地方高校卓越音乐教师培养路径探索——基于绍兴文理学院的实践分析

师范类专业认证作为国家级认证标准,为卓越音乐教师的培养指明了路向。卓越音乐教师的培养规格可参照师范类专业认证三级标准与核心素养5C模型,结合我国教师教育课程现状与行业需求调研结果,顺应新时代基础音乐教育高质量发展要求,树立“育人为本、实践导向、终身学习”的核心理念,使师范生在综合育人实践中感知卓越音乐教师的培养目标。绍兴文理学院音乐学师范专业以合唱教学为切入口,构建了创作与表演结合、国际化与本土化结合、以“合唱演学创一体化”为特征的音乐专业教学模式,实现教学、展演、创作的一体化,为师范类专业认证背景下卓越音乐教师的培养探索出新的现实路径。

高校面向山区中小学卓越音乐教师培养机制研究

当前的高校音乐学科专业教育领域存在着趋同、保守及定位不清等问题,造成学生数量激增,教学质量难以得到保障。教育资源配置的不平衡现象,导致毕业生就业率下降,同时在边远山区的音乐教学岗位上却严重缺乏能够胜任的优质人才。为此,研究提出制定“高校卓越音乐教师培养机制”,针对山区中小学师资的岗位定制专项人才。在高校教学领域的计划目标、课程配置、教学方法、保障机制等方面多管齐下,以其达到良好的教改效果,为山区中小学教育带来新的活力。

新时代“卓越音乐教师”培养的现实挑战与对策探讨——以中国音乐学院教育学院为例

培养“卓越音乐教师”是新时代教育事业发展的现实需求,是师范类专业开展教学实践的重要任务。基于中国音乐学院增设“音乐教育”专业,完善培养“卓越音乐教师”过程的宏观背景下,笔者发现其面临着理论与课堂教学实践衔接错位、职业认同感相对模糊与培养师范类人才经验相对薄弱等现实挑战。为此,应通过增设实践课程将理论与实践紧密结合、明晰职业规划增强职业认同感与强化交流合作完善师范类教学经验三个方面寻求破局之道,以期肩负好时代赋予教育工作者的重要使命。

卓越音乐教师专业发展的阶段性与影响因素分析——基于个案访谈的质性研究

研究卓越音乐教师专业发展规律与影响因素,有利于增强卓越音乐教师培养的针对性与有效性。通过对M市两位卓越音乐教师的个案研究发现,两位教师的专业发展大致经历了“专业适应”“专业胜任”“专业引领”三个阶段,但在不同阶段所经历的时间和发展困境具有个体差异。在影响卓越音乐教师专业发展的因素中,强烈的成就动机与创新意识是“源动力”,学科竞赛与教学比赛是“催化剂”,行业专家引领是“航标灯”,对外教学展示与交流是重要平台,学校与学科团队的支持是必要保障,而职前教育和职后研修的作用各有所长。卓越音乐教师专业发展的成功个案,既可以为中小学音乐教师走向“卓越”提供借鉴,也可以为音乐教师职前教育和职后培训策略提供参考。

音乐卓越师范人才培养模式与路径探索

卓越教师培养理念在近几年逐步跟随新一轮“新师范”建设要求而变化与推进,大力强化卓越师范生教师职业能力、师德师风素养、艺术表演能力和创新科研能力等,对音乐学(师范)专业的定位进行进一步梳理,以提升卓越师范生的音乐教学能力,培养具有较强职业竞争力和发展潜力、具有良好师德师风的小学音乐卓越师范人才。

工匠精神在高校艺术生培养中的实践探索——基于传统音乐传承与发展的视角

随着全球多元文化的渗透影响,中国传统音乐文化逐渐向边缘化位置游走甚至濒临灭亡,传统音乐文化的传承和复兴,需要大量既具有正确民族价值观又富有专业音乐艺术知识的年轻一代来完成。同时,随着人民生活水平的提升,大众消费能力和对服务质量的要求也水涨船高,再加上互联网的兴起,极大地改变了过往供需两端信息不对称的局面,增加了消费者口碑对产品和服务是否能够在市场上成功的影响力。工匠精神这个之前被关在象牙塔里的名词也开始走向凡间,普及和应用的需求陡增高。

基于扎根理论的卓越中小学音乐教师成长机制研究

本研究旨在探究卓越中小学音乐教师成长过程及规律,为促进中小学音乐教师更好发展提供理论参考。基于扎根理论方法,本研究选取北京市30位优秀中小学音乐教师作为研究对象进行深度访谈,在三级编码与连续比较的基础上形成核心类属并生成理论。研究发现,卓越中小学音乐教师呈现出深厚的教育情感、全面的专业知能、独特的教育风格及崇高的审美境界四个特质,热爱、责任感和成就感三种驱动类型的卓越中小学音乐教师成长分为萌芽、奠基、形成和成熟四个阶段,其成长过程不同程度受“坚持”与“积累”构成的教师内驱力、“重要他人”等外部环境与音乐学科独特性三个因素交叉影响、互相作用。在“学习—实践—反思”循环成长路径中,教师实践性知识的积累是卓越中小学音乐教师成长的持续影响因素。