基于人地协调观培养的高中地理教学资源建设

为了更好地落实人地协调观的培养要求,基于高中地理教学目标和学业质量培养要求进行分析,将必修课程、选择性必修课程内容分为自然地理类、人文地理类、可持续发展类三大类,与“人地协调观”的地对人的影响、人对地的影响、人地和谐等3个层面涵义相对应.在此基础上,应秉承匹配性、本土化、完整性的原则,考虑不同类型教学内容的特点,进行教学资源筛选、教学资源建设和利用方案设计,从而更好地帮助学生对人地协调观核心素养的掌握.

指向人地协调观培养的初中地理单元主题教学设计路径探析——以“中国的海洋资源”为例

人地协调观是地理教育教学中的最高价值引领。培养人地协调观是落实立德树人的独特视域。在梳理当前初中地理教学中人地协调观培养现状和挑战的基础上,结合实际案例设计探索了指向人地协调观培养的初中地理单元主题教学具体策略:重构单元主题,创设真实情境;基于问题导向,案例对比迁移;学科实践活动,感悟人地观念;教学评研一体,实现深度教学。

基于Rasch模型的高中地理学科核心素养测评工具的设计与研究——以“人地协调观”为例

为准确评估高中生人地协调观水平,本文基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对人地协调观的定义及水平划分,开发了一套测评工具,并利用Rasch模型对其进行检验和优化。结果显示:(1)该工具在单维性检验、数据模型拟合等方面表现良好,其有效性得到验证。说明根据现有研究,可整合出指向核心素养的有效测评工具。(2)Rasch模型是评估测评工具质量的有效方法。(3)学生的人地协调观水平在整体及不同学校间存在显著差异。

人地协调观指引下的初中地理教学实践——以水资源为例

文章以水资源为例,依中国—居住地—校园的空间尺度展开教学设计,提出落实人地协调观不同水平的建议:增强课堂体验感,促进“教、学、评”一体化,常态化项目式学习,同时提出以学生调查报告命制试题等多样化的方式,以确保教学的有效性,将人地协调观的培养项目化、周期化。

高中生人地协调观评价指标体系的构建及应用

人地关系是地理学研究的主线,人地协调观是高中地理课程标准要求学生形成的四大核心素养之一。本文以新生态范式量表为基础并结合中国地理国情和高中生认知发展特征进行中国化改造,构建适用于地理基础教育的人地协调观评价指标体系,涵盖地对人、人对地、人地协调3个一级维度及其下属的9个二级维度;而后,立足于指标体系编制人地协调观课堂观察量表。研究致力于为一线教师科学评价学生人地协调观提供理论依据与实践参考,促进人地协调观培养目标的实现。

人地协调观素养导向下的“沉浸式”地理课堂教学实践探索

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品位和精神境界。

立足地理学科本质,培养人地协调观

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学,对于解决当代人口、资源、环境和发展问题,建设美丽中国,维护全球生态安全具有重要作用。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。地理学本质上是研究人类活动与地理环境之间关系的科学。因此,人地协调观就自然成为地理课程的核心价值观。人地关系是地理学研究的主线。我们要立足地理学科本质,培养人地协调观核心素养。

将人地协调观和乡村振兴战略融入地理教学--以工业区位因素及其变化为例

乡村振兴战略是党的十九大报告提出的发展战略,对当今农村地区的发展有重要意义,因此通过结合乡村振兴大背景,以必修二“工业区位因素及其变化”为内容,尝试将地理核心素养融入其中开展教学设计,学生在掌握知识的同时,思想素质也能够得到一定提升,增强对国家重大发展战略的了解程度,并对人地关系也有正确认识。

基于人地协调观的地理高考试题分析及教学启示

本文以2023年6月浙江省地理高考试题为分析载体,解析人地协调观这一地理核心素养的考查特点,探索出“归类高考试题导向”“创设有冲突的情境”“构建良性知识体系”“调整梯度问题链”的教学启示,发挥地理高考试题的引领作用,为高中地理课堂核心素养的培育提供支持。

指向人地协调观考查的情境化试题设计与优化--以“浩坤湖”原创试题为例

新课改背景下地理试题强调学科核心素养和“立德树人”育人导向,显著提升了“素养立意”的考查比重,尤其凸显人地协调观在高考评价体系及日常教学中的重要性。本文聚焦于考查人地协调观,以浩坤湖为对象素材,创设情境,命制原创试题。采用层级优化方法三次优化试题的显性要素与隐性要素,旨在通过试题命制思路优化检验教学中核心素养落实的有效性与适用性,为教师提高命题能力和教学提供参考。

