基于大单元的单篇文本任务设计与教学实施策略——以五年级上册第六单元《慈母情深》为例

单篇教学是大单元教学的起点和基础。大单元教学中单篇文本的情境创设与任务设计要基于单元整体,体现关联性;聚焦单篇文本,明确其独特性;指向核心素养,凸显真实性和进阶性,才能更好地开展大单元教学,提升学生的核心素养。

单元整体统领下单篇文本教学的思考与实践——以小学语文四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》为例

本文针对教师在单元整体教学背景下实施单篇文本教学的困惑,探索有效实施单篇文本教学的具体策略:分解单元学习目标,聚焦单篇文本的核心价值;贯通单元情境,指向有意义的真实学习;基于单元学习任务,设计单篇文本实践活动;着眼过程性表现,撬动单篇文本教学的评价,以此助力单元整体教学质量的提升,最终实现学生核心素养的发展。

单篇文本“结构模型”的提取和应用——以统编语文《真理诞生于一百个问号之后》的教学为例

在单篇文本教学中,“结构模型”的概念贯穿于课堂始终,帮助学生从理解、提炼到迁移运用,并借助文本体悟“例证法”在选事例和用事例中的逻辑思维。本文以《真理诞生于一百个问号之后》一课为例,从激活学生思维入手,通过提取微概念来统摄整篇课文:紧扣立论,在联系呼应中初感模型;聚焦首例,在综合归类中提炼模型;扩展后续,在关联印证中迁移模型;拓展补充,在审视思辨中辨析模型;随文练笔,在迁移运用中建构模型。

小学语文单篇文本教学中践行学习任务群的目标定位、框架结构与宏观归旨

单篇文本作为语文课程资源的重要载体,同样也是构建主题单元的基础资源,对语文学习任务群的解读和践行,决不能让单篇文本置身事外。本文提出要生活化形态:明确单篇文本践行学习任务群的目标定位;活动化形态:构建单篇文本践行学习任务群的框架结构;开放化形态:树立单篇文本践行学习任务群的宏观归旨。

学习任务群在小学语文单篇文本中的设置与践行

《义务教育语文课程标准(2022版)》提出了“学习任务群”的概念,阅读心理研究将单篇文本的内在结构划分为三个不同的层次,这为针对单篇任务群的设置提供了逻辑框架。要激活学生的生活经验、多维知识,在理解感知的基础上,将描写艺术的语言文字转化成鲜活表象,体会作者情感,感受艺术作品的独特魅力。本文针对《月光曲》的教学特点,提出教学中需要做到基于整体层级,以把握文本全景,实现板块结构;基于宏观层级,以聚焦细节表现,具化人物内心;基于微观层级,以梳理多维变化,品味语言文字。“学习任务群”在单篇课文中的设置与践行,需要依循不同层级维度下的结构关联,为学生搭建契合其认知规律的任务体系,逐步将学生的阅读思维向文本深处引领,促进语文要素向语文能力的生长。

依据单篇文本解读,巧妙设计任务群

文本解读在语文教学中占据重要地位。教师应充分发挥学生的主体地位,以“任务”为导向设计语文课程实践活动,教师要善于设计任务群,引导学生进行有效的文本解读。任务群中的任务往往是有关联的,教师要不断完善、优化任务群,让其真正发挥作用,引导学生进行文本解读。

高中语文单篇文本任务型教学策略的探索

语文学习任务群教学如何高效实施,课标专家与一线教师存在分歧:课标专家提倡从单篇文本教学转为大单元教学,一线教师更倾向于采取单篇文本授课形式。单篇文本的任务型教学便是一种“折中”的尝试。

单篇文本的任务型教学尝试——以《登泰山记》为例

语文学习任务群教学该如何落地,课标专家与一线教师之间有着很大的隔阂:一方面是课标专家强烈呼吁一线教师能改变传统的单篇文本教学模式,实施"大观念"[1]的大单元教学;另一方面是一线教师长期习惯于传统的单篇文本教学形式,习惯于传统的讲授研习的教学方法,难以落实任务群教学。如何消除这一隔阂?作者尝试一种"折中"的方法——单篇文本的任务型教学,即教学内容还是以单篇文本为主,但是可以把任务群教学的"情境创设""任务驱动""学习活动""项目学习"等理念引入其中,以学生的语文实践活动代替传统的教师讲授,从知识中心转向活动中心、学生中心,从而实现在真实而有意义的语文实践活动中提升学生的语文学科核心素养。

