以劳育人,让每个生命都闪光

通过劳动教育培养学生吃苦耐劳、积极健康的性格品质,是当前学校教育的重要课题。重庆市荣昌区仁义镇初级中学作为一所农村初中,针对部分学生虽生在农村而不知农事、不务农活的现象,从以下四个方面开展了“以劳育人”的校本劳动课程实践。谋划统筹全局的盘子。学校坚持党建引领,以一盘棋的思维,构建了包含劳动教育的学校育人体系。一是育人理念统筹。针对农村学生学业基础薄弱、缺少自信的实际,学校确定了“让每个生命闪光”的育人理念,在其统领下,提出了“劳动让每个生命闪光”的劳动教育理念。二是资源投入统筹。学校在财务极其紧张的条件下,租地建起了占地9亩的校外劳动基地,并在校内建起占地200多平方米的劳动作坊——陶艺坊。

数智技术赋能高职院校“课程劳育”的实践与探索

随着“数智时代”的悄然来临,人工智能、AI工具、物联网等新兴技术正在深刻影响职业教育的面貌,也推动着课程劳育的深化改革。本文旨在探讨数智化背景下高职高专院校课程劳育的实施现状,通过构建“课程劳育”课程体系、创新教学模式、加强师资队伍建设及搭建实践平台等措施,分析数智化技术对高职院校课程劳育的影响。同时,本文引入泊头鸭梨文化、沧州大运河文化及旅游管理专业的VR体验等具体案例,展示数智化在课程劳育中的实际应用效果。研究表明,数智化技术为高职院校课程劳育带来了新机遇,但也伴随着挑战,需持续探索与实践,以培养更多适应新时代需求的高素质技术技能人才。

初中英语教学中渗透劳育的价值取向与实践策略

分析在初中英语教学中渗透劳育的背景与价值取向。结合实际的教学案例,提出在初中英语教学中渗透劳育的实践策略,即深挖教材中的劳育素材,组织学生开展劳动实践活动,不断强化他们的劳动意识,提升他们的劳动元认知能力,以期在实践探索中不断优化教学,提升教学的实效性,使学生能均衡发展五育,成长为全面发展的综合型人才。

高职院校课程劳育立德树人的现实要义、实施主线与推进路径

立德树人是我国教育的根本任务,也是各级各类教育活动的办学准则。高职院校实施课程劳育是落实立德树人根本任务的现实要求。高职院校在实施课程劳育的过程中应把握好三条主线,以守正创新为纲、以人的全面发展为本、以隐显并用为器,通过课程劳育筑牢立德树人基石。新时代,高职院校实施课程劳育应立足于坚持新时代马克思主义劳动观引领,找准思政课与劳动教育融合点,丰富实践教育中的劳动元素,推动课程体系和劳动教育评价改革。

冰雪文化中的美育与劳育结合的创新发展内涵

目的研究冰雪文化中美育与劳育的结合,探索其创新发展内涵。方法通过分析冰雪文化的美育与劳育结合的潜在理论基础,从而分析其创新的具体内容,包括冰雪景观对审美的影响,冰雪艺术中的教育意义和冰雪运动中的精神,以及创新发展内涵的具体分析,从而出冰雪文化中美育与劳育结合的创新发展是冰雪文化传承的关键,也是美育与劳育结合的基础。结论冰雪文化中美育与劳育结合的创新发展对于我国冰雪文化运动具有重要意义,为我国冰雪文化注入了新的源泉,从而推动我国冰雪文化更好的发展。

冰雪雕塑艺术在我国北方高校美育劳育中的探索与应用研究——以哈尔滨工程大学为例

目的冰雪雕塑艺术的发展受地域影响较大,龙江漫长的冬季形成的白山黑水文化为冰雪雕艺术的发展提供了得天独厚的自然环境。2019年教育部提出五育并举教育理念,各高校都在寻找适合自身发展的五育形式。冰雪雕塑艺术正是为我国北方高校尤其是龙江高校量身定做的美育劳育结合的教育模式。总结冰雪雕塑艺术在高校美育劳育中的探索与应用,形成可推广的教育模式对北方高校的美育劳育发展有着重要的借鉴意义。方法通过分析龙江冰雪文化对高校校园文化的影响,以哈尔滨工程大学冰雪雕塑艺术发展为例,分析校园冰雪文化的美育与劳育结合创新模式,包括冰雪雕塑中审美情趣的培养,冰雪雕塑中吃苦耐劳、团队合作能力的训练。结论冰雪雕塑艺术的发展是美育与劳育的结合体,在冰雪雕塑设计、制作过程中美育劳育密不可分,总结北方高校校园冰雪文化建设的理论与实践最终形成可推广的美育劳育教育模式。