基于人地协调观的地理项目式校本课程设计——以“邕江与邕城”为例

结合乡土案例开展深度的地理项目式校本课程学习是落实人地协调观培养的重要途径。文章以“邕江与邕城”为主题,基于时间尺度,从人地协调观理论出发,按南宁市“江—人—城”发展的主线,设计地理项目式校本课程纲要,探索利用乡土资源开展基于人地协调观培养的地理项目式校本课程设计。

基于文化自信的人地协调观培养案例教学设计——以景迈山古茶林文化景观为例

针对目前地理教学中存在的人地协调观培养难以落实的情况,文章以景迈山古茶林文化景观为教学案例,探讨如何在教学过程中以文化景观为教学情境,将人地协调要素渗透其中,加深学生对人地协调观和可持续发展观的理解,让学生感受中华民族在历史进程中所创造的人地和谐之美。

初中地理教学中人地协调观的培养

在初中地理教学中,培养学生人地协调观,能够使学生深刻意识到人与自然和谐发展的重要性,形成保护地球、保护自然生态环境的意识。本文探讨地理教师如何利用丰富的辅助教学资源,通过情境创设、合作讨论、社会调查等方法夯实学生地理基础,培养学生人地协调观,指导和帮助学生树立社会责任感与使命感。

高中地理教学中人地协调观素养的培养

在高中地理教学中培养学生的人地协调观,有助于学生更好地认识、分析人地关系,树立人与自然和谐发展理念。本文提出采用情境教学法以激发学生的情感体验,注重问题引导以促使学生主动思考总结,结合案例分析以促使学生辩证思考,结合实践活动以促进学生思想升华,整合教材文字图像以促进人地协调观形成,多样发展教学方法以丰富学习方式等一系列对策,基于人地关系从整体上培养学生的人地协调观。

基于人地协调观培养的地理情境教学设计——以“水资源的开发利用”为例

情境式教学作为连接知识与情感的纽带,将课堂教学与情感培养联系在一起,能更好地培养学生的人地协调观。以水污染问题为背景,以日本排放核污水为情境,通过探究核污水对人体与环境造成的危害来认识不合理利用水资源所产生的严重后果,进一步引导学生反思日常生活中污染水资源的行为,从而使学生树立人地协调观。

指向人地协调观素养的初中地理微课设计与应用——以“探究黄土高原的水土流失”为例

“微课”是基于“互联网+”的一种创新教学手段和学习方式,其具有短小精炼、主题突出、个性化、动态生成、使用时段灵活便捷等优势[1],使信息技术与传统教育教学的整合走向更深、更广的层次。近几年,中学地理微课的研究、实践迅猛发展。

人地协调观核心素养培养路径的实践研究——以区域农业可持续发展为例

课程标准是地理教材编写的指引,是育人理念的源泉,是教学路径的依据,是学习评价的准绳。随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的制定发布和修订完善,基于新课标和新教材的地理核心素养的培育成为近年来教学研究的热点。“人地协调观”作为地理四大核心素养中的核心。

人地协调观在生态保护教学中的应用——以“生态保护与国家安全”为例

随着全球环境问题的日益严峻,生态保护已成为重要议题。在普通高中地理人教版(2019)选择性必修三“生态保护与国家安全”(课程)的教学中,融入人地协调观,对于培养学生的环保意识、促进生态保护实践具有重要意义。通过阐述人地协调观在生态保护教学中的设计原则,进一步细化其培养策略,并以“生态保护与国家安全”课程为例,展示其在实际教学中的应用,旨在为生态保护教学提供创新思路与实践范式,引导学生深刻理解人类与自然和谐共生的重要性,并积极投身于可持续发展的实践中。

基于人地协调观培养的高中地理教学研究

为有效培养学生的人地协调观,在高中地理教学中,教师应深挖教材中的人地协调内容,创设反映人地协调问题的真实情境,指导学生全面探讨人地协调问题、参与人地协调实践活动。基于人地协调观培养的高中地理教学,具有重要的研究价值。文章浅析基于人地协调观培养的高中地理教学价值,提出深挖教材、创设真实情境、问题探讨、开展综合实践等教学策略,以期丰富高中地理教学内涵,促进学生与自然和谐相处。

高中地理实践活动教学中学生人地协调观培养策略探究

在新课标背景下,高中地理教学更加倾向于培养学生核心素养,其中,人地协调观作为地理核心素养的重要组成部分,是教师的重要教学目标。教师应分析人地协调观的内涵,在开展地理实践活动过程中渗透对学生人地协调观的培养,了解通过实践活动培养学生人地协调观的意义,通过多元化的实践活动教学策略,促进地理教学的改革发展。