医学影像学教学模式的现状与实践

医学影像学是临床医学中一门实践性极强辅助学科,同时也是发展迅猛,日新月异的学科,在现代医疗中扮演着越来越重要的角色。文章通过对影像医学教学的基本要求、教学目标和目的进行说明,采用影像存储和传输系统(picture archiving and communication system,PACS)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)及以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)教学法进行实践。针对非影像专业学员学习时间短、学习任务重,学员影像基础和需求迥异,部分非影像专业学员自身对医学影像学的重视不足以及放射基地重视不足等问题。文章阐述了PACS与PBL、CBL教学法、钉钉、微信及SPARK学习平台等学习沟通平台相结合,并增加专职人员对基地管理、带教老师一对一指导,以及不断加强科室建设、安排名师上课来提高科室影响力等多种混合教学模式的解决对策,来唤起学员学习影像相关知识的内驱力,达到提高学员轮转学习效果的目的。

数字化模式下医学影像学CBL教学法的应用

目的:探讨数字化模式下以病例为基础的医学影像学教学模式在临床教学工作中的应用价值。方法:利用医院影像存储及传输系统和放射科信息系统,构建医学影像学数字化教学病例库,将该病例库中的示教病例应用于北京大学医学部八年制医学影像学的临床教学。比较数字化模式与传统胶片模式的教学效果。结果:成功构建了能满足教学需要的数字化教学病例库,该病例库收集了1300余例典型示教病例,将这些示教病例应用于临床教学工作,取得良好的教学效果,明显提高了学生对教学工作的满意度,并取得了较理想测试成绩。结论:数字化模式下CBL教学法改变了医学影像学传统胶片式教学模式,实现了在PACS/RIS环境下的数字化医学影像学教学,教学质量得到明显提高。

医学影像学课程教学方法研究的文献计量分析

在中国知网(CNKI)系列数据库中搜索医学影像学相关教学文献,用CiteSpace软件进行分析,分析医学影像学课程教学方法、教学改革模式的研究热点与现状,为未来探索合适的教学方法提供参考。分析显示,医学影像学教学方法越来越灵活多样,未来多种教学方法联合使用、混合式教学是医学影像学课程教学方法发展的趋势。

多元化教学模式在医学影像学教学实践中的应用

随着医学影像学设备不断更新,在学习中要求学生不仅要掌握临床医学的相关知识,还要熟悉各种新技术、设备的应用,能够将医学影像学与临床医学的知识有机的结合起来,并将其融入到临床实践之中。医学影像学与基础医学、临床医学中多门学科有密切的联系,是一门重要的桥梁学科。因此医学影像学教育注重实践操作、对医学图像的分析及临床应用能力。教学过程中的难点主要有:(1)医学影像检查方法之多、原理之复杂,涉及多学科疾病,学生难以掌握;(2)课堂学习资源有限,对病例学习不够深入,临床思维能力培养较薄弱。怎样攻破教育过程中的难点,让学生最大限度的掌握知识及技能,是我们面临的重大问题。

医学影像学教学阅片实践课线上教学的优化探索

时代背景下,高校开展线上教学至关重要,在线教学模式多样,教学效果参差不齐。开展在线教育给教师带来了全新的机遇与挑战,为日后实施教育创造了有利的条件,在一定程度上促进了教育事业可持续发展。文章主要通过对医学影像学教学阅片实践课线上教学优化进行深度探究,首先,分析医学影像学线上教学的时代发展性、医学影像学教学阅片线上教学现状分析,其次从以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、引入翻转课堂设计以及形成性评价方式等几个方面深入说明并探讨,为医学影像学在线教学阅片提供一种更生动有趣的教学模式,优化线上教学效果,以供其他学科参考。

融合CBL和PBL的讨论式教学方法在医学影像学实习课中的应用

探讨融合CBL和PBL的讨论式教学方法在医学影像学实习课教学改革中的应用效果。本研究采用试验对照方法,试验组实施CBL和PBL相融合的讨论式教学方法,对照组实施传统的讲授学习教学方法。研究结果显示试验组学生的平时能力测试总成绩、阅片能力测试总成绩、理论笔试总成绩均高于对照组,其差异具有统计学意义,说明融合CBL和PBL的讨论式教学方法优于传统教学方法。

