化学电源课程教学改革与实践

文章结合化学电源课程的特点提出化学电源教学改革措施:课堂教学要注意与先进技术发展相结合,以提高学生对前沿技术的敏感度;要改变传统授课模式,运用多种教学形式提高学生的课程参与度;要改变考核模式,开展与实验相结合的课程考核,强化学生对技术理论的应用程度;教学要与企业生产、就业密切结合,以增强学生的职业规划意识。谨以此文抛砖引玉,以期为化学电源课程体系建设与改革提供借鉴。

化学电源课程思政教学探索与实践——以绪论教学为例

为践行习近平总书记关于构建“大思政”格局的重要论述,促进课程思政建设,探索科学有效的思政教学思路,构建思政引导下的化学电源课程协同育人新模式,培养德才兼备、全面发展的人才,文章以化学电源课程的绪论教学为例,从教学内容安排、课程思政教学思路规划、思政元素挖掘、教学活动优化整合等方面探讨了在化学电源教学中开展课程思政的思路、方法和手段,进而促进新能源材料与器件专业其他专业课程思政教学的改革与发展。

基于IFR思维方法发展学生创新思维的教学实践——以苏教版高中化学必修“化学电源”为例

发展创新意识的关键是创新思维的形成与发展以及掌握思维创新的方法。以“化学电源”教学为例,通过完成四个微项目活动,运用IFR思维方法,分析化学电源史上的重要技术创新,帮助学生认识化学电源的创立与变迁,培养与发展学生的创新思维能力。

燃料电池/超级电容器复合化学电源研究进展

燃料电池是一种能量密度高而功率密度低的化学电源,超级电容器是一种能量密度低而功率密度高的新型电化学储能装置,它的特性与燃料电池相反。基于它们的互补性特征,提出了一种将燃料电池和超级电容器复合构成高能量密度和高功率密度复合化学电源的策略。此类复合化学电源能满足持续性高能量输出和脉冲性高功率输出。对基于酶生物燃料电池、直接甲醇燃料电池和氢燃料电池的复合化学电源相关报道进行阐述,并概述了不同复合化学电源的构筑方法和研究策略。

基于“化学电源”的探知

化学电源是将化学能变成电能的装置。常见的化学电源包括一次电池、二次电池和燃料电池等。一、特性1.一次电池:是指放电之后不能充电的电池(内部的氧化还原反应是不能逆向进行的),不能反复使用。一次电池的电解质溶液制成胶状,不能流动,所以一次电池也叫做干电池。2.二次电池:二次电池又叫充电电池,充电电池是指放电之后能充电的电池。在放电时将化学能转化为电能,而在充电时又逆向进行(生成物重新转化为反应物),将电能转化为化学能。

《化学电源》立体式教学模式的探索与实践

《化学电源》是高等学校新能源相关专业开设的重要专业课程之一。结合化学电源课程的教学经验,探讨并实践“一体两翼三支撑”的立体教学模式,以课堂教学为主体,以校内师资和企业工程师为两翼,建立健全校内智慧网络平台、实验教学中心(科研平台)及企业共建实习基地三个支撑平台协同育人的机制,形成“知识-能力-素质”有机结合的培养模式。本课程将专业教育与思政建设深度融合,提升学生创新能力和综合素质,树立专业自信,增强学生科技报国的使命感。

学术探索情境类高考化学试题的特点及启示——基于2018~2022年全国卷“化学电源”试题分析

学术探索情境类化学电源高考试题追求真实情境,强调知识应用,为近年来以核心素养为导向的高考化学试题的代表。通过对近5年高考化学全国卷“化学电源”试题的分析,从文献来源、试题情境、考查形式、考查内容、知识融合等方面总结了试题的特点。并提出强化必备知识、引导模型建构、注重情境分析、提升信息素养等教学启示和建议。

基于CDIO教育模式的化学电源工艺学教学改革与实践

文章结合化学电源工艺学课程教学现状,分析了教学中存在的一些问题。以CDIO工程教育模式为基础,对课程教学进行了改革与创新,改进了教学方法,将讲授法、任务驱动法和自主学习法有机融合为一整体,提高了学生学习的主观能动性,培养了团队合作意识,拓展了学生的知识面,增强了课堂上师生以及学生之间的互动,改善了教学效果。

“双碳”目标下《化学电源》课程理论和实践教学改革研究

碳达峰、碳中和升级为国家战略,必将推动电化学领域的革新和发展。《化学电源》作为新能源材料与器件专业本科生一门重要的电化学专业基础课,也迎来课程理论和实践教学的改革。本文针对课程教学现状中存在的问题,围绕双碳目标,从课程内容、授课方式和教学目标等方面探讨了促进教学改革的措施,以适应发展双碳创新型人才的需要。

