大、中学生英语学习动机调控策略实证研究

本研究通过对北方四市9校共765名大、中学生的问卷调查,对学生的英语学习动机调控策略进行了量化研究。结果发现:1)学生使用5种动机调控策略,按照使用频次从高到低依次为:成绩目标唤起策略>元认知调控策略>跨文化交际调控策略>归因调控策略>自我奖励策略。2)女生在动机调控策略总体使用、元认知调控策略、成绩目标唤起策略上显著高于男生。3)在自我奖励策略、跨文化交际调控策略、元认知调控策略和归因调控策略的得分方面,英语专业学生显著高于非英语专业和高中生。最后,建议理论上开展动机策略的动态纵向研究,实践上进行动机策略培训。

非英语专业大学生二语动机调控策略实证研究

本研究采用定量研究方式对中国非英语专业大学生在英语学习中使用的动机调控策略进行了研究和探索。研究对象为4省1市(北京市)6所不同类型高校的1446名非英语专业一、二年级大学生,研究工具是一份自行设计的大学生英语学习动机调控策略调查问卷。探索性因子分析自然析出6种动机调控策略:兴趣控制策略、元认知控制策略、自我奖励策略、情感控制策略、成绩目标唤起策略和归因策略。描述性统计分析显示:学生使用动机调控策略的频率较低。独立样本T检验结果显示:文科生/女生在动机调控策略的使用上优于理工科学生/男生;年级因素对动机调控策略使用影响不显著。单因素方差分析结果显示:语言水平越高的学生越善于使用动机调控策略激发和维护自身学习动机。

高中生英语学习动机调控策略实证研究

为了探索在高中英语新课改背景下,高中生英语学习动机调控策略使用情况,本研究对来自四所不同类型高中520名学生进行了关于英语学习动机调控策略的问卷调查。通过探索性因子分析发现:高中生使用七种不同类型的英语学习动机调控策略,学生动机调控策略使用状况不佳。本研究建议在高中英语教学中应当增加动机调控策略培训环节,全面提升学生的动机调控能力,从而提高英语教学质量。

动机调控策略对大学生英语成绩的影响及努力程度的中介效应

通过研究非英语专业学生动机调控策略使用的情况以及与努力程度和英语成绩的关系,在对某高校非英语专业一年级200名本科生的动机调控策略使用情况的调查表明,学生使用这些策略的频率达到中等到较高水平,其中较经常使用内在动机调控和意志控制的策略。动机调控策略显著正向预测努力程度;努力程度显著正向预测英语成绩;努力程度在动机调控策略对英语成绩的影响中起到了完全中介的作用。

自主学习与动机调控策略研究

本研究通过问卷调查和访谈,探究了英语专业研究生的自主学习现状、动机调控策略的使用情况以及两者之间的关系。调查结果显示:英语专业研究生的自主学习能力总体上为中等偏上水平。他们能够比较有效地选择学习内容并做自我评价,但在确定学习目标、制定学习计划以及选择有效策略方面略显不足;在动机调控策略使用方面,属于中上等水平,其中,意志控制、掌握目标唤起和自我效能提升的使用频率较高。调查结果还显示,自主学习行为与动机调控策略两者之间呈较显著相关关系。

大学生英语学习动机自我系统对动机调控策略的影响

本研究旨在用结构方程模型的方法探索英语学习动机自我系统对动机调控策略的影响。本研究对346名非英语专业学生进行问卷调查后发现:1)理想英语自我与应该英语自我显著正相关,且都正向影响英语学习经历;2)理想英语自我和应该英语自我不仅直接正向影响动机调控策略,还通过英语学习经历间接正向影响动机调控策略;3)理想英语自我对动机调控策略的影响最大,其次是应该英语自我,而英语学习经历的影响最小。基于研究发现,教师应意识到动机自我系统对动机调控策略的积极影响,并采取措施提升学习者的理想自我和应该自我,尤其要培养理想自我,来维持学习动机。

