化学反应速率的一个热力学定义式——兼议I^(-)催化H_(2)O_(2)分解的两种机理

指出高中化学教材中用浓度表示的化学反应速率定义式在化学平衡的建立、平衡常数表达式的推导和有关反应机理甄别时所出现的一些“问题”,原因之一可能是定义本身的局限性和相关教学内容顺序的安排。为解决水溶液中离子反应速率问题,根据IUPAC推荐的关于化学反应速率最基本定义,从“反应进度”出发,基于热力学视角,将任-自发进行的化学反应视为“广义氧化还原反应”,导出一个化学反应速率与电动势、电导(率)等相关的新定义式。实例分析了电动势大小、方向的改变以及电导(率)对反应速率(度)的影响,评价了I^(-)催化H_(2)O_(2)分解的两种机理的可靠性。

基于化学学科能力表现的“化学反应速率与化学平衡”模块试题分析与思考——以2019~2023五年高考北京卷为例

化学学科能力分为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力,具体分为九个水平。基于化学学科能力分析近五年(2019~2023年)北京高考试卷“化学反应速率与化学平衡”模块试题,归纳总结试题的特点与学科能力表现水平,进一步提出相应的备考建议与备考方案。实施备考方案能有效提升学生的化学学科能力,达到化学学科核心素养的相关要求。

手持技术在化学反应速率教学中的实践

手持技术是以图形图像方式呈现实验的动态变化过程,体现了现代化技术与化学学科的充分融合。利用手持技术开展影响化学反应速率因素的实验研究,能从图形图像角度阐述不同浓度、压强、温度和催化剂对化学反应速率影响的动态变化过程,促进学生对化学反应速率影响因素的理解与认知。

基于学科理解构建结构化的单元教学设计--以“化学反应速率与化学平衡”为例

学科理解是内容结构化的基础,是开展“素养为本”教学的第一环。本文以“化学反应速率与化学平衡”为例,通过对比教材内容、剖析学科知识、研读化学史实、明晰人类发展历程四个方面增进教师的学科理解,将看似游离于整章知识体系以外的“化学反应的方向”置于“工业合成氨”主题下,增强了内容结构化的紧密程度,彰显了本章知识在人类发展史上的重要价值。

“化学反应速率”知识扫描

“化学反应速率”不仅是中学化学的一个重要知识点,而且也是各级各类考试常考的考点。因此,掌握“化学反应速率”的有关知识有着重要的现实意义。一、化学反应速率的计算化学反应速率的计算常以选择题和填空题的形成呈现。

基于学科理解的教学实施策略与路径——以高三复习“化学反应速率与化学平衡”为例

针对学生对“化学反应速率和化学平衡”的认识误区,构思基于化学学科理解的教学设计,实践4个教学策略,凝练出本原性问题并结构化为认知图式,解决课堂中“教什么”的关键问题;结合变化观念的4个水平层级划分4个学习阶段,抽提认知视角及认知思路,解决课堂中“怎么教”的核心环节;依据认知规律构建学科主题下的概念层级结构,实践课堂“怎么教更好”的策略;基于化学学科理解进行教学思路的建构,组织板块化学习路径,以清晰的任务线索促成学生认知的条理性。

数形结合 素养立意——化学反应速率与平衡图像分析探究

一、题型概述化学反应原理最容易失分的是图像题,原因是图像的呈现方式变得越来越新颖,如试题中涉及的图像已不仅仅是速率与简单的化学平衡,研究体系也已不是单纯的气相体系,往往根据实际工业生产,更多的是研究复杂液相反应体系,坐标参数也不再局限于时间、温度、压强、速率、转化率、百分含量,而是有更多的变量,像物质的量之比、气体分压或离子浓度的对数或负对数等。

基于STEM理念的探究影响化学反应速率因素实验装置的设计

在评析前人采用光度法和浊度法,以硫代硫酸钠与硫酸反应探究浓度和温度对化学反应速率影响的工作基础上,基于STEM理念,依据学生已掌握的丁达尔效应原理,利用简单易得的激光头、硅光电池传感器、数据采集蓝牙模块以及智能手机等实验器材,设计、组装了实验装置。应用装置对不同条件下反应过程中硅光电池传感器输出的电压信号进行数据收集和定量分析,得到反应物浓度和温度对化学反应速率影响的结论与文献中数值一致。在此过程中,学生能强烈感受到理论知识的实际应用价值,体验学习化学的乐趣,同时有效提高实验动手能力和问题解决能力。

化学反应速率和平衡图像的分析

化学反应速率和平衡图像是化学反应原理的重要内容,学生要学会分析与化学反应速率和化学平衡相关的图像,能解答化学反应原理的相关问题。类型一、速率-时间图像1.常见含“断点”的速率—时间图像(见表1).

