论美术教学中学生劳动情感的培育

劳动情感是指人们在参与劳动的过程中形成的良性心理体验和在情感上的依赖关系。情感体验上的共鸣性,为学生劳动情感培育奠定了基础。美术教学与劳动教育有着天然的亲近属性,教育目标的共通性促使美术课堂与劳动教育紧密结合。在美术教学中培育学生劳动情感的主要路径是:一是以情感作为催化剂,驱动劳动精神的内化;二是要更好地发挥以情育人的作用,重视教育性与艺术性的结合;三是在美术教学素材的选择上,强调学生的临场性与具身性体验;四是劳动情感的培育不是一个孤立的命题,需要形成家校社协同育人的教育合力。

个人劳动素养对师范生劳动教育素养的影响:劳动情感的中介作用

师范生的劳动教育素养关系着未来中小学校劳动教育教学的质量,而个人劳动素养往往与师范生的劳动教育素养有关。在湖南、吉林、陕西、福建等9个省份20多所师范院校发放调查问卷2108份,综合利用描述统计、相关数据分析、回归分析和结构方程模拟等方式,分析个人劳动素养对师范生劳动教育素养的影响及劳动情感的中介作用。结果发现:不同类型师范生的劳动教育素养存在差异,文科类师范生比音体美类、理工科类师范生的劳动教育素养更高,女生比男生的劳动教育素养更高。为此,师范生需要差异化培养,重点关注师范生个人劳动习惯的养成,通过增进其劳动情感,提升师范生的劳动教育素养。

劳动情感培育:苏霍姆林斯基劳动教育思想的深层基调

在苏霍姆林斯基的教育思想体系中,劳动教育的思想内容丰富而深刻,其中劳动情感的培育是整个劳动教育思想的深层基调。劳动情感作为个体全面和谐发展的基因、体力劳动与脑力劳动联结的纽带、个体进行创造性劳动的内驱力,在提升个体的劳动素养、丰富劳动者的精神追求、造就“思想家”式的劳动者方面发挥着重要作用。因此,在劳动教育中教师要以丰富的劳动情感感染学生、通过创造性劳动持续唤醒学生积极的劳动情感、树立榜样激发学生的劳动情感,从而培育学生的劳动情感。

粉丝情感劳动的组织化运作——基于A明星全国后援会的剖析

从商业经济到社会公益,粉丝社群呈现的超强行动力和影响力引发社会和学界的关注。既有研究往往将粉丝社区、社群、组织等概念混为一谈,从个体意见领袖或社群外部的视角解读粉丝的情感劳动,一定程度上忽视了组织视角的情感劳动过程。因此,基于对A明星全国粉丝后援会的参与式观察和深度访谈,研究发现,在媒介、政策、文化等变迁中,后援会管理层与成员通过文化资本、情感等因素的交互架构生成了“饭圈”的组织化运作。一方面,管理层为促使粉丝情感劳动组织化,发展出圈层化、规范化、制度化三种整合策略;另一方面,成员通过自我进化、关系建构、反叛三种策略表现出对后援会的迎合或抵抗。深入挖掘粉丝组织内部的运转与劳动过程,不仅可以深入理解数字时代青年亚文化社群的组织实践,为“饭圈”乱象治理提供新的思路,也对虚拟组织的运转和维系具有重要借鉴意义。

在临时家属与就诊规划师之间:职业陪诊的情感劳动与“专业性”建构

职业陪诊是一个新兴的互动型服务业,对其劳动过程的理解需综合考察雇主、劳动者和顾客三方之间的复杂互动。本文以田野材料为基础,集中讨论了职业陪诊员在服务过程中的情感劳动。陪诊员的情感劳动图景要远比机构所设定的感受规则复杂。为避免医疗过程和顾客情绪双重不确定性带来的负面影响,保证服务过程的顺利开展,陪诊员会主动采用情感劳动策略,但亦注重以“陪而不诊”原则为情感劳动的底线,以维系明确的专业关系边界。而顾客也会对陪诊员的情感劳动给予认可和回应,并出于工具性目的进行情感管理。本研究一定程度上修正了我们对情感与专业性之间关系的二元对立的理解:在特定条件下,情感劳动有助于专业性的建构;而在互动型服务业中,我们需同时考察劳动者和消费者的主体性,才能完整理解这一产业中的情感劳动过程。

