基于卡特尔16PF人格测评的高职院校班干部选拔研究

本研究基于卡特尔16PF人格测评,筛选高职院校班干部初定人选,再利用模糊数学中的综合评判原理,构建定量评价模型,以选拔确定合适的班干部。

用卡特尔16PF人格测评挑选人才

什么是“卡特尔16PF”人格测评 “卡特尔16PF”人格测评是卡特尔十六科，人格因素测验的简称。它是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十年的系统观察和科学实验，用因素分析统计法慎蓖确定和编制而成的一种精确的测验。它是测量人们16种基本的性格特质（见表1所示）。这些特质是影响我们工作、生活和学习的最基本因素。“卡特尔16PF”人格测评在国际上有很大影响，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。

地方综合大学学生卡特尔16PF人格特征调查分析

采用卡特尔16PF人格问卷对广西大学本科生的人格特征进行调查研究,了解当代地方综合大学学生人格特征,并分析其中差异。研究结果显示:当代大学生人格特征具有显著的性别差异、年级差异、专业差异和家庭背景差异,而国防生与普通本科生的人格特征差异不显著。

卡特尔:人格理论和十六种人格因素量表(16PF)的应用

雷蒙德·卡特尔（Raymond Bernard Cattell,1905—1998）,被誉为20世纪最有影响力的行为主义心理学家之一。1905年3月20日出生在英格兰南部的特奎镇,在这里度过了幸福的童年。父亲是一名机械工程师。高中时期的卡特尔成绩优异。1921年,他获得奖学金进入伦敦大学国王学院学习物理学和化学,三年后获得了理学学士学位。

大学生微表情识别能力与卡特尔16种人格因素的相关

为探讨微表情识别能力、微表情训练工具(METT)的训练效果与卡特尔16种人格因素的关系,对41名大学生进行了卡特尔16种人格因素量表(16PF)和微表情识别能力的测定,结果显示:微表情的识别能力与乐群性、稳定性、恃强性、内向与外向型存在显著正相关;微表情识别能力在性别上无显著的差异,但在来源地上有显著的差异,来自城镇的大学生的微表情识别能力优于来自农村的大学生;微表情训练的效果只与敏感性存在显著负相关.由此可见卡特尔16种人格因素与大学生微表情识别能力存在一定的关系,并且影响微表情训练效果.

7名高职院校学生人际交往团体辅导前后16PF测评

本文旨在探讨人际交往团体辅导对高职院校学生个性发展的影响。方法 ,以人际交往小组活动的形式对 7名实验组学生进行为期 6周的团体辅导 ,实验前后分别测查 16PF ,并通过主观评价量表判断辅导效果。结果 :经 6周团体辅导后 ,实验组在 16PF以及自评测量一些项目上表现为明显改善 :乐群性 ( 9.4 3± 4 .6 6 / 14 .86± 3.4 0 ,t=2 .31,P <0 .0 5 )、紧张性 ( 16 .14± 3.6 0 / 11.0 0± 4 .4 1,t=2 .2 1,P <0 .0 5 )等 ;对照组 16PF各因素得分则无显著变化。结论

师范类专科新生16PF人格测验结果分析

研究采用卡特尔16种个性因素问卷,对思茅师范高等专科学校2006级899名学生的人格特征进行了研究。结果发现,学生在乐群性和自律性上显著高于常模,男女生在人格特征上存在一定差异,在培养学生良好个性时应区别对待,因材施教。

人格测评与企管人员工作绩效的预测效度研究

本研究以某大型国有企业的管理人员为研究对象,以卡特尔16PF为工具,考察人格测评对企业管理人员工作绩效的预测效度。结果显示,人格测评对于企业管理人员工作绩效具有良好的预测作用,企业管理人员的人格特征与工作绩效存在密切关系,但不同人格特征与工作绩效各维度的关系不尽相同,16PF量表可以有效预测工作绩效,对适应绩效的预测效度最高。

医学生拖延行为与16PF的相关研究

目的:探讨医学生的人格因素在性别、独生子女方面的差异以及与拖延行为的相关性。方法:应用16PF量表和Aitken拖延问卷对310名兰州大学医学生进行测验。结果:人格因素上男生与女生存在多方面差异;独生子女与非独生子女在怀疑性、怯懦与果断型、创造力强者的人格因素方面差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);创造力强者的人格因素和适应与焦虑型对拖延在一定程度上是正向预测作用,而在新环境中有成长能力的人格因素对拖延有负向预测作用。结论:拖延与多种人格因素有关,应培养学生各方面的能力,以改善学生的拖延行为,使学生更加全面健康的发展。