化学课堂教学评价实践研究——以“影响化学反应速率的因素”的教学为例

文章以“影响化学反应速率的因素”的教学为例,探讨化学课堂教学评价在教学实践中的意义,提出课堂教学评价应以学生为主体,教师可以积极引导学生进行自评、小组互评等评价活动,并根据多样性、多方面的评价结果,调整与改进教学设计,提高化学课堂教学质量以及学生的学习效果。

化学反应速率的多角度领悟

一、化学反应速率大小的比较。化学反应速率大小的比较,用比值法比较简便。即对于一般反应:aA(g)+bB(g)■cC(g)+dD(g)若v(A)/a>v(B)/b,则A表示的化学反应速率比B的大。化学反应速率的单位必须相同。若不相同,应首先将单位转化为相同的单位。

化学反应速率实验在高中化学教学中的应用

文章探讨了化学反应速率实验在高中化学教学中的应用,首先介绍了反应速率的理论基础,包括反应速率的定义、测量方法以及影响反应速率的因素,如浓度、温度和催化剂。随后详细阐述了化学反应速率实验在高中教学中的应用,包括理论概念的巩固与实践结合、实验技能与科学方法论的培养、学生兴趣的激发、解决问题能力的提高以及团队协作与交流的促进。最后分析了化学反应速率实验存在的局限性,并提出了一些教学改进的建议,以促进教学效果的提升。

“化学反应速率与反应限度”考点点击

通过举例说明化学反应速率与反应限度的考点,帮助学生在掌握此部分内容的同时,体会到化学反应是有快慢和限度的,初步发展学生的变化观念与平衡思想.

基于化学反应速率理论的空气开关柜局部放电特征气体研究

空气开关柜局部放电的检测具有重要实际意义,气体检测法较传统检测方法有明显优势,而气体检测法的关键在于特征气体的选取。为给特征气体的选取提供理论依据,基于化学反应速率理论对局部放电下空气的分解机理进行研究。首先,利用Gaussian软件搭建气体分子的计算模型,并优化反应物和产物的分子构型,在此基础上搜索各反应路径的过渡态,进而得到相应的反应速率常数,并以此为依据分析不同放电情形下可能的气体产物;之后,对气体分子在开关柜材料的吸附性能进行研究,分析吸附作用对反应的影响,结合反应速率常数与开关柜对气体吸附的影响,选取气体分解产物中的NO_(2)、CO、O_(3)作为特征气体;最后,搭建实验平台模拟不同缺陷类型下的局部放电,并收集局部放电下3种特征气体的浓度,以此数据为基础验证特征气体选择的可行性,结果表明:选取NO_(2)、CO、O_(3)3种特征气体能够较好地反映空气开关柜局部放电的情况。

“化学反应速率与限度”试题思维路径的构建——以山东省等级考试试题为例

以山东省普通高中学业水平等级考试“化学反应速率与限度”试题为例,基于素养立意下高考及等级考试化学学科的考查特点,针对如何面对复杂的试题情境、如何确定正确的认知角度及如何解读陌生图像信息等问题,梳理并归纳了学生应建构的思维路径,为该主题的教学提供借鉴。

学情分析:优化教学行为的重要环节——以高中化学人教版选修四“化学反应速率”为例

高中化学学科教学应该围绕学生学科核心素养的发展而实施。在教学活动开展前摸清所面对学生的真实状况和学习水平,全面分析学生学习的基础、需求、方法和习惯等,预估教学过程中可能出现的变量,并从学生反馈中反思得失,不断改进。以“化学反应速率”为例,围绕核心素养达成,从课前教学设计、课中教学实施、课后教学反馈三方面展开学情分析,优化教学设计,提高教学效果。

化学反应速率与化学平衡的常见难点

化学反应速率与化学平衡是高考化学的必考内容,但是由于理论概念抽象、计算复杂、题型变化大等诸多特点,学生在学习过程中会遇到各种各样的问题.本文从实际出发,对这类题型存在的易错点、难点进行分析,以帮助学生提高学习成绩.1水溶液中的离子平衡这类题目常以多元弱酸的酸碱中和反应为背景.

“影响化学反应速率因素”的数字化实验教学设计

测定化学反应速率对促进学生思维从定性向定量的转变起到至关重要的作用。人教版新教材中的实验方案操作复杂,一线教师很难在课堂中真正实践完成。本文利用数字化手持技术对教材实验进行改进设计,此实验步骤简单,方便课堂生成,便于引导学生从“宏观-曲线-符号-微观”四种表征方式对反应进行分析,有助于学生思维转变,提高学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等核心素养。

用色度传感器测定化学反应速率的实验教学

利用色度传感器,测定酸性高锰酸钾溶液与乙醛溶液反应过程中溶液的吸光度变化,并通过分析、比较各组实验中反应物的物质的量与物质的量浓度和溶液吸光度变化之间的关系,让学生学会选用合适的物理量表示化学反应速率,并在真实情境中掌握化学反应速率的计算。

化学反应速率和化学平衡部分考查分析及备考建议——以2018~2022全国卷为例

高考涉及的化学反应原理中,化学反应速率和化学平衡模块所包含的知识点繁多,学习难度大,在高考全国卷中常以填空题形式出现。采用统计分析的方法,对2018~2022全国高考卷化学学科里涉及到的化学反应速率和化学平衡模块的考点进行统计分析,并提出几点备考建议,希望能够帮助学生更好地掌握该模块内容考点。