单元学历案:为创造有组织的课堂学习“搭梯铺路”——专访华东师范大学崔允漷教授

针对当下教为中心的教学模式无法有效解决“教了但没学或没学会”等现实问题,本文倡导在新课程背景下重建“新教案”,即单元学历案。单元教学是一种素养导向的教学选择,而学历案则是教师基于学习立场设计的专业化助学方案,旨在为学生有组织的学习“搭梯铺路”,提高教学的针对性、深刻性和有效性。具体而言,教师首先需要做好一个学期的单元与课时规划,然后编制单元/课时学历案,最后逐课时落实“教-学-评”一体化设计。

基于深度学习的高中生物学单元学历案教学模式探索

单元学历案是单元教学有效实施的路径。本文以“细胞的基本结构”单元为例,从生物学学科核心素养出发,用深度学习的理论引导实践路径,探索单元学历案课堂教学模式的内涵及实施策略,尝试解决传统教学中知识碎片化的问题,提高学科内容的结构化程度,推动学科核心素养的落地。

初中地理单元学历案的设计与实施

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的修订完善了义务教育阶段时代新人培养的具体目标,也对一线初中地理教师提出了更高的要求。提高学生的获得感是未来教学过程开展的关键要点,其中单元学历案的教学方法能够引导学生更好地“真学习”。借助初中地理单元学历案,落实地理的核心素养,使学生能够真正获得学科必备知识和关键能力,学生学会、会学、学得有意义,达到真正的深度学习。中国的产业与日常的衣、食、住、用、行息息相关,与学生实际生活关系密切,真实情境问题丰富,产业的核心要点逻辑关系较为密切,有利于培育学生的探究兴趣。故本文以“中国的产业”主题单元为案例,重点介绍课时内容划分、学习目标制订和情境问题设计的初中地理单元学历案。

应用单元学历案开展初中物理跨学科实践——以“压强”为例

随着新课程改革的不断深入,国家对学生核心素养的培养越来越重视,同时也提出了培养学生的跨学科核心素养的要求。在初中物理教学中,跨学科实践对学生核心素养的培养具有重要意义。以初中物理“压强”为例,在充分把握学情的基础上,从跨学科视角出发,借助单元学历案对教学内容进行整合,利用线上线下混合式学习模式开展跨学科实践活动,以此,可有效提升初中物理学科核心素养培养效果。

大单元背景下高中数学情境在单元学历案中的应用与呈现

为了让学科核心素养落地,以学生为本的“单元学历案”逐步被一线教师所熟知.但在实践教学中,“情境教学”如何在单元学历案中合理出现,并以怎么样的形式呈现,仍然是一线教师的痛点.笔者对高中数学情境在单元学历案中的应用与呈现进行研究,总结了高中数学情境分别在单元学历案和课时学历案中的类型、区别和联系,并举例说明.

指向学科核心素养的信息科技单元学历案设计与实施——以“数据处理”单元为例

本文以单元学历案为抓手,以五年级“数据处理”单元为例,从《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》、教材和学生经验三方面确定设计依据,并围绕单元学历案的六大要素,通过农场义卖会的科学定价项目统领单元学历案的整体设计,积极探索面向学科核心素养的信息技术教学实践。

“教学评一体化”背景下的高中语文单元学历案设计

在新课程改革不断深入推进的当下,单元学历案设计逐渐受到广大教育工作者的关注。单元学历案设计坚持以学生为主体,强调以学科知识为主线,整合课程资源,构建大单元知识体系,设计具有层次性、连贯性的教学内容,落实“教学评一体化”的评价理念,凸显“在学习”和“真学习”的历程,实现学生的深度学习、高阶思维与核心素养的发展。笔者研究了相关的理论建构,并据此展开单元学历案的设计与实施,以期落实学科核心素养培养,为新课标落地实施提供“抓手”。

核心素养下高中信息技术学科大单元学历案教学研究

本文介绍了单元学历案的基本特征,在此基础上结合实践教学案例从多个角度和层面分析并研究了有效开展高中信息技术学科大单元学历案教学的科学策略和方式方法,并探讨了大单元学历案在高中信息技术学科教学中的实践应用。希望可以为相关人士提供帮助和借鉴,深化核心素养在高中信息技术学科教学中的渗透,强化大单元学历案的运用,提高教学质量,全方位塑造学生。

基于课程标准的高中物理单元学历案设计研究

本文通过分析当前高中物理教学的现状与问题并结合课程标准的要求,提出一些设计学历案的策略,如明确课程目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等.这些策略旨在提高高中物理教学的有效性和学生的物理素养,并为学生的全面发展奠定基础.

单元学历案:促进高中数学学科核心素养落地的有效路径

新课标要求高中数学教学要以发展学生数学核心素养为导向,笔者将单元学历案教学方案引入高中数学课堂,使其成为师生、生生之间有效交流沟通的桥梁.本文围绕单元学历案相关概念深入剖析,建构了单元学历案的构成要素,研制了单元学历案的设计模型,探究了单元学历案课堂教学实施策略,阐述了在课堂教学中如何贯彻落实“教-学-评”的一致性,证实单元学历案是促进高中数学学科核心素养落地的有效路径.