基于学生创新能力培养的化学电源技术课程教学改革路径——以贵州理工学院为例

文章以贵州理工学院为例,首先分析了化学电源技术课程教学现状,然后论述了基于学生创新能力培养的化学电源技术课程教学改革路径,包括理论教学和实践教学深度融合;创新教学内容、方法和手段;融合思政元素;等等。

工业4.0背景下“化学电源工艺学”课程基于研究能力训练为目标的调研式学习实践与创新

“化学电源工艺学”是贵州大学新能源系开设的本科生专业课程。在工业4.0背景下,以电池为代表的化学电源应用广泛并且发展迅速,对该专业学生的研究能力提出了较高的要求。为解决传统教学大纲内容及教学方式的落后、学生学习热情欠佳等问题,介绍了以学生研究能力训练为目标,以调研式学习方式为主的教学实践与创新。调研式学习方式以学生选定课题开展调研并以学术汇报和学术写作的方式展示成果,调研式学习的有序高效开展需要教师设置明确的教学日程并对数据检索,学术汇报及学术写作知识进行提前讲授,对学生调研成果即时进行汇总、分析及反馈。根据学生后续参加学术竞赛和科研训练成绩情况,说明此教学模式对学生研究能力的训练有良好的效果。

化学电源技术教学和实践双融合模式探索

在目前全球能源状态下,对新能源专业的学生而言,掌握前沿的储能技术尤为重要,重中之重为化学电源技术。但只有理论而无实践,也不利于为国家培养新型能源人才。因此探索和讨论化学电源技术课程教学和实践双融合模式的教学方法,即通过整合精炼教学资源和内容,将理论和实践有机融合起来,从而让学生具有扎实的专业知识、较强的动手能力和创新能力,提高学生成果产出,期望培养出大量自信自强且具有科技报国使命担当的新能源人才。

生态文明建设理念导向的科学史展开教学研究--以“化学电源”教学为例

生态文明建设理念导向的科技创新不仅能体现人们价值理念的变化,还能体现科学技术螺旋式上升、曲折式发展的历程,电动汽车的发展过程充分体现了这一理念。生态文明建设理念导向的科学史展开教学,可促使学生构建模型,探索不同化学电源的工作原理,并深化其对技术革新意义的理解,同时渗透生态文明建设理念,还能增强学生的社会责任感。

“新型化学电源”试题赏析与拓展

2022年全国甲卷和乙卷中“新型化学电源”试题的背景均来自国际化学领域顶级期刊发表的最新研究文章,其试题呈现方式和考查内容为近年来学术情境类试题的代表.同时,两道试题呈现的情境具有深入思考和进一步梳理的价值.全国甲卷第10题背景信息来自2020年3月《Nature Energy》上刊发的文章.

构建模型认知 促进深度教学——以“化学电源”教学为例

一、 问题的提出《普通高中化学课程标准(2017版2020年修订)》(简称课程标准)提出模型认知的涵义是“知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立模型,能运用模型解释化学现象,解释现象的本质和规律”。深度学习是深度迁移知识与技能的学习,相对于浅层学习,深度学习强调基于理解的学习、主动建构知识、高阶的批判性思维、 有效的知识迁移和复杂性真实问题的解决。

化学电源中的隔膜

本文回顾了铅酸蓄电池和碱性蓄电池(含锌电极)隔膜的发展,从而提出了一些看法,并介绍了我们在这方面的工作。

稀土材料在绿色化学电源中的应用进展

概述了稀土材料在氢化物-镍二次电池、燃料电池、锂离子电池等绿色化学电源中的应用,介绍了稀土对相关材料结构和性能的影响和作用。

铝化学电源研究进展

详细介绍了当前国内外应用铝材料与其它物质发生化学或电化学反应以作为化学电源的最新研究进展。研究表明，铝是氢氧燃料电池中获取氢气的便利来源，铝－空气电池是一种新型化学电源，铝锂复合电池具有高效、简便的特点。探讨了各种铝化学电源工业应用的可能。

化学电源的网上信息

信息的获取在化学电源的研究和生产过程中起到至关重要的作用。以现今化学电源的研究热点锂离子电池为例，简述了Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上信息的查询方法；可能查询到的化学电源及相关信息的类型、特点；以及相关专利、论文、课题、产品等的检索和查询。建议我国的电化学工作者广泛利用网上信息。

化学电源组合管理的判别模型分析

化学电源在很多领域中起到非常重要的作用,所以对电源产品的组合管理提出更高的要求。而影响电源组合可靠性关键的因素是单体电池的一致性。主要采用贝叶斯判别模型对单体电池的合格品与不合格品的三种分类标准做出正确的判别。结果表明,按众多输出技术指标差异性分类标准可行;按输入指标一致性分类标准效果不佳;按因子分析模型和层次分析模型结论分类标准实际可行。从而为组合电池的筛选和确保组合电池的质量可靠性发挥重要的作用,进而对空间卫星、飞船等系统用电源技术的发展起到积极的推动作用。