基于问题解决的单元作业设计模型建构及其实施路径

长期以来,作业被视为巩固或补充教学的一个环节,这弱化甚至遮蔽了作业的独特育人价值。素养立意的作业是一种能动学习任务,以真实情境中复杂问题为逻辑起点,将问题解决能力作为直接目标,在综合考虑学生的生活情境、问题解决过程、所需条件和资源等核心要素的基础上,构建新的设计模式,进行单元整体设计,回归育人本质。这要求教师在设计作业时,遵循学生的学习发生规律,提高作业设计能力;关注学生的生活经验,设计适宜的作业情境和问题;明晰作业设计路径,指导学生开发作业资源;立足多元评价和反馈,反思与优化作业完成路径。

基于大概念的初中英语单元作业设计及评估量规开发

文章基于理解六侧面理论,针对北师大版九年级教材Unit 2展开单元作业设计,并研制出概念性理解的作业质量评估量规。研究发现,初中英语单元作业设计需依托表现性任务,体现真实情境性、开放性及可评价性原则;需设计主题大情境,形成单元任务群;需开发评估量规,综合评价学生认知能力,使单元作业设计真正形成闭环,助力核心素养落地。

核心素养导向下初中数学单元作业设计策略探析

随着社会的快速发展和信息技术的普及,我国对学生的素养要求也越来越高。传统的数学教育往往注重知识的灌输和应试技巧的训练,忽视了学生综合素养的培养和创新思维的发展。因此如何设计出具有核心素养导向的初中数学单元作业,成为当前数学教育改革的重要任务之一。基于此,文章从核心素养导向出发,通过对核心素养导向下数学教育理念的分析和解释,进一步探讨了核心素养导向下初中数学作业设计的意义,并提出了初中数学单元作业设计的策略,旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和综合素养,以供参考。

基于学科实践的小学单元作业设计

作业设计是助推“双减”政策落地的关键,也是学界探讨的重要议题。小学单元作业设计基于学科实践,以国家政策为引领,以新课程改革为抓手,以高质量教学为旨趣,以认知科学为基础。单元作业设计基于学科实践会面临教师“实操性”设计动力不足、教师“开拓性”设计能力有限、学校“实践性”学习场域匮乏的困境。树立“基于学科实践”的科学作业设计观、推行“基于问题情境”的整体设计方法论、建设“场景契合”的学习场域和丰富教学资源、提升教师“学科实践导向”作业设计能力,是完善基于学科实践的小学单元作业设计的可行之策。

深度学习视角下高中英语单元作业设计

单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。

促进深度学习的逆向数学单元作业设计——以“勾股定理”为例

深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—搭建进阶式单元作业设计框架—研制多元化的单元作业评价标准—设计落实作业目标的单元作业内容”的基本实施路径.通过精心设计、系统架构,提高数学作业形式的多元化、结构化,强化数学作业内容呈现的情境化、综合化,引导学生深度学习,实现作业的育人功能,对教师进行单元作业设计具有关键性的指导意义.

初中“人体的营养”单元作业设计与实践

以初中生物学“人体的营养”单元作业的设计为例,运用系统化的作业设计方法,在提炼单元主题、确定单元作业目标的基础上,设计具体的课时作业并制定作业评价量规,以促进学生对学科重要概念的理解,综合提升学生的生物学核心素养。

素养导向的初中化学单元作业设计探究——以“酸和碱”单元作业设计为例

优化单元作业设计是体现《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)理念,落实“双减”要求的一种有效策略。单元作业设计的目标要明确、内容要丰富、形式要多样、数量难易要适中。以人教版化学教材九年级全一册第十单元“酸和碱”为例,探索素养导向的初中化学单元作业设计思路。

“双新”背景下高中化学单元作业设计——基于一次市作业设计比赛视角

基于一次市作业设计比赛的视角,阐述“双新”背景下单元作业设计的依据、流程和总体规划思路。从“梳理与整合、迁移与应用、探究与实践、链接与融合、综合与评价”五个作业组成模块出发,举例分析高中化学单元作业设计与编制的新思路,并提出“要依标命题、借助实证与数据、着眼于学生终身发展”等启示与建议。

基于综合思维的初中地理单元作业设计——以“中国的人口”为例

本文以北京版《七年级上册》“中国的人口”为例,在确定单元主题、单元目标、单元课时的基础上,分析学生学情,进而设计作业内容和类型、作业评价以及单元作业结构统计表,促进学生综合思维素养的培育,从而落实“减负增效”的目标。