教师情感劳动概念界定的三个误区

情感劳动是教师劳动的重要属性。教师情感劳动的概念界定需避免三个误区:对霍克希尔德“emotional labor”概念的拿来主义;未区分“情绪劳动”与“情感劳动”;对劳动异化的批判论遮蔽了基于情感本体的生命存在论,劳动(labor)遮蔽了存在(being)。消解上述误区的重要路径是从“厚概念”角度界定并廓清教师情感劳动的内涵。教师的情感劳动是一个情感意义结构,是一个基于情本体的、饱含着教育价值载荷的厚概念,能够将情绪劳动的合理内涵融括在内,用目的论涵括工具论,据之澄明积极自主建构的生命存在论视域,确证情感劳动之于教师专业成长的本体论意义。

教师情感劳动影响因素研究:发展脉络与现实启示

教学是涉及高强度的情感劳动的工作,教师是典型的情感劳动者。研究教师情感劳动的影响因素,既有助于研究者反思教师情感劳动的复杂性,也有利于教师提升教学质量。从20世纪90年代以来,学界对教师情感劳动的影响因素做了持续而深入的研究,根据研究理论方法的不同大致可分为三类:第一类是以心理动力学方法分析教师情感劳动的个体影响因素,这种内在性的情感模型对理解教师个体影响因素有重要价值,但也存在忽略教师所处社会文化背景的局限;第二类是以社会建构主义方法分析教师情感劳动的社会关系影响因素,这种建构主义的情感因素分析偏重教师的社会文化体验,但依然属于个人与社会的二分法研究思维;第三类是以互动主义方法分析教师个人与社会动态互动中的情感劳动影响因素,这种整合的研究思维兼顾了教师情感劳动内外多层面的影响,但已有的研究更多受后结构主义与女性主义理论的影响,有待进一步的探索。

教师情感劳动研究综述——基于CiteSpace的知识图谱分析(2000—2023年)

随着情感研究在学界的兴起,“教师情感劳动”这一话题日益受到关注。基于此,对2000—2023年的教师情感劳动研究进行分析,呈现该领域的发文量、主要作者以及研究主题。研究发现,从发文量来看,教师情感劳动研究数量不断增长并成为当下研究的热点;从作者来看,中国学者尤其是香港特别行政区学者在这一领域作出了重要贡献;从研究主题来看,已有研究搭建了“前因—策略—后果”的研究框架。未来的研究可以在已有框架的基础上,从时间、地点、主体和研究方法等维度进一步探究,以期使情感劳动成为促进教师专业发展的新路径。

数字时代的情感劳动:大粉在饭圈文化中的权力建构与行使路径

通过网络民族志,立足于资本理论和权力理论,可深入探讨粉丝社群中的大粉群体在网络空间的情感劳动实践。大粉的情感劳动、权力建构、权力行使三者环环相扣。大粉作为偶像和普通粉丝沟通的桥梁,在进行情感劳动时积累四种粉丝资本,在各类粉丝资本转化和再生产过程中获得粉丝社群内部权力,并在上、下两个向度针对偶像与普通粉丝行使权力。通过分析大粉群体的情感劳动和权力运行过程,可为解决“饭圈”乱象提供新的思路。

认同与控制:游戏粉丝的情感劳动内在机制研究——基于《原神》的个案分析

游戏粉丝兼具玩家和粉丝身份,参与线上和线下活动,助力游戏产业快速增长,但在热情投入时,常无意陷入资本精心设置的情感劳动中。通过对《原神》粉丝参与式观察、深度访谈,应用互动仪式链理论,归纳出游戏粉丝的情感劳动类型,发现游戏粉丝的情感劳动构成互动仪式链,通过身份符号资本的积累与情感能量的传递,形成集体认同,遮蔽情感劳动的规训与控制实质。粉丝主体在情感劳动过程中摇摆于顺从与抵抗之间。