101名护士生的16PF调查—与学习成绩.护士心理品质、工作能力关系的分析

通过对101名护士生,50名已工作两年的护士的卡特尔人格量表测验,探讨护士生及护士的人格特征与学习成绩、工作能力、护士品质有何关系。调查结果与辽宁省高中生女性常模及成年女性常模做比较。调查结果表明:工作能力强、心理品质好的护士,其人格结构特征是:聪明外向,情绪稳定,好强,负责,精明能干,心平气和,安祥有信心;学习成绩好的护士生与工作能力强的临床护士倾向有共同的群体人格特征。

546例劳教人员的人格特征研究

目的 探讨劳教人员的人格特征，并对类型间、劳教前职业间、高低智力间、年龄组间等差异等进行了比较研究。方法 采用卡特尔１６ 种人格因素量表，并结合心理矫治过程进行分析研究。结果 劳教人员的乐群性、兴奋性、敢为性、忧虑性、紧张性等因素的均分高于常模水平，而聪慧性、稳定性、有恒性、幻想性、自主性、自律性等因素均分低于常模水平；劳教人员的劳教前职业、年龄、高低智力、罪错类型间存在有一定的人格因素差异，但不以差异为主。结论 劳教人员的人格特征有其特异性。

人格教育对提升大学生心理健康水平的实效性研究

目的提升学生心理健康水平。方法讲授《健康人格心理学》课程并且在课前与课后两次使用16PF量表对选课学生进行课前与课后测查。结果学生主观报告该课程对于有效提升自身心理健康水平具有很好的效果,但在16PF测试结果上,除一项因子有显著性变化外,其他因子得分虽较课前有变化,但经t检验,并未达到显著性。结论《健康人格心理学》课程可以有效改善学生心理健康状况,提升学生心理健康水平,但是其中一些因素的影响值得讨论。

大学生道德人格的心理学建构

本文从人格的心理学概念出发,探讨大学生道德人格概念的内容体系,以道德动机、道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德习惯作为道德人格的基本结构,依据卡特尔16PF的人格因素构成,构建了大学生道德人格的具体内容,即敢于担待、自尊自爱、清醒从容、宽厚谦和、乐群合作、有所执着、勇敢正直、果敢自信、真诚守信、踏实谨慎、开拓进取、自主自强、严谨自律、知行统一。

大学生和职业青年的人格特征的比较研究

目的采用卡特尔16PF人格量表，对大学生和职业青年共208人进行测试，研究分析各因素间的显着差异。结果（1）男性和女性在乐群性、敏感性、幻想以及学习成长能力等因素上存在显着差异。（2）大学生与职业青年在紧张性、焦虑性、独立性、世故性以及创造性等因素上存在显着差异。结论大学生和职业青年在16PF人格测验中部分因素和次级因素间存在显着差异，并且在性别上也存在显着差异。

大学生网络学习行为与人格特征之间关系的研究

目的探讨在校大学生网络学习行为的状况及其与人格特征的关系。方法运用自制的“大学生网络学习行为调查问卷”和卡特尔16PF对389名大学生进行调查。结果进行网络学习时，大学生对自己网络学习态度和网络学习效果的评价一般；在时间管理上，时间效能感最强，时间监控感最差；在查寻网络信息时，最倾向于运用快速表层式，最不倾向于运用深层潜入式。大学生人格特征与其网络学习行为具有密切的关系。结论大学生的人格特征可预测其网络学习行为。

关于河南省体育大学生人格特征的系统研究

研究采用《卡特尔16种人格因素问卷》对河南省体育大学生的人格特征进行测查和系统分析。结果发现:河南省体育大学生人格特征总体上处于一般水平,人格结构有待进一步优化,部分学生具有较强的创造力;河南省体育大学生乐群性、敢为性、世故性、独立性等人格特征与专业间有显著相关;不同专业、不同性别的体育大学生在某些人格特征上存在显著性差异。

474名军医人格特征的分析

健全的人格特征是提高军医平战时卫勤保障能力的前提和基础，为了解军医群体的人格特征现状，加强医生心理健康教育提供依据。本研究采用16PF（卡特尔16种人格因素）问卷对某战区医生的人格特征进行了调查分析，现报告如下。

通过人格教育促进大学生心理健康的实证研究

目的促进大学生的心理健康状况。方法通过对参加2003～2004学年第一学期(健康人格心理学》全校任意性选修课的136名学生进行的22学时的课程教学干预．在课前和课后．分别使用卡特尔16PF人格问卷对学生进行了前测与后测．结果统计表明：(健康人格心理学》课程对于提升大学生的心理健康水平具有十分显着的效果。结论从人格教育的角度入手促进大学生的心理健康是可行的．