融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。

基于单元整体设计的“双主线”教学实践——以“植物对多种环境信号做出反应”为例

基于单元整体设计的“双主线”教学关注的是事实与事实之间的交联、思维与思维之间的交错、素养与素养之间的交互。事实“双线”强调从事实提炼形成概念,思维“双线”强调运用多种思维方法解决问题,素养“双线”强调学科核心素养的相互渗透。本文以“植物对多种环境信号做出反应”为例,具体阐述基于单元整体设计的“双主线”教学实践案例。

结构化视域下小学数学单元整体设计研究——以“统计与概率”教学为例

结构化教学是指从结构化的角度对课程内容予以整合,合并、调整相同主题的内容,对课程内容结构进行重新编排和组织,突出结构特征,明确教学主题与核心。结构化教学强调数学学科的结构性、整体性等特征,可以辅助学生形成良好的认知体系,培养并发展数学思维。“统计与概率”相关内容是小学数学课程的重点内容之一,基于此,从梳理单元整体知识体系、建立立体化知识结构及构建单元整体教学评价等方面提出结构化视域下该单元整体教学路径。这对于提升教学效果具有重要意义,同时也能为其他单元的结构化教学提供借鉴。

读写融合策略进入单元整体设计的教学实践

读写融合作为重要的语文教学观念,强调读写并重,互融互通。将读写融合运用到单元整体设计过程中,通过目标确定、活动设计、评价制定、作业设计等关键环节的辅助,将有助于高质量地培养学生的语文学科核心素养,实现“立德树人”根本任务。

探寻大概念教学之法--《大概念教学:素养导向的单元整体设计》评介

随着新课标的颁布,核心素养的培育成为贯穿地理新课改的主线,这要求教师提高教学设计的站位,助推素养导向的课堂变革。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点,是反映专家思维方式的概念、观念或论题。围绕大概念进行教学就像“滚雪球”,不仅能让地理知识点间形成有意义的联结,还能让学生运用地理知识解决真实性问题,形成“带得走”的能力。因此,探寻大概念教学之法是地理学科核心素养培育的重要路径。《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书由浙江大学刘徽所著,由教育科学出版社于2022年出版。全书结合丰富的图示与案例,从大概念的内涵与原理出发,构建大概念视角下的单元整体设计模型,回应“大概念教学是什么”“如何进行大概念教学”等问题。

任务群视域下小学语文单元设计与教学研究——评《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的建构使单元整体教学的推进与实施有了清晰的路径,不仅可以激发学生探究的兴趣,而且可以助力单元整体学习体系的建构。《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》一书是江苏省苏州市姑苏区“任务群思想下单元整体设计与课堂实施”的研究成果。该书兼具时效性与实用性,是对义教新课标理念的积极践行。

大单元教学视域下的单元整体设计与有效活动设计——以统编高中语文教材必修上册第三单元为例

长期以来,单篇教学大行其道;而大单元教学理念及其实践方兴未艾,且阻力重重。新课标提倡“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”,本文重在探索大单元教学视域下的单元整体设计和有效活动设计,即落实新课标学科标准的有效途径。

基于项目化学习的小学科学单元整体设计——以“我的蒸汽船”主题为例

科学课程标准要求,要立足学生核心素养的发展,让他们在学习科学课程的过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。教师以项目化学习为载体进行大单元整体设计,有助于学生对知识概念形成整体的联系与认知,有助于他们能力扎根与生长。

主题意义下的小学英语单元整体设计路径

新课改的快速推进为教育教学注入崭新活力。在主题的统领下,加强单元整体教学是课程改革的基本要求。小学英语教学设计,教师可以从单元主题内涵的角度出发,借助英语教学多元活动观,给学生以清晰鲜明的指引,为他们提供学习视角和方向,最终形成对单元大主题的深刻认知,构建起系统完整的知识体系,让课堂呈现出鲜活性、灵动性。

小学数学实践性作业单元整体设计研究

小学数学生活性、实用性、实践性较强,新时期背景下,教师在小学数学作业设计的过程中,也应该注重实践性和应用性,如此一来,才能帮助学生将所学知识合理有效地运用于生活实践,提升学生的知识运用能力,助力数学学习更具有效性。本文便结合当下小学数学单元作业整体设计新要求,就小学数学实践性作业单元整体设计的意义,浅谈小学数学实践性作业单元整体设计的策略。

基于单元整体设计的初中英语Task板块教学——以译林版教材七年级下册Unit 2 Neighbours的Task板块为教学文本

单元是教学的基本单位,译林版义务教育教科书《英语》的每一个单元由若干个板块组成,各板块均围绕单元主题展开。基于单元整体设计的初中英语Task板块的教学应在分析教学内容和制订教学目标的基础上,开展“‘回望’前面所学板块内容,巩固旧知”“深度理解Task板块的阅读文本,学习新知”“联结旧知与新知,搭建支架”“开展多元评价,内化所学”的教学,增强学生对单元主题的理解,促进学生整合知识,培养学生的批判性思维能力,提高学生解决问题的能力。