“基于PBL的SPOC翻转课堂”教学模式在《医学影像学》教学中的应用

目的探讨“基于PBL的SPOC翻转课堂”混合教学模式应用于医学影像学教学的可行性。方法依据不同的教学模式,将安徽医科大学2020级临床医学(“5+3”一体化)专业120名学生定义为观察组,2019级临床医学专业(“5+3”一体化)120名学生定义为对照组。通过成绩分析、学生维度量表评价和教师维度量表评价教学效果。结果成绩分析中,两组学生期中理论测试的分数差异无统计学意义(P=0.065);实践技能考核分数比较差异有统计学意义(P=0.028)。两组学生期末理论测试和实践技能考核分数比较差异有统计学意义(P<0.05)。学生维度评价中,观察组学生课堂互动、自主学习、临床思维和团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05)。教师维度评价中,观察组学生对教师教学态度、教学资源质量、课堂内容呈现和教学模式满意度4项标准的评分高于对照组(P<0.05)。结论基于PBL的SPOC翻转课堂提高了学生的临床思维能力和自主学习能力,在医学影像教学工作中具有一定的优势。

思维导图联合案例教学法在《医学影像学》教学中的探索和应用

目的:将思维导图联合案例教学法引入《医学影像学》教学实践中,探讨其在医学影像教学中的应用效果。方法:选取2020年9—12月于湖南某高校学习的2个同年级教学班的132名五年制临床专业本科生作为研究对象。采用计算机随机分组法将一个教学班设为实验组(n=67),另一个教学班设为对照组(n=65)。对照组采用传统模式教学法,实验组在传统模式教学的基础上加入思维导图联合案例教学法。结果:实验组学生的理论成绩及实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=4.652、18.935,P<0.05);实验组学生干预后批判性思维能力和学习积极性较干预前明显提高,差异有统计学意义(t=17.335、16.442,P<0.05);实验组学生在认为教学模式有助于系统总结知识点、理解知识点之间的关联、提升课堂氛围、提升独立解决问题的能力及希望继续该种教学法等方面的人数多于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=23.978、12.204、15.234、5.151、6.063,P<0.05)。结论:思维导图结合案例分析教学法在本科医学影像学教学中的应用是一种能被学生接受、可实施、高效率的教学方法,可以有效提升学生的学习积极主动性以及批判性思维的能力,从而提升学习成绩。

雨课堂融合课程思政在医学影像学本科教学中的应用研究

目的探索雨课堂融合课程思政混合式教学模式在医学影像学本科教学中的应用价值。方法选取广西医科大学2018级96名本科生,将其随机分为观察组(46名)和对照组(50名)。对照组采用传统教学模式,观察组采用雨课堂融合课程思政的混合式教学模式,比较2组考核成绩和教学效果评分。结果2组考核总成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组教学效果评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论雨课堂融合课程思政混合式教学模式可显著提高医学影像学本科教学质量,优化教学效果,提高学生学习积极性及临床实践与科研能力,为培养具有综合素质的医学影像人才服务。

人工智能技术在医学影像学教学中的应用与评估

本文综述了人工智能(artificial intelligence,AI)技术在医学影像学教学中的应用及其对教育实践的革新作用。AI的集成不仅更新了教学内容,引入了先进的影像分析工具,而且通过翻转课堂和项目式学习等方法,增强了学生的互动和实践能力。个性化学习路径和多元化评估机制的实施,为学生提供了更加丰富的学习体验。尽管存在技术快速迭代和伦理问题等挑战,本文提出了面向教育者、政策制定者和学者的建议,旨在推动AI技术的有效应用,培养具备未来医疗领域需求的专业人才。

专业认证背景下医学影像学教学改革实践与探索

医学影像学作为医学领域的重要学科,对疾病的诊治起着举足轻重的作用。随着医学技术的不断发展,社会对医学影像教学的要求越来越高,给医学影像教学带来了新的机遇与挑战。在专业认证的背景下,对医学影像学教学进行改革和探索是一个不能回避的问题。通过灵活多样的教学方法,为培养具有较强实践能力的医学影像专业人才提供了机会。

《医学影像学杂志》2024年稿约

《医学影像学杂志》由中华人民共和国科学技术部、中华人民共和国新闻出版总署批准,山东省医学影像学研究所、山东省医学影像学研究会共同主办的国内外公开发行的全国性学术期刊,国内统一连续出版物号:CN37-1426/R,国际标准连续出版物号:ISSN1006-9011,月刊。

案例讨论与PBL教学法在医学影像学教学中联合应用的效果

探讨医学影像学教学期间案例讨论联合PBL教学法的效果。方法 选取2021年8月至2023年8月医学影像专业的学生50名作为研究对象,随机分为观察组(案例讨论+PBL教学法)和对照组(传统教学法)各25名,对比教学效果。结果 观察组批判性思维评分、教学满意度评分、考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论 案例讨论与PBL教学法联合应用于医学影像学教学中可以有效提升学生的考核成绩、批判性思维能力,同时增加学生对于教学的满意度。

医学影像学的线上教学实践策略

医学影像学在临床医学中担任着十分重要的角色,可以帮助医生做出更加精准的诊断,从而制定相应的治疗方案。而随着当前数字化转型发展,医院作为医学影像学的教育机构,正积极探索线上教学实践的新模式。对此,本文将以医学影像学的线上教学实践为主题,优先探寻医学影像学的线上教学准备与资源建设,随后分析医学影像学的线上教学过程,并最终探讨其教学实践效果评估与信息反馈。

