指向区域认知素养培养的研学活动设计——以江城哈尼族彝族自治县为例

研学旅行对培养中学生地理核心素养具有重要作用和价值。本文以江城哈尼族彝族自治县为案例,在分析其“国门文化”“民族文化”和“生态文化”研学资源基础上,开展研学活动设计与实施方案探讨。从确定研学活动主题、拟定研学活动原则、制定研学活动目标、选择研学点及路线、确定研学内容及活动任务、开展研学活动评价6个方面,提出指向区域认知素养培养的研学活动设计思路,以期培养学生获取区域位置、分析区域特征、对比区域差异、评价区域的能力。

基于区域认知视角的高中区域地理教学模式研究

区域地理教学对培养学生的地理思维、方法和视角具有重要作用。本研究从区域认知视角出发,以黄土高原生态脆弱区为例,立足区域“时空统一体”“人地关系”“地理过程”三个维度,构建以“空间幅—时间轴—事件链”为逻辑框架的区域地理教学模式。研究以“空间幅”确定研究对象的空间范围、多尺度的地理特征,结合“时间轴”划定地理现象的空间格局与演变过程特征,通过研究区域发展的重大事件的时空关联特征解析“事件链”形成机制及其对“人地关系”变化的响应特征,以期强化高中区域地理教学对学生地理学科核心素养的培养成效。

师范专业认证背景下的地理课程核心素养测评研究——以综合思维和区域认知为例

在师范专业认证的背景下,以学生学科核心素养培养为教学目的开展教育教学活动已成为各学科教师最主要的教育指导目标之一。针对地理科学专业测试多基于经验而难以测评学生核心素养水平的实际问题,文章通过人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理课程核心素养的内涵与表现分析,以其中的综合思维和区域认知为例,对地理科学专业课程核心素养培育方法和关键路径进行了研究,提出了深研师范专业认证文件、加强考试命题改革、强化教师专业评价能力等实践对策,研究成果可为地理科学专业课程核心素养的测评方法和实践路径提供参考。

初中地理区域认知素养教学策略研究——以人教版八年级下册为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》根据当下教育改革遵循的教育原则和宗旨对义务教育阶段的地理课程内容和结构进行了重新架构,明确阐述了要培养学生的地理核心素养。区域性是地理学的主要特点之一,在义务教育阶段着重培养学生区域认知素养能够使学生初步建立认识人地关系的思维方式和空间观念。本文在深入解读《2022年版课标》中区域认知素养的相关内容后,分析新一轮课程改革下针对初中生的区域认知能力的培养策略,为今后教师的教学实践提供参考。

两版义务教育地理课程标准中区域认知的发展变化与教学启示

区域认知在核心素养中具有独特而重要的地位,是义务教育阶段学生需重点掌握的思维方式和能力。本文对比了2011年版本和2022年版本《义务教育地理课程标准》中的区域认知有关内容,发现区域认知课程的目标实现了学科化、具体化与时代化;课程内容结构体现了尺度思想引领、聚焦教学核心任务、关注学生认知过程;课程内容要求整体提高,不同内容的变化具有差异。基于此,本文提出了在培育学生区域认知素养的过程中应关注尺度思想、丰富教学活动、理清区域教学逻辑、把握区域教学重点的教学建议。

基于区域认知能力培养的高中地理参与式教学设计——以地震为例

参与式教学是以学生为中心的新型教学方法。区域认知是地理四大核心素养之一,培养学生的区域认知能力是高中地理教育的一个重要任务。文章基于对学生区域认知能力的培养,运用参与式教学进行课堂教学设计,分析高中地理参与式教学方法的类型,探究参与式教学在培养学生区域认知能力方面的作用,并以地震为例,分析参与式教学在高中地理课堂中的有效运用。

2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示

随着地理新课程改革的不断推进,区域认知作为地理学科四大核心素养之一,其研究也在不断深入。区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。内涵为培养学生从区域的视角认识地理事象的意识和习惯、能够采用正确的方法与工具认识区域。

指向区域认知素养的全国卷地理试题分析与备考建议

2017年以来高考试题不断深化素养立意的考查方向。区域认知是高中地理核心素养之一,厘清高考试题的考查方向以及考生作答的常见误区,能够为高考备考提供有价值的参考。本文将区域认知素养分为区域视角、区域尺度意识、区域定位能力、区域要素特征归纳与比较能力、区域现状及成因分析能力、区域发展措施及建议六个维度,对近几年全国卷试题进行统计分析并结合考生作答中存在的常见偏差提出备考建议。

基于区域认知素养培养的环塔里木盆地研学旅行方案设计

本文在对区域认知素养全面解读的基础上,以环塔里木盆地丰富的地理研学资源为依托,从研学前准备、研学实践和研学评价等环节设计指向区域认知素养培养的研学旅行实施方案,旨在通过研学旅行方式,让学生深入了解环塔里木盆地的自然和人文地理特征,提升其区域认知能力,以期为师生开展西北内陆区域地理研学旅行提供参考范例。

