指向深度学习的“信息技术”课程单元教学设计研究

深度学习的目的在于发展学习者的高阶思维,让学习真正发生,是培养学生信息技术核心素养的必然要求。单元教学设计是提高一线课堂教学质量的有效方法,是促进学生深度学习的有效工具。指向深度学习的单元教学需要确定单元主题,制定单元目标,设计单元学习活动,制定评价体系。本文结合信息技术学科特点,构建指向深度学习的单元教学设计模型,结合高中“信息技术”具体教学内容进行探索实践,力求促进学生深度学习。

基于吸管演化史的“合成高分子”单元教学

基于真实情境的单元教学,能更好地统筹各级概念。通过学生熟悉的PE吸管引入加聚反应;由于PE吸管存在严重的环境问题,引出PLA吸管,但是该材质不可用于热饮,又引入PLA+PBS吸管,同时带入知识点缩聚反应;最后通过未来吸管的畅想介绍功能高分子材料。教学设计中利用模型搭建、实验等方法突破教学重、难点,彰显化学学科的社会价值。

基于结构化小学数学中的大单元教学探究

在当今教育领域,教学方法的创新与改革一直是教育工作者关注的焦点。小学数学作为基础教育的重要组成部分,其教学模式的优化对于激发学生的学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。大单元教学法作为一种新兴的教学模式,通过整合相关知识点,形成一个大的教学单元,旨在帮助学生构建更为系统和全面的知识结构。本文将探讨大单元教学在小学数学教学中的应用,提出相应的教学策略和建议。

大概念统摄下体育与健康课程大单元教学的内涵价值、现存问题及纾解路径

大概念统摄下体育与健康课程大单元教学是指以体育与健康学科大概念为单元统摄中心,以“学、练、赛、评”为单元组织核心,实现学生体育与健康学科知识与技能的深度习练与高通路迁移,旨在提升学生解决真实、复杂运动情境问题的能力及体育与健康课程核心素养的单元学习活动。基于新挑战、新任务、新需求,大概念统摄下体育与健康课程大单元教学有利于帮助学生掌握结构化的体育与健康学科知识与技能,并促成体育与健康学科知识与技能的高通路迁移及跨学科融合。针对体育与健康课程大单元教学实践中概念层次刻画不清、概念凝练过于精细、概念地图绘制不全、概念反馈环节不足等问题,应从厘清大概念、提取大概念、落实大概念、检验大概念等环节着手,把握好单元学习目标的关联性与进阶性,处理好单元学习任务的概括性与具体性,整合好单元学习内容的结构化与整体性,确保好单元学习评价的及时性与连续性。

指向地理实践力培养的高中地理大单元教学设计——以“产业区位因素”为例

运用大单元教学落实地理实践力是地理课堂教学研究的热点。本文首先建立大单元教学与地理实践力的内在联系框架,即“以大概念为主线构建知识的逻辑体系,以培养地理实践力为目标达成的教学逻辑”互嵌展开,并以人教版必修《地理2》中“产业区位因素”为例呈现大单元教学设计。教学设计注重“逆向设计、正向达成”,以期在地理课堂教学中有效落实地理实践力。

地理主题式大单元教学路径探析——以“珠江流域地表形态的塑造”为例

为更好地培养高中生的地理核心素养,本文以大概念为依据,以大单元教学为主要形式,以“珠江流域地表形态的塑造”为主题,探讨主题式大单元教学的一般思路和步骤,包括确定大概念层级结构、构建大单元知识逻辑体系、确定大单元学习目标、制定综合评价体系、确定大单元教学主题、实施大单元问题驱动等环节,以期为地理教师进行基于学科大概念的高中地理主题式大单元教学设计提供参考。

基于UbD模式的初中地理专题复习单元教学设计——以“气候”为例

本文以“气候”为例,应用UbD模式开展专题单元复习,按照“分析课标要求—梳理知识技能—提炼核心概念—重组教材内容—提出基本问题”的路径设计单元教学目标,以目标为导向,设计单元评估检测标准,并设计单元活动以达成目标,力求为一线教师突破重难点内容提供可操作的复习方法,为促进学生地理核心素养的达成提供可借鉴的设计思路。

六年级足球大单元教学设计案例

本文以核心素养为导向,对六年级男子足球教学大单元框架进行梳理,结合“基本知识与技能、体能、技战术运用、展示和比赛、规则与裁判、评价与观赏”六个模块对教材进行重新设计,旨在实现学生足球技能的渐进式发展,提高学生运动能力,培养健康行为,养成良好体育品德。

基于大概念的单元教学设计——以初中物理“物质特性单元”为例

指向学科素养的大单元教学以结构化的整合性教学取代碎片化的单一知识点教学,它是学科素养落地的关键路径,是实现深度学习的有效方式.而以何种逻辑建构单元是单元教学设计的难点.以中考总复习“物质特性单元”为例,让学生在“为导线选择材料”这一真实问题解决中生成“结构决定性质,性质决定功能”的物质观念,归纳出研究物质特性的一般方法,从小导线的世界走向物质的大世界,以小见大.通过此案例总结归纳出基于大概念的单元教学特征、可操作的方法流程等.