二语动机自我系统对动机调控策略及动机行为的影响研究

本文通过对302名非英语专业大学生进行问卷调查,探究了二语动机自我系统对动机调控策略使用和对动机行为的影响。对数据的相关分析和多元回归分析结果表明,二语动机自我系统的3个层面均与动机调控策略及动机行为显著正相关,能有效预测各种动机调控策略的使用和动机行为。理想二语自我对8种动机调控策略和动机行为均有显著的预测力;应该二语自我对动机行为以及兴趣提升和意志控制没有显著的预测力;二语学习经历能有力预测各种动机调控策略使用和动机行为,且对动机行为及兴趣提升、掌握目标唤起、自我奖励、意志控制和自我效能提升5种策略都有最强的预测力。二语动机自我系统可以很好地解释学习者动机调控策略的使用和学习者的动机行为,教师应为学生创设良好的课堂环境,帮助学生构建和优化二语自我。

动机调控策略、元认知策略与大学生英语阅读成绩的相关性

采用问卷调查的方式,以341名大学生为对象,对大学生在英语学习过程中使用动机调控策略、元认知策略与阅读成绩的相关性进行了分析。结果表明,动机调控策略的使用与元认知策略呈显著正相关,与英读阅读成绩呈正相关。此外,表现目标唤起、掌握目标唤起、后果设想和任务价值提升四种动机调控策略与英语阅读成绩呈显著正相关。动机调控策略可以预测元认知策略的使用和英语阅读成绩,动机调控策略可以通过元认知策略的使用对英语阅读成绩产生影响。

大学生英语学习倦怠对自主学习能力的影响: 动机调控策略的中介效应

英语自主学习能力关系到大学英语教学的成败。本研究旨在用结构方程模型的方法探索大学生英语学习动机调控策略是否会在倦怠这种消极情感对自主学习能力的影响中起中介作用,从而降低这种消极因素的不利影响。对228名非英语专业本科生进行问卷调查后发现:学习倦怠、动机调控策略与自主学习能力两两相关显著;英语学习倦怠直接负向影响自主学习能力;在这种负向影响中,动机调控策略起到部分中介作用,可降低学习倦怠对自主学习能力的消极影响。本研究启示教师应积极培养大学生使用动机调控策略来降低学习倦怠,提高英语自主学习能力。

农村高中学生英语学习动机调控策略使用差异研究

通过调查340名农村普通高中学生发现:高三学生动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生;高水平学生显著高于中、低水平学生;女生高于男生。高一、高二学生动机调控策略使用频率皆处于中等水平,高三学生的处于高水平。同时,还发现农村普通高中不同年级、不同水平学生的兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低,后果设想策略使用频率都最高。

高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略质性研究

国内英语学习动机调控策略多采用量化研究,且以大学本科或中学学习者为研究对象,通过质性研究调查52名高职院校非英语专业学习者英语学习动机调控策略,旨在从研究方法和研究对象上拓展相关研究。研究发现:高职院校非英语专业学习者运用五种策略调控英语学习动机:社会和家人压力、奖励、英语的重要性、同侪比较和跨文化影响,较其他学习者而言,高职院校非英语专业学习者英语学习调控策略较少,且偏重外在动机调控。

动机调控策略使用:城乡普通高中英语学习者对比分析

从动机调控策略使用角度来对比分析两所城乡普通高中英语学习者学习情况发现:城乡普通高中英语学习者的后果设想策略使用得最频繁,说明他们的英语学习都较多地承受了来自外界的压力;普通高中英语学习者动机调控策略使用频率都较低,但总体而言,城市英语学习者动机调控策略使用频率高于农村英语学习者,说明普通中学学生英语学习主观能动性、积极性都有待提高,尤其是农村英语学习者。

大学生英语学习动机调控策略研究——以中外合作办学项目为例

本研究以河南省某双一流高校中外合作办学项目中的256名大学生为研究对象,用定量和定性相结合的方法探索了学生英语学习中动机调控策略的使用情况。问卷调查结果发现,学生在英语学习中主要使用六种动机调控策略:学业提升策略、兴趣提升策略、同辈竞争激励策略、自我奖励策略、意志控制策略和任务提升策略。六种策略中,女生仅在同辈竞争激烈策略使用上显著优于男生。英语水平较高的学习者在这些策略的使用上显著优于英语水平较低的学习者。后续访谈发现,学生动机调控策略的使用主要受英语学习强度、家庭背景和班级男女生人数差异等因素的影响。

