化学镀镍诱发过程催化活性的电化学本质

ＸＰＳ电子能谱技术的测定表明，化学镀诱发伊始，先只有镍的沉积，然后才有ＮｉＰ的共沉积出现。结合铜基试样在所设计的４种溶液体系中动电位扫描伏安曲线的结果，初步显示，对化学镀镍具有催化特性的金属，从电化学本质上来说，就是一种自身能提供到达或超过镍的析出电位的金属。通过电极电位的理论计算及混合电位的测定，说明了化学镀镍首先是镍析出。

云南紫薯蓣块根紫色素化学本质和含量的初步研究

通过特征颜色反应、紫外-可见光谱、薄层层析和纸层析初步研究了云南紫薯蓣块根紫色素的化学本质和含量。结果表明:紫薯蓣块根紫色素属于花色苷类;块根皮和肉的色素可能均为飞燕草色素3,5-二葡萄糖苷和矢车菊色素3-(2葡萄糖-葡萄糖鼠李糖苷);皮的色素含量低于肉的,但总黄酮含量高于肉的。研究结果可为紫薯蓣块根紫色性状的机理探索及紫色素的分子结构鉴定提供参考。

厦门汀溪水库溶解有机氮对有毒藻种的生物有效性及其化学本质

为探究厦门汀溪水库溶解有机氮(DON)对有毒藻种的生物有效性及其化学本质,采用水样分子质量和极性分级技术,进行铜绿微囊藻(Microcystis aeruginosa)培养实验.结果表明,汀溪水库中DON含量呈季节性差异,在枯水期比较高,而丰水期比较低.汀溪水库DON在不同季节中的主要成分都是疏水组分和>3kDa组分.汀溪水库DON的生物有效性为65.20%.较疏水组分和>3kDa组分而言,亲水组分和≤3kDa组分DON更易被铜绿微囊藻利用.从水环境和水源保护角度出发,应首先考虑消除DON中的亲水性组分和小分子质量组分.

橙汁中沉淀物的化学本质和前体物的研究

对二种取汗工艺和二种杀菌工艺条件下的甜橙汁在贮藏中出现的沉淀物组份进行了分析，测定了橙汁中沉淀物的主要成分，结果表明：沉淀量的大小与取汁方法有关，并且不同杀菌条件下导致的沉淀量和组成各不相同，在贮藏期的不同阶段沉淀机理和沉淀的组成也不同．

基因的化学本质和遗传功能探索史概述

基因是决定生物体性状的基本遗传单位。认识基因的100多年历史,是人类认识生命的化学本质和遗传规律过程的极其重要的组成部分。基因的双重属性,即它的化学和遗传信息属性,是基因的物质存在形式和遗传功能的体现。回顾基因的研究历史,可以更加深入理解其在生命进化过程中的重要意义,也有助于从化学结构和遗传功能两方面理解基因的本质。本文简要概述基因的化学本质和遗传功能的研究历史。

自由基引起DNA氧化性损伤的化学本质

自由基通过各种反应途径对 DNA造成多种损伤，如碱基修饰糖等。损伤产生的各类产 物能与 DNA进一步反应。本文讨论自由基经不同途径对 DNA造成损伤和相关的化学本质。

论中医证的化学本质是蛋白质和肽及证本质的分子标准

用现代医学理论阐明中医证的本质是实现中西医两种医学理论结合的基础,是实现中医药现代化的关键。为阐明证的本质,40年来我国对各种可能是证本质的物质进行了较为全面的探索,如激素、酶、环-磷酸腺苷(ｃＡＭＰ)、环-磷酸鸟苷(ｃＧＭＰ)、三磷酸腺苷(ＡＴＰ)、微量元素和?..

浅谈酶的化学本质

主要介绍酶的化学本质是蛋白质及核酶的发现。

病毒化学本质的探讨

文章介绍一种从化学研究的角度看待与认识病毒的方式。综合已有证据,病毒其实是一类化学物质或混合物,应该是生命组分另外的一种表现形式,在生命起源与进化过程中发挥着重要作用。同时提出在生命进化的过程中,应该从体系内和体系外两方面来研究自发过程熵增加的趋势。

酶的化学本质

1问题的提出 高中生物学教材中指出“酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，其中，胃蛋白酶、唾液淀粉酶等绝大多数的酶是蛋白质，少数酶是RNA”。这里的“少数”的酶究竟是指什么酶呢？