基于“教-学-评”一致性的单元学历案学习过程的设计——以沪教版新教材“细胞的结构”单元为例

以沪教版新教材“细胞的结构”单元学历案学习过程设计为例,基于“教-学-评”一致性从资源与建议、单元导学、课中学习及单元总结等四个方面,将教师的教、学生的学和对学生的评价三因素有机结合,概述在“双新”背景下如何基于“教-学-评”一致性设计高中生物单元学历案中的学习过程,从而实现高中生物学科核心素养的有效落实。

立足问题解决,让教与学同频共振——小学科学单元学历案的设计与实施探析

问题解决能力是公民具有科学素质的体现,也是中国学生发展核心素养的基本要点。培养学生的问题解决能力需要教与学在同一个频道上,以单元学历案作为科学课堂上培养学生问题解决能力的抓手,能让教师的教与学生的学同频共振。指向问题解决的单元学历案的设计原则包括站在学生立场、基于情境学习、以问题为主线、体现学习进阶,组成要素包括单元主题、致同学们的一封信、单元导学、分课时学历案和单元小结。可采用“三阶五步”的小学科学单元学历案实施策略。“三阶”指的是导学、会学、学会。“五步”是认知激发,整体规划;学生与学历案互动,低结构探索;生生与师生互动,高结构指导;学生与学历案再次互动,加深理解;评价反思,策略提炼。

指向核心素养的高中地理单元学历案设计与实践——以上海版新教材“地球大气”为例

落实地理学科核心素养已经成为新课程新教材实施的重中之重,也是地理教育工作者关注的焦点。高中地理单元学历案是教师为学生有意义的学习而专门设计的教学方案,旨在引导学生更好地“实学习”“真学会”。借助高中地理单元学历案,学生能够真正获得学科必备知识和关键能力,培育学科核心素养。大气与学生实际生活关系密切,与其相关的真实情境问题丰富且能引起学生的探究兴趣,同时其核心内容要点逻辑关系较为密切。故本文以“地球大气”主题单元为案例,从“课时内容”“学习目标”“情境问题”等三个角度重点介绍体现核心素养的高中地理单元学历案设计思路,以供同行借鉴和参考。

核心素养导向下的中职单元学历案设计策略

核心素养是立德树人的必然要求,是技能人才的培养重点,也是育人变革的重要遵循。单元学历案符合核心素养知识结构化系统化的要求,其设计首先要基于学生实际进行教学单元梳理,其次要围绕教学评一致原则设计学习活动,最后要兼顾评价方式和评价成果的多样性,创新教学评价。

单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计

单元主题意义统领的高中英语单元学历案设计以单元学历案为载体,以培养学生英语学科核心素养为旨归,围绕单元主题意义的核心育人价值,关注单元内部各语篇的关联及单元知识的结构性和整体性,设计适合学生发展英语学科核心素养的“学习单元”。其框架由单元主题意义、单元学习目标、单元评价任务、课时目标、课时评价任务、课时学习过程、作业与检测、学后反思八大要素构成。

基于语文学科大概念的单元学历案设计与实践

语文学科大概念是育人方式变革背景下重构语文课程教学的重要抓手。聚焦语文学科大概念的教学有利于促进学生核心素养的发展。但传统的基于单篇课文的课时设计已无法满足语文学科大概念教学,为此需要引入单元整体设计来应对当前的教学困境。而指向语文学科大概念的单元学历案,不仅是消解传统课时教学方案弊病的新设计图式,还是助力语文学科大概念教学的新实践范式。

指向学生高阶思维发展的单元学历案设计研究——以正弦函数为例

以“正弦函数”的单元学历案为例,剖析在教学中如何依据单元学历案有效整合学科知识内容,加快学生学习的进阶,实现知识持续性建构,促进问题解决能力、创新能力等高阶思维的发展.

单元学历案的设计与实施——统编小学语文二年级上册学历案设计例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的修订完善了义务教育阶段时代新人培养的具体目标,对一线教师提出了更高的要求和挑战。教师应转变课堂教学的设计理念,以任务驱动学生的语文学习,从核心素养培育的角度进行单元学历案设计,有目的、有重点地完成知识教学,使整个教学从知识传递型转变成知识建构型。设计时,要明确单元学历案的概念及设计目的,结合教材的编排特色,根据学期规划,调整单元课时数、确定单元主题、设计课时学历案,并依据方案进行教学。

单元学历案的认识与实践

《普通高中课程方案和课程标准》,凝练了每门课程的学科核心素养,形成了课程目标、内容标准与学业质量标准的“目标一族”。如何改造适用于短时间学习、局限于低阶位目标的课时学历案,以适应核心素养时代的教学诉求,成为亟待解决的问题。设计单元学历案是培养学生学科核心素养的关键,也是破解课程教学长期存在的“见木不见林”的痼疾。体现单元学历案的重要功能,同时展现单元学历案案例。

高中数学大单元学历案教学的有效性分析

大单元学历案是一种指向学科核心素养的教学设计,它颠覆了传统教案的结构和理念.文章通过高一“函数”主题的两个大单元的教学实验,证明其对学生数学成绩及核心素养的提升有明显效果,同时,指出有利于学科核心素养培育的教学设计,需要从“知识点+课时”走向“素养目标+单元”、从“教之案”走向“学之案”、从“被动学习”走向“深度学习”.