分析PACS联合导师制教学对放射科实习生医学影像学教学效果的影响

分析PACS联合导师制教学对放射科实习生医学影像学教学效果的影响。方法 于2022年3月-2023年4月期间,选取52名放射科实习生分组教学,每组各26名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PACS联合导师制教学模式,对教学的效果进行分析。结果 观察组教学效果优于对照组(P<0.05)。结论 PACS联合导师制教学,可以提高放射科实习生医学影像学教学效果。

案例式教学法在医学影像学教学中的应用分析

探究案例式教学法在医学影像学教学中的应用。方法 选取2017.7-2020.7间及2020.07-2023.07间各20名医学影像学专业学生,借助计算机系统,将其划分为2017.7-2020.7间对比组(20例)、2020.07-2023.07间探究组(20例)。对比组采取传统教学法,探究组采取案例式教学法,比较两组的考核成绩、批判性思维、满意度。结果 经比较发现,探究组学生考核成绩分数、批判性思维评分及教学满意度评分均更高,(P<0.05)。结论 在医学影像学教学中,案例式教学法的应用能够有效提高教学效果,帮助学生提升成绩,形成良好的批判性思维,因此获得更多学生的满意评价。

以岗位胜任力为导向的医学影像学课程教学改革

文章首先阐述了岗位胜任力的定义,然后分析了岗位胜任力在医学影像学中的重要性和医学影像学课程教学存在的问题,最后论述了以岗位胜任力为导向的医学影像学课程教学改革策略,包括深化课程内容改革,实现临床与理论的无缝对接;创新教学方法,点燃学生学习的智慧火花;强化实践教学,提升学生的实战能力;等等。

模块式教学联合基于PACS的CBL教学法在医学影像学见习中的应用

目的探讨模块式教学联合基于数字化影像存储及传输系统(picture archiving and communication systems,PACS)的以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在医学影像学见习教学中的应用价值。方法2022年9—12月,选择中南大学湘雅二医院学习的2019级五年制临床医学133名学生作为研究对象,按学号顺序分组,试验组66名,采用基于PACS系统的CBL联合模块教学模式。对照组67名,采用传统多媒体幻灯片(powerpoint,PPT)面授式教学方法,通过专业考核和问卷调查评估教学效果。结果试验组学生的读片测验和卷面测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查各项指标显示试验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模块式教学联合基于PACS的CBL教学法能激发医学生的学习兴趣,更深入地学习影像学知识,提高了医学影像学见习教学的效果。

本科生医学影像学教师胜任力模型的建立与初步应用

目的建立本科生医学影像学教师胜任力模型,并对其在小组教学中的应用价值进行评价。方法基于文献检索,建立高等医学院校教师胜任力模型,并收集2020年9月——2021年11月北京协和医院放射科参与本科生医学影像学小组教学带课教师的胜任力模型自评分及学生评价,比较各项胜任力指标评分在师资培训前后以及不同职称/教龄教师之间的差异。结果共纳入参与本科生医学影像学小组教学的教师18人,其中短教龄(≤5年)11人,长教龄(>5年)7人;初级职称8人,中级职称5人,高级职称5人。参与该课程学习的本科生200人(2016级95人,2017级105人)。教师胜任力模型共涵盖医学教育知识、教学胜任力、科研胜任力、组织胜任力、其他5项一级指标,并对应13项二级指标。与师资培训前相比,培训后教师的科研胜任力和组织胜任力2项一级指标以及教学技能、教学科研的学术研究、沟通与交流能力3项二级指标自评分均显著提升(P均<0.05)。与中高级职称/长教龄教师相比,初级职称/短教龄教师在师资培训前多项胜任力模型一级与二级指标自评分偏低,经过培训后多项指标自评分提升显著(P均<0.05),且学生对初级职称教师在师资培训前后的评分变化情况与此规律基本相符。结论基于教师胜任力的本科生医学影像学教师胜任力模型可用于医学影像学师资评价,并可反映不同职称/教龄的教师在教学过程中胜任力变化情况。

临床医学本科国际学生医学影像学教学实践初探

当前全国高等医学院校对临床医学本科国际学生医学影像学全英教学的模式及方法并不明确,广西医科大学影像诊断教研室是教育部最早指定可进行全英教学的科室之一。文章重点介绍了广西医科大学影像诊断教研室在选优配强全英文教学师资力量团队、教材的优化选择,教学方法的改进等重点内容。尤其是重点分析了翻转课堂的引进,以及课后交流互动等提高教学效果的可行手段,旨在为临床医学本科国际学生医学影像学教学实践提供一些参考和借鉴。