教师情感劳动的内涵、特征与实现路径

教师情感劳动既是教师专业实践的情感表现,也是教师情感研究关注的重要主题。在情感社会学看来,教师情感劳动是教师在教育场域中为了实现教育目的,按照一定的职业规范与情感规则而对自身情感进行管理与表达的过程。教师情感劳动具有实践性、情境性、规则性和目的性等特征。教师情感劳动的实现路径可以从教师、学生、教学、学校四个层面入手,强化教师专业发展中的情感实践、提升教师情感劳动的育人价值、注重教学情感在课堂教学中的应用和明确教师在学校情感治理中的主体地位。

探析教师评价的情感维度之应然与可为——基于教师情感劳动的视角

情感是教师职业生活中不可或缺的部分,教师在职业活动中付出了大量的情感劳动。而目前教师评价主要围绕教学实践开展,鲜少关注教师的情感劳动。基于此,从情感劳动视角出发,提出关照教师评价的情感维度之应然与可为。在开展教师评价过程中,情感劳动不仅应该被看见,还理应成为教师立德树人、职业发展的内在动力与源泉。建议从评价目的和功能出发,作“为了教师实践立德树人成效的评价”;从评价主体层面出发,注重教师在情感劳动中的主体地位;积极开展教师情感劳动的个性化评价与反思性评价;在评价方法的选择上,将质性评价与量化评价相结合。

OMO教学模式下中小学教师情感劳动的动态变化探究

作为线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学模式的设计者、执行者与完善者,中小学教师在此模式下的情感投入显著高于传统教学,但是当前OMO教学管理中对教师情感劳动的关注较为有限。为此,文章首先通过深度访谈,对13位国家级OMO教学优秀课例获奖教师情感劳动的动因、方式和结果三方面进行探究,依照时间顺序梳理出3个阶段、9种主要类型的情感劳动。然后,文章针对情感劳动类型进行分析,发现内外一致的正向感知与感受、他人与组织的情感支持和自我突破的进取力是不同阶段情感劳动的主要影响因素。最后,文章根据研究结果明确了外部支持对教师正向情感劳动的必要性,教育情怀能够提升情感劳动的能动性,并提出可在不同时期分别通过强化正向感知,唤醒积极感受;降低情感负荷,提供多元支持;交流互助共生,发挥辐射效应促进教师情感劳动等建议,以期为系统优化教师情感体验、提升教师参与性与坚持性提供借鉴。

文化产业中的数字情感劳动:一种新型劳动形式

数字情感劳动是随着数字技术的发展和数字文化产业的兴起而出现的一种新型劳动形式。与数字劳动、情感劳动相比,数字情感劳动凸显了数字与情感的交互效应,因此需要从技术属性、社会属性和文化属性等方面理解其概念的生成逻辑。由于技术与情感的交叉融合,数字情感劳动表现出物质性与非物质性的统一、生产性与非生产性的统一、劳动主体的自主性、劳动者身份的不确定性和以数字媒介为中介等典型特征,并形成数字情感的表达、传递、管理和操纵四种主要类型。数字情感劳动嵌入文化生产的全过程、驱动文化消费的过程循环并重塑文化传播的链条,从而给文化产业发展带来重要影响,对数字文化产业的作用尤为显著。未来应大力促进数字情感劳动与数字文化产业的良性互动,推动文化产业的高质量发展。

心智障碍者就业辅导员的职业身份建构——基于情感劳动的视角

设置残疾人就业辅导员职位是残疾人就业服务中的重要制度安排。心智障碍者就业辅导员在辅助性就业机构中的服务实践过程同时也是其职业身份建构过程。通过对多家辅助性就业机构的实地调查,基于情感劳动的理论框架,研究发现心智障碍者就业辅导员这一职业具有工作内容复杂、服务对象多样、高情感投入及职业身份模糊的特点。心智障碍者就业辅导员在劳动过程中面临着多重情感规则,会动态采取“托养照护服务策略”或“就业服务策略”,从而建构“生活照顾者”或“就业促进者”两种身份,不同策略产生的职业身份差异使心智障碍者就业辅导员的情感劳动体验具有复杂性。为了推动心智障碍者就业服务高品质发展,建议政策制定者在厘清就业辅导员的职责与工作规范的同时,加强对就业辅导员的培训和督导支持,以促进其职业身份的明晰和专业化发展;明确辅助性就业机构的职业援助性质,促进不同就业形式的有效衔接。