语用促进高中语文核心素养落地的教学探索——以《谏逐客书》单篇文本任务群教学为例

语用促进高中语文核心素养落地的实施策略是基于语用,立于思辨,致力审美,期于文化。在致力于高中语文核心素养落地的课堂教学中,语言运用是“压舱石”,促发思辨是“千斤顶”,审美体验是“催化剂”,文化立人是“指南针”。依托语用,借助思辨,唤醒学生的言语生命意识,是高中语文课堂教学的当务之业,也是高中语文核心素养落地的应为之举。

单篇文本任务群教学的基本路径

任务群教学是新课标提出的一种新的教学模式。本文从教学目标和任务设计、高中生参与和合作、文本分析和理解、引导学生进行任务完成后的反思和评价等方面进行了探讨,并结合具体的教学实践案例,探索了单篇文本的任务群教学路径。

学习任务群视域下的单篇文本教学思考——以五年级下册第八单元《杨氏之子》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学习任务群”,强调任务的导向功能和整合价值。任务群视域下的单篇文本教学与传统的单篇教学相比发生了新的变化,本文从认知基础、教学定位、实践路径三个方面谈谈任务群视域下单篇文本的教学。

初中语文单篇文本学习任务群教学设计探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来,“语文学习任务群”这一新的名词出现在初中语文教学中。但在教学实践中教师也常常陷入一些误区:要么认为语文学习任务群就得是群文阅读,要么认为在单篇文本教学时把原来的课堂提问直接换成了若干个学习任务就是学习任务群。其实,语文学习任务群强调的是“任务”的群,而不是“文本”的群。本文对单篇文本学习任务群教学进行了探讨,并提出了单篇文本学习任务群教学的设计策略,以期为教师走出语文学习任务群教学的误区提供参考。

单篇文本任务型教学例析--以《念奴娇·赤壁怀古》为例

进行语文单篇文本教学,在教学中设置全新的情境,以任务来驱动教学,可激活学生语文学习动机,改善学生语文学习生态,提升课堂教学品质。教师依据文本进行创造性的设计,必须思考情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等。

单篇文本任务群教学的基本路径

单篇文本任务群教学的基本路径有三:一是要宏观整体把握文本,二是要抓住文本解读重点,三是要精心设计实践活动。

情境任务视角下单篇文本教学探索--以《登泰山记》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求统编版高中语文新教材推进大单元教学,实施“大观念”,践行语文“学习任务群”的新理念。但由于地区、学校等差异的客观存在,单篇文本阅读教学的模式很可能还会存在于一线课堂。面对这样教学现实,一线教师一方面要积极践行大单元教学理念,将主题式大单元任务群教学落到实处;另一方面,要主动尝试、创生单篇文本情境化、任务化教学新模式,这样可逐渐实现单篇文本教学向“学习任务群”方式的过渡。

基于“融通”,达成“关联”——从两次《方帽子店》教学看单篇文本任务群设计

比较《方帽子店》的两次教学设计,2023年的设计更多参考了新课标中“学习任务群”的理念。针对单篇文本的任务群设计,要追求核心素养与任务群要求的融合,基于大任务情境设置关联性子任务,并注重阶段性评价与连续性评价的统整。

单篇文本任务群设计的思考及践行策略

义务教育语文课程应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。反观当下的语文教学,教师对大单元主题情境任务的确定把握尚不准确,很难在单篇教学中进行分级任务设计。同时,教师为了完成主题大单元的任务,而对于单篇文本的教学形同雾里看花,导致单篇文本教学效益不高。基于这样的观察,立足单元视角下单篇文本任务群设计的意义、表征及策略进行了整体思考与实践,为单篇文本任务群教学打开一扇窗。

关于单篇文本学习任务群设计的思考

语文教学应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。设计单篇文本学习任务群,应落实联结单元整体、指向思维发展、关注自主探究的要求,遵循开放性、关联性、综合性的原则。单篇文本学习任务群主要有任务驱动型、主题研究型、项目化学习型等类型。

单篇文本的“多阅读策略教学”——以《西门豹治邺》一课为例

阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。

单篇文本任务型教学的原则、路径、评价及其他

本文针对新教材、新课标背景下“大单元教学”和传统单篇文本教学的若干弊病,论述了单篇文本任务型教学的必要性,并结合具体的教学实践,探索了单篇文本任务型教学设计的原则、路径及评价,以期推动高中语文课堂教学的转型。