式下“动态生成性课堂”语文教学中教师的引领策略

随着教育改革的深入,动态生成性课堂受到越来越多的关注,不仅完善了课堂教学模式,还给师生提供广阔的发展空间。尤其是在新高考背景下,语文教师必须充分发挥自身的引领作用,给学生提供丰富的语文知识和技能,调动学生的学习热情,使语文课堂呈现出动态纷呈的新变化,从而促进学生的全面可持续发展。对此,文章就新高考模式下“动态生成性课堂”语文教学中教师的引领策略进行探讨。

任务驱动型习作语境的动态生成与应用

为了突破交际语境生成错位、运用断层的瓶颈,任务驱动型习作需要围绕读者需求,具象“写给谁”“为何写”“写什么”等语境要素,引发读者共情;并进一步通过与读者的对话交互,尽量与读者产生共鸣;最后在展示发布中实现作品与意义的共享。这样发于“共情”,指向“共鸣”,终于“共享”的语境动态运行轨迹,是一个外显写作技能成长为内隐写作智慧的完整历程。

基于动态生成的小学英语精彩课堂构建策略

文章从激发学习兴趣、开展课堂互动、创设交际情境、转化课堂错误以及捕捉动态信息五个方面入手,阐述在小学英语教学中教师如何捕捉及利用课堂中的动态生成性资源,构建精彩的小学英语课堂,提升学生的英语能力。

多间歇能源消纳下主动电网调度数据动态生成方法

为提高主动电网调度数据动态生成速度,设计多间歇能源消纳下主动电网调度数据动态生成方法。建立主动电网网络拓扑模型,划分电网调度邻居节点集合,定义数据生成树最短路径;计算多种能源消纳环境下数据流量负载,优化多间歇能源消纳主动电网流量负载结构;计算数据队列长度,设计数据动态生成算法。实验结果表明,在单能源数据动态生成时间测试中,风力发电与光伏发电均依赖于风力与太阳光照射,因此在不同时间拥有不同的数据生成速度,火力发电与储能发电更稳定,在不同时间内数据生成速度相差不大。在多能源数据动态生成时间测试中,不同能源结构下数据生成速度有较大区别,且基本与单能源结构相符。

构建高中语文动态生成性课堂的教学策略研究

随着课程改革的推进,动态生成性课堂已经被广泛应用到了高中语文教学中,并且发挥着越来越重要的作用。传统的语文教学偏重于应试,对于知识点生成和应用关注较少,这样就使得学生的整体素质受到影响。所以,高中语文教师要遵循课改精神,根据课堂教学的多变性和复杂性特点,积极打造动态生成性课堂,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。本文通过分析高中语文教学现状,再论述构建高中语文动态生成性课堂的教学策略,希望能够对语文教学有所帮助。

以活动引领课堂 让知识动态生成——以“角的初步认识”的教学为例

课堂应该是动态生成的。数学课堂究其本质是探究性的活动,教师可以通过设计有意义的教学活动,让学生经历知识的生成过程,从而有效培养学生学习数学的能力。

幼儿测量游戏课程的动态生成——以大班“竹笋有多高”测量游戏为例

测量是幼儿数学学习的重要内容,也是他们认识周围世界的重要途径。在幼儿园大班开展测量活动,能够帮助幼儿在对物体的探究中不断获得感性经验,培养和丰富探索技能,使他们建构起系统的科学学习方法,在发展测量能力的同时发展其数学思维能力。春天,孩子们兴奋地观察着竹林里的笋,还每人认领了一棵笋,比较着谁的竹笋高、谁的竹笋矮。关于“哪棵竹笋最高”的争论,引发了他们想要测量竹笋高度的想法,也开启了幼儿测量游戏课程“竹笋有多高”的动态生成。