基于核心素养的单元作业设计研究--以安徽省黄山市学农研学活动为例

为贯彻市教委关于“学农”的社会实践活动,我校组织学生开展以学农为主题的研学活动,并在学生已有知识体系的基础上,设计以培养地理学科核心素养为目标的单元作业。本单元作业设计使学生运用所学的地理知识和地理工具,在野外调查的真实情境中,获取新的地理知识。既提升了学生对地理现象与地理问题的调查能力,又培养了学生的意志品质和行动能力,从而实现培养核心素养的目标。本文在提升学生综合思维能力的同时,关注单元作业的趣味性与开放性。

基于思维进阶的初中语文单元作业设计与优化策略——以部编人教版语文八年级上册第四单元为例

以思维进阶为指向开展单元作业设计是当前落实学生核心素养的重要举措。初中语文单元作业设计应遵循统整性、梯度性和关联性三大基本原则,让学生在识记、理解和应用语文知识的基础上,进阶发展分析、综合与创新等思维能力,养成积极思考的习惯。结合实践发现,聚焦思维明确单元作业目标、创设情境建构单元作业内容、探索分层分类单元作业评价是优化初中语文单元作业设计的可行路径。

应用知识深度理论发展深度思维的高中生物学单元作业设计

知识深度(DOK)理论将学生思维水平划分为四层,以可见行为动词描述对应思维,可监测学生深度思维形成过程,利于教学评价的开展。深度思维是达成深度学习、培育核心素养的关键,以“基因的表达”单元为例,呈现发展深度思维的高中生物学单元作业设计的一般路径与具体案例,为一线教师教学提供参考。

结构化思维引领下的小学数学单元作业设计——以总量模型为例

作业质量的提升是落实“双减”政策的必然手段。然而,功利主义和行为主义价值导向使然,作业设计一度陷入观念的唯智、内容的保守和管理的专断等困境,使得作业育人价值弱化,机械重复、缺乏结构等问题频发。基于此,文章从单元作业目标、作业内容和作业评价三个方面,探索小学数学单元作业设计在结构化思维引领下的新思路,以期促进学生认知结构的完善和生长,实现作业提质减负之功效。

“双减”背景下高中学科单元作业设计

依托“双减”政策减负、提质与增效的理念,对高中学科单元作业设计进行优化,为提高作业质量提供可行性方案。主要包括以下策略:明确单元学习目标,确定作业内容;围绕单元知识,科学设计作业方案;细化单元知识层级,创新作业内容;回归提升要素,丰富作业维度;培育创新思维,设计跨学科作业。

“双减”背景下小学语文单元作业设计实践探究

在“双减”政策逐步落地的教育背景下,课后作业的优化设计作为减轻学生作业负担、提升学生学习效率的重要举措,受到了越来越广泛的关注。随着语文课程的深化改革,更具整体性、系统化的单元教学悄然兴起,导致原本碎片化的语文作业不再适应当前的语文教学需求,这就需要教师立足“双减”,对小学语文作业进行单元化设计的探究。教师应从小学语文单元作业的价值与特征等角度入手,结合具体的教学实践和具体需求,依据单元整体教学的目标科学设计相应的单元作业,系统地促进学生语文学科核心素养的全面发展。

基于“双减”理念的小学数学单元作业设计

本文旨在探讨“双减”在小学数学单元作业设计中的应用。“双减”强调减轻学生课业负担、减少无效学习,通过优化作业设计,提高学生的学习效率和兴趣。本文将结合小学数学的教学特点,探讨如何在单元作业设计中贯彻“双减”理念,以期为提高小学数学教学质量提供参考。

素养导向下高中化学单元作业设计研究——以人教版“铁及其化合物”为例

在核心素养理念下,对高中化学作业进行单元设计具有重要意义。本文分析了高中化学作业存在的“碎片化、统一化、单一化”现状问题,阐述了单元作业设计的整体性、多样性、梯度性以及作业评价的多元化原则,提出开展单元作业设计的“目标—设计—实施—评价”四个环节,并以人教版“铁及其化合物”为例,对单元作业设计与评价的环节进行了分析说明。

“双减”背景下小学数学单元探究性作业设计策略——以人教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元作业设计为例

新课程改革的深入推进和“双减”政策的落实,迫切要求教师也要在作业设计上积极探索,以单元整体教学为出发点设计单元探究性作业,不仅可以提高作业的有效性,还可以培养学生自主探究能力,从而提升学生的数学素养。

UbD理论指导下的高中地理大概念单元作业设计探究

UbD逆向教学设计强调“以终为始”,追求“理解”达成。在此模式指导下,教师可以以地理学科大概念为核心,以单元为载体,构建单元一体化作业。此次选取鲁教版高中地理必修第二册第一单元“人口与环境”进行作业设计,从作业目标、作业评价和作业内容方面进行逆向设计,促进学生对地理大概念的理解和应用,落实学科核心素养培养目标,走出地理作业机械、重复的困境,使单元作业提质增效。