免费师范大专生动机调控策略对英语自主学习能力和成绩的影响研究

本研究对176名免费师范大专生进行了动机调控策略和自主学习能力的两项问卷调查,通过对数据进行描述性分析、相关性分析和线性回归分析,得出以下结论:免费师范大专生的英语学习动机调控策略与他们的英语自主学习能力总体呈显著的正相关,表现目标唤起策略和自主学习能力无相关性;任务价值提升、意志控制和兴趣提升策略与自主学习能力相关性最强;表现目标、任务价值、后果设想和自我奖励策略能有效影响英语成绩。

英语学习者动机调控策略使用研究

对154名来自二本院校学生的动机调控策略使用情况调查发现:大学英语学习者在学习动机下降时,会使用各种动机调控策略来维持其学习动机,但他们动机调控策略使用频率不高,且主要是对工具型动机进行调控。因此,教师在教学中,应提升英语学习的价值,促使学生掌握目标的唤起,提高学生的学习兴趣来增强学生的学习动机。

高中生英语学习动机调控策略使用研究

对150名高一英语学习者动机调控策略使用情况调查发现:高中英语学习者在学习动机下降时,会使用内在动机和外在动机多种动机调控策略来维持其学习动机。但他们动机调控策略使用频率多处于中等水平。因此,教师在教学中,应进一步提升英语学习者的学习兴趣,提升英语学习的价值,增强英语学习者的学习能力,促使学生掌握目标的唤起,以改善英语教学效果。

基于动机调控策略的整合式教学平台在护理学实习教学中的应用

目的 探讨基于动机调控策略的整合式教学平台在护理学实习教学中的应用效果。方法 选取2021年7月至2022年4月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院乳腺外科实习的56名本科护生为研究对象,2021年7月至11月实习的29名护生为对照组,2021年12月至2022年4月实习的27名护生为试验组。对照组采取传统临床实习教学模式,试验组在此基础上接受基于动机调控策略的整合式教学平台教学,教学结束后比较两组护生考核成绩、自主学习能力、临床思维能力评分。结果 教学后,试验组考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组自我管理能力、信息能力、学习合作能力及总分高于干预前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,试验组临床思维能力总分及系统思维、循证思维得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将基于动机调控策略的整合式教学平台应用于护理学临床实习教学,可提高学生自主学习能力和临床思维能力,值得应用和推广。

少数民族大学生英语学习动机调控策略研究

二语动机调控策略指语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者学习动机的教学行为或学习者使用的自我激励策略。本研究采用问卷法对80名少数民族大学生所使用的英语学习动机调控策略进行了调查。统计分析显示:1.少数民族大学生在英语学习中采用8种动机调控策略,即兴趣激发、情绪调节、环境调控、后果设想、自我效能提升、自我激励、意志控制和元认知控制;2.其中,"情绪调节"策略使用频率最高;3.不同英语水平学生在"情绪调节"、"后果设想"、"意志控制"、"元认知控制"4种策略的使用方面均具有显著性差异。

英语学习动机调控策略的实证研究

本研究采用定量分析的方法对中国大学生英语学习中所使用的动机调控策略进行探索。利用探索性因子分析得出八种动机调控策略,分别是:兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、自设后果、任务价值提升、意志控制和自我效能提升。描述性统计结果显示,总体而言,中国大学生对这八种策略的使用处于中等水平。

外语学习动机调控策略研究述评

动机调控策略是我国外语界关注的一个新的研究领域。通过文献综述法,对我国外语学习动机调控策略的研究进行回顾与梳理,发现目前该领域存在概念模糊、分类方式不统一、研究深度有待加强和研究方法过于单一等问题。针对上述问题,探讨后续研究应努力的方向。