我国教师情感劳动研究现状与展望——基于CiteSpace的可视化分析

教师情感劳动在教师专业发展、教学效果、身份认同中发挥着重要作用。运用Citespace 6.1.R6统计软件对CNKI数据库中2005—2023年关于教师情感劳动的193篇文献进行可视化分析,生成年度发文量、核心作者、研究机构、关键词分布等知识图谱。根据研究结果,提出厘清教师情感劳动概念,构建本土化教师情感劳动的理论体系,聚焦研究对象间存在的差异性,形成学术研究共同体,提升研究质量,深化“质”与“量”的整合性研究等建议。

高校辅导员情感劳动的行为表征、投入机制与应对机制

情感劳动理论充分关注个人情感是如何在工作中进行控制、管理和展现的。高校辅导员情感劳动兼具以德育人、职业自洽、情感投入的行为表征,从情感陪伴、倾听共情和自我调节三个方面进行,同时会产生负面情绪、共情缺失、日常工作与情感劳动的平衡问题。作为自然人的高校辅导员,在提供大量情感劳动的同时,也亟需更多的正向反馈和应对策略。

高校辅导员情感劳动在“一站式”学生社区中的应用

为提升高校思政工作的系统化、精细化,众多高校开展了“一站式”学生社区综合管理模式建设。辅导员作为高校“一站式”学生社区综合管理模式建设中的核心力量,通过情感劳动(Affective labor),在开展学生思政教育工作过程中发挥了重要作用。辅导员情感劳动的内容包括情绪及情感感知、自我情绪管理和调节、情感联结、情感教育等。遵循自我情感和人际情感两种工作机制,辅导员在“一站式”学生社区通过空间前置、时间延伸及多元互动等途经,从深度挖掘情感资源、合理把握情感表达、积极拓展情感劳动方式、有效减少情感失调等方面着手,不断提高辅导员情感劳动的价值,助力“一站式”学生社区综合管理模式建设走深走实。

情感劳动:粉丝圈群数据生产行为解构

数智时代塑构了虚实结合的情感体验空间,人们自觉或不自觉地被卷入网络信息传播或游戏互动的数据生产链条。在哈特和奈格里的情感劳动理论视域下,各种社交互动平台被打上数字工厂的标签,而活跃在生产一线的粉丝则被视为数字劳工,进行着基于爱的可见性数据实践。以主播粉丝圈群为例,剖析该群体数据生产行为的表现形式、挖掘其蕴藏的经济价值、解析新兴数字劳动维度下青年群体的情感内需,并以此为基础,针对粉丝群体生产数据行为隐藏的畸形消费、被迫生产以及情感内耗问题进行探究,从而引导粉丝群体注意力的合理投放,进一步克服数字劳工理论的直接嫁接与重组,实现粉丝群体数据生产行为的自主式跃升,释放真实的粉都文化情感,进行合理的群体自我建设,臂助数字时代人的情感解放。

EAL模型:情感化平台劳动的一种解释——基于网络民族志的考察

以小红书平台上的新兴现象“听劝改造”为基础,采用网络民族志的研究方法,深入剖析平台劳动中的情感流变。研究发现,平台劳动中的情感流变受技术赋能、平台规范和粉丝互动的影响,分为展演蓄力、真诚展演、谢幕分红三个阶段。情感因素在这一过程中起到了重要作用。基于此,研究提出了“EAL模型”,进一步揭示了情感化平台劳动中情感流变对资、劳、客三方关系的影响,促使他们形成了更为紧密的合作关系,实现了共同发展、相互依赖的赛博图景,为研究平台劳动提供了新的视角。