小学数学实践性作业单元整体设计研究

“双减”政策背景下,为学生减除了原有比较冗余、低效的作业负担,需要教师转变观念,合理发挥作业的作用,提高作业设计合理性。小学数学教学中,教师要重视进行单元教学设计,这其中需要注重进行小学数学实践性作业单元整体设计,并将育人理念贯穿于作业设计的始终,同时也需要逐步构建高质量作业体系。新课改的实施下,更加关注培养学生的核心素养,提升学生的实践性思维是小学数学课程的重点内容,因此教师要在实践性作业整体设计中深入分析,确定目标,并进行精神设计、循环改进,使其可真正达到育人目的。基于此,本文便围绕小学数学实践性作业整体设计进行简单探究。

小学语文单元整体设计与实施的策略

单元整体设计是指教师对课程标准、教材等资源深入研读后,根据编者意图结合具体学情,对教学内容进行分析、整合、重组以形成有教学主题的单元教学。随着小学语文教学改革的深入,语文核心素养的培养成为教师探究的重要课题,与之相应的单元整体设计也日益被教师重视,这是落实学科育人理念,实现知识本位向素养本位转型的重要抓手。笔者以小学语文统编教材五年级上册第八单元为例,谈谈单元整体设计与实施的策略。

“双减”背景下小学语文单元整体设计新探——以部编版小学五年级语文下册第二单元教学设计为例

“双减”政策的实施,从根本上减轻了学生的课业负担,保障了学生的身心健康,推动了素质教育的发展。“双减”背景下,单元整体教学已逐渐成为教学的新模式。做好单元整体设计是提高教学品质、发展学生语文核心素养的重要手段。文章以“双减”背景下小学语文单元整体设计为研究对象,在分析“双减”背景下小学语文单元整体设计的意义及传统小学语文单元整体设计不足的基础上,通过探析“双减”背景下小学语文单元整体设计路径和策略,旨在提升小学语文教学的有效性,发展学生核心素养,促进学生的全面发展。

慧眼看世界妙笔游美景——四年级下册第五单元整体设计

一、领会意图,准确把握教材内容四年级下册第五单元是关于写景的习作单元,通过导语中的“妙笔写美景,巧手著奇观”点明人文主题,在欣赏美景中启迪情感。在文学品析中发掘风光奇迹的迷人魅力,从而培养学生的文学欣赏与表达能力。

大单元整体设计的初中英语复习教学分析

在英语教学活动中,不仅仅要对新知识进行精讲精练,同时也需要有效的复习方法来巩固既往知识,通过对过去所学进行全面的回顾、梳理与巩固,才能够为新知识的有效吸收奠定基础。基于初中英语体系构成的复杂性,为了进一步提升复习效率、强化复习效果,可以采取大单元整体设计的方法来整合知识,形成系统化复习,以此来更好地突破碎片化、浅表化英语复习的局限性,在获得更好复习效果的同时,也能减轻学生的学习负担,落实对学生核心素养的培养。文章就当前初中英语复习教学中存在的问题进行深入分析,并就大单元整体设计的英语复习教学策略进行简单阐述,以供参考。

新课标理念下小学足球大单元整体设计的思考与实践

在新课标导向下,小学足球教学的重要性日益凸显,如何设计合理的足球大单元整体设计方案,成为很多教育工作者关注的焦点。在小学足球教学中,教师应基于新课标的理念,通过系统设计教学内容、制订针对性训练计划、让比赛贯穿单元设计、实施游戏化教学方式、创新足球教学评价等做法,实现小学足球大单元教学的整体设计,提升小学足球教学质量。

基于逆向的大单元整体设计的思考与实践

大单元教学是新课标中的一个重要理念,逆向的教学设计能够引导问题解决的结果导向,使学习目标、学习内容和学业要求相统一。逆向的大单元整体教学设计可以通过单元教学目标、单元内容分析、单元课时划分、单元设计思想等流程,实现知识的整体理解、经验的整体生长和素养的整体提升。

基于单元整体设计理念下的初中道德与法治教学策略研究

“大单元”教育要求教师应指导学生把握单元整体内容,在独立学习与自主分析中,构建完整的知识框架。初中道德与法治学科呈现出开放性的系统特点,教师将单元整体设计理念融入其中,可以帮助学生树立正确价值观念,促使学生得到更好的发展。对此,文章基于单元整体设计理念,对初中道德与法治教学的意义展开探讨,并简述初中道德与法治教学的原则,在此基础上探究初中道德与法治教学的策略,以期不断提升道德与法治教学的整体质量。

核心素养目标下小学数学大单元整体设计

传统数学单元教学存在知识点分散,缺乏整体性,教学效率低下等问题。以核心素养为目标的大单元教学,通过整体设计、整合知识点、注重知识联系和交叉等方式,弥补了传统单元教学的不足之处,提高了教学质量和学生学习效果。我校结合小学数学“多位数乘一位数”教学内容,探究核心素养目标下小学数学大单元整体设计,力求提质增效。