高职院校“课程劳育”模式的内涵、类型与运用

高职院校“课程劳育”模式是在劳动教育实践中探索出来,反映高职院校“课程劳育”实施范围、实施主体、实施规范、实施程序及评价的结构和形态,是高职院校为解决“课程劳育”实施中的一系列问题而采取的方式、途径与方法。高职院校“课程劳育”模式具有多样性、多重性和动态性和结构性等特征。高职院校“课程劳育”模式的主要类型有:基于独立课程的“课程劳育”模式、基于专业的“课程劳育”模式和基于专业群的“课程劳育”模式。为了正确选择和运用各种不同的“课程劳育”模式,防止各种模式泛化或滥用,必须紧扣课程本质,抓好独立课程“课程劳育”模式的运用;坚持因校制宜,科学选择适宜的模式;坚持统筹兼顾,强化各种模式的综合运用。

农林高校开展“课程劳育”的价值意蕴研究

2018年全国教育大会召开以来,劳动教育成为高校重构人才培养体系过程中的一项重要内容。对农林高校而言,普通意义上的劳动几乎从未中断,是农林高校教育的优良传统,是农林专业重要的育人载体,但是从高校劳动教育的育人目标出发并不等同于劳动教育。因此,农林高校开展新时代劳动教育需要探索出一条以专业教育为载体,以劳动价值观念为核心,“劳育课程+课程劳育”的全员、全过程、全方位育人路径,极大地丰富劳动教育的内容、巩固劳动教育的成果,让劳动教育渗透各个育人环节,引导师生更好地做到知行合一。

就业创业视域下劳育宣传的优化策略

劳动是社会发展的基础,良好的劳育氛围可为社会发展提供充分支持。劳育宣传工作应根据劳育宣传内容,合理选取相应的宣传渠道,为劳育氛围的营造打下坚实基础,提升劳育宣传效率。还应抓住劳育宣传的重点,完善劳育宣传架构,理清劳育宣传工作的各个环节,明确劳育宣传的思路,为劳育宣传的有序开展保驾护航。做好劳育宣传的方式合理选取劳育宣传内容。第一,抓住当前劳育宣传的重点选择相应内容。劳育宣传工作的开展应先明确其宣传方向,而后制定劳育宣传工作方案,为工作人员开展宣传工作提供理论支持。

高职院校课程劳育视域下开展课程教学改革的实施现状及对策研究

介绍了课程劳育视域下开展课程教学改革的实施现状,探讨了课程劳育视域下开展课程教学改革的对策。

构建工业机器人技术专业“专业劳育”的策略探讨

以“工业机器人系统集成”课程为例,依据工业机器人技术专业人才培养方案,结合“工业机器人系统集成”的课程标准,明确对学生的素质要求,在教学内容中所包含的知识和技能中,深度挖掘其中所包含的思政元素,以岗位需求为导向,确定专业劳育目标。通过对教学内容的优化与重构,实现对润物无声的专业劳育建设提供有力保障。

陶艺融入高校学前专业劳育课程的价值意蕴、困境与出路

本文基于陶艺融入高校学前教育专业劳动教育课程体系的构建,深入推进“五育融合”的教育理念,探讨陶艺教育融入高校学前教育专业劳动教育课程中的价值意涵、面临学前专业劳育中的陶艺教育资源不足、陶艺融入劳育课程匮乏、劳育内容与情境及形式过于单一且缺乏实践性、劳育课程时间与课时被挤占等困境,为此,本文提出了一系列具体的解决措施,政府与高校对学前劳育课程陶艺教育资源大力扶持;教师针对学前专业特点,丰富陶艺融入劳育课程的教学内容与形式;劳育课程有效融入陶艺教学情境以强化实践环节,将陶艺融入学前人培劳育课时和第二课堂劳育学分。以此为高校学前专业劳育课程的改革与创新提供有益的参考与启示。

劳育美育融入大学生思政课实践环节的改革研究

在应试教育背景下,高校思政课程长期陷入在“模式单一、效果差强人意”的困境之中。而在教育改革深化发展的当下,思政课程逐步与其他学科相接轨,实现了思政理论实践特色化发展。从本质、内涵来看,思政课程与劳育、美育在思想树立、立德树人方面拥有高度契合性。研究立足于课程思政视角,深度分析思政教学与美育、劳育课程协同的内在逻辑关系,最终从教学理念、运用举措等层面切入,对如何实现美育、劳育与思政教学协同作用、高效育人提出有效建议。

以OBE理念为核心,将劳育融入课堂的实践研究

以OBE理念的成果导向型观念为核心,在美容营养学课程中融入劳育的目标和劳动的过程,以真实社会需求和美妆行业需求为目标点,通过听课目标、应用目标、劳动目标和人际目标等维度的调整和细化,完善了融合劳育的课程设计和考核标准,从而有效从专业技术、实践能力、创新思维、职业素养等角度评价教学效果,强化了课程育人的作用。