基于主题教学的高中地理区域认知素养培养探索

培养高中生的地理区域认知素养对于实现高中地理核心素养的培养目标有着重要的价值和意义。主题教学方式是近几年出现的一种新的教学方式,它与高中地理教学的有效融合,改善了以往碎片化知识教学的弊端,有助于地理教学资源的整合,对学生区域认知素养的培养有着非常重要的价值和意义。基于此,本文首先对高中地理主题教学培养学生区域认知素养的可行性进行了分析,然后对基于主题教学的高中地理区域认知素养培养路径进行了探究,希望为相关工作者提供参考。

主题情境下的区域认知教学实践研究

一、主题情境下的区域认知教学概述。通过学习不同空间尺度区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容,可以理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样性,以及人与自然的关系,初步形成人与自然生命共同体、人类命运共同体等意识,形成全球视野。

指向区域认知素养培育的地理项目化学习实践——以“区域及其类型”为例

项目化学习是一种新的教学理念和方式,代表了当下学习方式变革的实践。本文以“区域及其类型”为例,基于逆向设计思维,融入图寻游戏,建构了地理项目化学习的实施路径:提取核心概念,确定项目主题;立足真实情境,设计驱动问题;组织实践活动,助力高阶认知;制作项目成果,推动反思复盘;全程多元评价,实施逆向设计。本文为提升学生区域认知素养、激发学科兴趣提供了新的教学启示。

谈区域认知素养在高考题中的体现--以2023年高考全国文综新课标卷第36题为例

区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分。高考承担着为国选才的重要任务,对学生区域认知素养的要求越来越高。因此,如何运用地理学思维培养学生的区域认知素养显得至关重要。本文基于地理学思想,构建区域认知模型,分析区域认知素养在高考题中的体现,给出培养学生区域认知素养的教学建议,以期帮助学生掌握地理学科特有的学习方法,为高中地理教师教学提供导向,实现地理学科独特的育人价值。

高中地理教学中学生区域认知素养的培育

学生区域认知素养是高中地理教学的重要任务之一,要求不断提升学生地理信息获取、地理问题分析、地理图像识别的能力。然而在当前高中地理教学中培育学生区域认知素养的过程中还存在诸如教学方法创新不够、学生学习动力不足、教学资源不够丰富、作业设计不够优化等一系列问题。基于此,文章提出了高中地理教学中学生区域认知素养培育的内在要求,分析了教学过程中存在的问题,探究了培育学生区域认知素养的实施策略。

基于乡土地理培养学生区域认知力——以陕西省凤堰古梯田水田农业区位因素为例

乡土地理教学是培养学生地理核心素养的重要途径之一。以陕西省凤堰古梯田水田农业为例,探讨凤堰古梯田发展水田农业的区位条件和区域未来的发展方向,旨在丰富课堂教学内容与形式,提高学生对区域的认知,培育和发展学生的地理核心素养,并为国家实施乡村振兴战略建言献策。

“双新”背景下心理地图构建在高中区域认知素养培养中的应用研究

在素质教育不断深入实施的背景下,高中地理学科需要以新课标和新教材为引领,全面推动立德树人根本任务落地落实。区域认知素养是高中地理四大核心素养之一,其旨在引导学生基于地理视角去认识和探究世界,了解不同区域的自然和人文特征,进而形成科学的地理观和区域发展观。就“双新”背景下如何在高中地理区域认知素养培养中加强心理地图构建与应用提出课题研究实践心得与做法,旨在推动高中生地理区域认知素养的培养。

基于区域认知的初中地理体验式教学策略研讨

文章分析初中地理区域认知和体验式教学模式的内涵与特征,探究基于区域认知的初中地理体验式教学的基本原则,结合具体的教学案例,提出一系列具有针对性的教学策略,以期为初中地理教学的改革提供参考。

基于深度学习的高中地理区域认知教学策略研究

本文旨在探讨基于深度学习理念的高中地理区域认知教学策略。首先,文章对区域认知教学的含义进行了阐述,强调区域认知教学的重要性。其次,分析了基于深度学习理念开展高中地理区域认知教学的价值,最后,提出了在深度学习理念下如何开展高中地理区域认知教学的策略。希望通过文章的研究,能为高中地理教学提供有益的理论价值和实践参考。

高中地理区域认知素养调查及培养策略研究

区域认知素养是地理核心素养的重要组成要素之一,通过对石家庄市高中生及教师的问卷调查,分析石家庄市高中生区域认知能力培养存在的问题,并提出有针对性的建议。研究发现,目前在中学地理区域认知素养的培养上仍存在部分问题,主要分为学生方面和教师方面。针对这些问题,分别提出了培养策略,从学生角度来看,需要转变学习观念,加强基础知识学习,学会运用多种学习方法;从教师角度来看,需要进一步提高对地理区域认知素养的了解,形成良好师德,使用多种教学方法,提高学生的学习积极性等。

利用地理图像培养区域认知的教学策略探究

一、问题的提出区域认知在中学地理教学中处于基础地位,是地理学科区别于其他学科的独特标志。正如苏珊·汉森所言,“历史学家创造了年代或时代以时间来划分事件,地理学家很早以前就创造了区域以空间来划分事件”[1]。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将区域认知确立为核心素养之一。