基于核心素养的中职英语大单元教学策略研究

随着《中等职业学校英语课程标准(2020年)》的发布,中职英语教学面临着新的改革要求。本文探讨了基于核心素养的中职英语大单元教学策略,首先,对中职英语学科核心素养与大单元教学的内涵及其关系进行剖析,指出大单元教学有助于教学内容结构化和培养学生学科核心素养。并阐述中职学生学情、职业素养提升及课程资源平台对大单元教学的必要性。在此基础上,提出通过对中职英语教学单元内容进行有效整合,设计贴合学生生活实际的场景的大单元活动,建立“教、学、评 思”于一体的科学的评价机制,来助力中职英语大单元教学的中英语核心素养的落地与课程目标的有效实施。

知意能三位一体:初中道德与法治大单元教学

《义务教育初中道德与法治课程标准(2022年版)》颁布以来,从以知识本身为目标的知识点教学转向以核心素养生成为目标的大概念教学,成为新一轮教学变革的有益探索。通过分析一堂大概念统整的单元先导课,按照知意能三位一体的素养生成逻辑统整单元内容、统合单元目标、构架学习活动、开展评价反馈与学习反思,由此全面系统地实施大单元教学。

高中语文新课程标准下的文言文单元教学策略

随着新课标的实施,文言文大单元教学迎来新的挑战和机遇。本文以高中语文为例,围绕新课标下文言文大单元教学实施策略进行探讨。主要包括整合教学内容、优化教学方法、完善评价体系、强化文化传承等,旨在培养学生文言文学习兴趣,提高其语言应用能力与文化素养,更好地促进高中文言文大单元教学改革和发展。希望文中提及的观点能够为高中语文教师提供一些思路,提高文言文大单元教学效率,培养学生文化素养,促进学生全面发展。

由理想模型到现实情境的中学地理大概念单元教学课时设计架构——以“产业区位选择”为例

探索以培养学生高阶思维能力为目标的学科大概念单元教学课时模式,对于深化教学改革和提升教学质量具有重要意义。本文构建了由理想模型到现实情境的中学地理大概念单元教学课时设计架构,主要包含构建理想模型、动态情境探究和学科大概念生成三个环节。在此基础上,本文探讨了由理想模型到现实情境的课时设计架构的关键点,并进行理论循证,最后以“产业区位选择”为例呈现了课时设计案例。

指向核心素养融通的初中地理大概念单元教学--以“地球的宇宙环境”为例

核心素养融通强调地理核心素养各个部分之间的联系和融会贯通,大概念单元教学是实现核心素养融通的重要手段。本文以人教版《七年级上册》“地球的宇宙环境”为例,进行大概念单元教学设计,注重指向核心素养融通单元目标的研制、任务情境的创设和评价体系的构建,探讨通过大概念单元教学实现核心素养融通的方式。

大概念统摄下的高中地理单元教学设计研究

大概念驱动单元教学,有利于促进课程内容结构化、推动学科核心素养落实。本文聚焦大概念内涵,将大概念与单元教学有机融合,整合人教版必修《地理2》第三章“产业区位因素”的内容。本文选取“武鸣沃柑产业”作为主题情境,围绕大概念进行单元整体设计,以“确定大概念—激活大概念—渗透大概念—深化大概念”为单元教学设计流程,旨在为大概念统摄下的高中地理单元教学设计提供参考。

新课标背景下的小学音乐单元教学策略探究

根据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对学生应具备的意识素养的表述,小学阶段的学生应在艺术学习中逐渐形成审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四种核心素养。在开展音乐教学时,教师可以借助单元教学模式,利用单元教学的整体性、结构性特征,组织学生系统学习单元知识,并在设计教学计划、开展教学活动、实施课堂评价的过程中实现培养学生核心素养的目的,促进学生的全面发展、个性发展、综合发展。

情感错位:解读回忆性散文的情感密码——统编初中语文教材回忆性散文大单元教学的设计与实施

回忆性散文在统编初中语文教材中具有独特的教学价值。为解决实际教学中存在的学生与经典散文作品存在隔膜,难以理解复杂的情感表达等突出问题,引入孙绍振“情感错位”法,设计回忆性散文大单元教学实施路径:基于文本体式,提炼大概念;创设情境,进阶设计学习任务;依循评价先行,关注目标达成。由此达成深刻解读回忆性散文的目的,推进大单元教学走深走实。

基于问题链构建大单元教学设计——以“交通运输与区域发展”为例

本文以新课程新教材改革关注的地理核心素养培养为教学导向,整合与比较多版教材中关于“交通运输与区域发展”的章节设置、知识点和教学案例。本文挖掘新教材中的“交通”元素,统整知识体系,创设“为什么修路”“把路修在哪”“修路的关联事项”系列大问题,以问题链为纽带构建地理大单元,并针对“把路修在哪”这一具体问题展开了教学设计分析。

核心素养导向下的小学数学大单元教学

教师在开展小学数学教学时,要遵循学生的认知特点与学生当前的学习需要,将教学内容按照一定的逻辑关系和内在联系进行整合,形成一个相对完整的教学单元,这能更好地培养学生的数学思维能力和解决问题能力。教师在开展大单元教学时,要基于核心素养的培养,设置多元化学习任务,培养学生的运算、推理、分析等高阶思维能力,进而促进学生全面发展。

基于核心素养的高中物理规律单元教学策略

核心素养是全面深化课程改革落实立德树人根本任务的要求,是学校教育的聚焦点和着力点,也是新课标、新教材、新高考的重点。本文以电阻定律为例,阐述如何在高中物理规律教学中,以单元化落实核心素养培养目标的策略,探讨物理规律单元教学的创新尝试。