基于化学本质下的课堂研究性学习研究

本文旨在通过对化学学习的本质进行分析,探讨初中化学教学应该如何进行研究性教学,从而提高中学生的自主学习能力和动手能力,使学生化被动学习为主动学习。研究性学习是从理念到实践的一种深刻变革,弥补了传统化学教学中的不足,为学生创设了一个更加丰富、有趣的化学教学课堂。在传统教学中,初中化学课堂都是以教师和教科书为主,学生只是被动地通过教材和教师灌输的知识进行学习。新时期新课标要求教师要重视和强调学生的自主开放,提倡进行研究性学习,从而使学生认识到化学学习的本质。全文主要通过对化学本质以及研究性学习进行描述,围绕化学课堂教学中研究性学习进行介绍和实践探索,强调了化学课堂教学中研究性学习应该注意的几个问题。

生活现象背后的化学本质——毛巾变硬原因及“再生”方法研究

1问题提出毛巾变硬是一个很常见的生活现象,我们可运用化学知识分析毛巾变硬的原因并用实验加以验证,从而根据变硬的原因找出毛巾“再生”的方法,通过循环使用,提高资源利用率,树立绿色化学观念。2实验部分2.1探究目的(1)开发适合中学生进行的化学生活小实验,引导学生运用化学知识解决生活问题,从而激发他们学习化学的兴趣,提高学生的学科核心素养。

义务教育“化学科学本质”大概念:内涵解读与培养路向

分析《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“科学探究与化学实验”主题提出“化学科学本质”大概念的特征,解读义务教育“化学科学本质”的内涵。尝试从科学史、实验与科学探究、跨学科实践活动、社会性科学议题四个层面融入化学教学,促进对化学科学本质的理解,落实培养路向。

基于化学学科本质的探究学习与解决问题教学策略——以工艺流程设计为例

工艺流程设计是高中化学的教学难点,提升教学有效性的关键是促进学生深入理解学科本质。教师应基于调研和教学实践,梳理学生在工艺流程设计类问题学习中的困惑,引导学生先明确工艺流程设计中蕴含的化学学科本质,再结合问题的本源性特点构建及应用思维模型主线的学习与解决问题策略。

化学科学本质大概念的实验探究教学——以粤教版“酸与碱的反应”为例

以“酸与碱的反应”为例,进行化学科学本质大概念的实验探究教学实践。通过创设实验问题情境,发展学生化学思维,深化对化学现象的宏观与微观理解,并建构对物质的三重表征。借助信息技术,深度开展课堂实验探究活动,将课堂评价始终贯穿于整节课,体现“以学生为中心”的课程理念。

项目式教学在高中化学教学中的应用路径

化学是基础教育阶段科学学科体系的组成部分,也是高中的一门重要学科,而高中化学本身可以被看作化学领域中比较独立的一个研究体系,其中涉及的理论知识更强调对化学本质的整体解释,而非对某一特定化学原理或化学现象的具体说明,同时教师在课堂上用于说明某些化学原理或化学现象的物质可能在某些事实上并不存在。那么,高中化学教师在课堂教学设计中也需要从整体出发,利用综合性更强的教育活动为学生建构有关化学的整体性认知,项目式教学就是其中的一种选择。本文围绕项目式教学在高中化学教学中的应用展开,分别介绍了项目式教学的内涵、原则及其在高中化学教学中的应用价值和应用路径。

增进化学科学本质理解的教学设计——以“原子的结构”为例

以人教版九年级化学“原子的结构”第1课时的教学设计为例,从化学史和核心素养培育的角度对主题内容的科学本质进行分析,通过将科学家探索原子结构的过程转化为学生的探究活动,如制作模型、引导学生思维外显和过程性评价等措施,学习科学探究方法,发展思维能力和微粒观,培养科学精神,增进学生对科学知识本质、科学探究本质和科学事业本质的理解。

基于促进学生对学科本质理解的初中酸碱盐教学思考

初中化学教育的关键问题之一是突破酸碱盐教学难点,充分重视和应用酸碱盐知识体系的内涵价值,发展初中生化学思维和化学学科核心素养,形成学习“物质及其变化”的一般思路与方法。教师立足促进学生对学科本质的理解,分析酸碱盐教学中存在的问题,提出“提前渗透”“实践活动”“开发工具”等解决策略,通过“设计核心驱动任务及评价”“设计综合实践活动”等实践,说明发展学生化学思想认识、发展化学本质对学生学习化学的重要性与可行性。