美育与劳育协同育人的实施路径探究——以《茶艺与茶文化》课程为例

随着教育改革的不断深入,美育与劳育在素质教育中的地位日益凸显。茶艺与茶文化作为一门融合美育与劳育的实践课程,具有重要的教育价值。本文旨在探究茶艺课中美育与劳育协同育人的路径,为茶艺与茶文化课程的教学改革提供参考。

新文科背景下财经类院校劳育、美育融合发展实践研究

随着经济社会的发展,对人才综合素养的要求也越来越高,劳动教育与美育的融合发展成为提升学生综合素质的重要途径。本文深入探讨新文科背景下财经类院校劳育与美育融合发展现状,并通过对现有问题的分析,提出相应的优化策略,以期为促进劳育与美育在财经类院校中的融合发展提供有益的参考和借鉴。

美育、体育、劳育以德育为契合点刍议

新时代美育、体育、劳育的原点是立德树人,以德立教是美育、体育、劳育的关键。在美育、体育、劳育中融入、渗透德育,不仅可以为建设德智体美劳于一体的高质量教育体系提供可靠的支撑,而且还为积极践行社会主义核心价值观并提高社会文明程度提供可靠的力量,最终为实现第二个百年奋斗目标提供可靠的人才保障。德育、体育、美育、劳育的融合发展关键在实现德智体美劳全面发展的育人目标,为了实现这一目标,一方面要注重思政课程建设,充分挖掘教育过程中的思政资源;另一方面要加强课程思政建设,深入推进专业课程与思政教育的有机融合。

劳育美育融入专业课程加强高校协同育人——以“植物景观设计”课程为例

实现劳育美育与专业教育协同育人、专业教育与立德树人同频共振,对落实“五育共举”、培养新时代高质量全面发展的合格人才至关重要。为此,大力加强劳育美育建设已成为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要抓手。但是,通过调研发现,当前我国高校开展的劳育美育是作为两类教育活动各自独立进行的,两者之间缺少协同,与专业教育的融合甚少,在发挥育人功能方面相对封闭,育人形式缺乏创新;在理论教学和实践体验方面,内容浅显单一、缺乏深度和创新,没有充分发挥在思想道德塑造方面的作用;在课程考核方面流于形式,导致学生对劳育美育课程缺乏足够重视,更难以在学习过程中培养正确的劳动观和审美观。针对上述问题,为了充分发挥劳育美育的育人功能,使之真正融入高校的人才培养,对劳育美育与专业教育协同育人的逻辑基础进行了探析。研究发现:劳育与美育融合协同具有三大基础,即两者在本质上有着深厚的内在联系、在育人目标上都共同指向“实现人的全面发展”、在育人途径上彼此互补;同时,劳育美育与专业教育融合具有可行性基础,即专业课程天然蕴含了丰富的劳育美育资源、专业课程作为劳育美育协同的载体集成了“真、善、美”的追求、专业课程能够赋予劳育美育以时代性和现实性。基于此,以“植物景观设计”课程为例,提出从以下4个方面着手,将劳育美育融入专业课程,构建劳育美育与专业教育协同育人体系。一是将育人目标与国家和社会的发展、学校定位、专业需要等紧密联系,构建“顶天”“立地”“里应”“外合”四维教学目标,实现协同引领。二是通过充分挖掘专业课程中的劳育美育资源、精准提炼专业课程与劳育美育的“协同关键点”并进行科学分级,构建专业课程分级教学内容体系,实现对劳育美育与专业教育协同育人的支撑。三是根据专业课程教学与劳育美育协同强度的不同以及理论与实践性质的不同,分别采取以学生为主体的互动式、启发式、体验式、渗透式、案例分析、小组讨论、课前课后相结合、线上线下相结合等不同的教学方法,通过加强理论与实践相结合、促进知行合一等实现劳育美育与专业教育协同育人。四是注重学生成长的多角度评价和学生成长的个性化评价,处理好学生素质短期提升与长期发展的关系,坚持评价主体的多元性,通过开展多元化的专业课程教学评价全方位地对劳育美育融入专业课程开展的协同育人进行客观公正的评价。

五育并举背景下高职“课程劳育”实施路径探析

文章首先阐述了“课程劳育”的内涵,然后分析了高职院校实施“课程劳育”面临的现实问题,最后提出了五育并举背景下高职“课程劳育”实施路径,包括设计“课程劳育”教学目标、明确“课程劳育”融入内容、优化“课程劳育”教学方法等。

劳育美育相辉映,生态智慧育英才——广州市海珠外国语实验中学附属学校生态劳动教育纪实

广州市海珠外国语实验中学附属学校(原广州市第九十八中学,建于1958年)是一所有将近66年历史的公办全日制初级中学。学校位于工业大道保利花园小区附近,占地13976平方米,现有26个教学班。校园绿树成荫,鸟语花香,人文与自然和谐共生,被誉为“花园式的学校”“家门口的好学校”。2022年6月更名为“广州市海珠外国语实验中学附属学校”,加入五中教育集团,学校发展再上新台阶。