促进学生历史学科能力发展的教学设计探究——评《基于学生核心素养的历史学科能力研究》

信息化、全球化时代的到来,包括中国在内的世界各国都掀起了新一轮的教育改革浪潮,培养学生核心素养,推进教育改革的发展,成为当下世界教育改革的主要潮流。之前,我国进行的素质教育在相当大的程度上改变了人们的教育观念,使我国的课程改革得到了长足发展。与此同时,素质教育也遭遇了'瓶颈':表面的素质教育和实际的应试教育使素质教育的期望与行动南辕北辙,并出现片面追求升学率的现象,忽视了学生非智力因素的培养,并由此引发了一些社会问题。21世纪,到底应当培养什么样的人才就成了当下高校教育者必须思考和重视的问题。

培养历史学科能力重在提高教师素质

学科能力是学生通过对学科知识的内化和升华形成的比较稳定的心理特征和认知水平。历史学科能力是指反映历史学科知识内在本质并促使学生科学认识历史现象和一般能力发展的特殊能力。培养历史学科能力,是中学历史学科教学最重要的目标,也是适应新世纪素质教育的需要。素质教育是一项系统工程,它要求重新认识历史教育在社会中的地位、作用和价值,重新确立历史教育目标,重新设计历史教育的组织原则等等。尽管工作千头万绪。

浅析影响历史学科能力培养的因素——对历史教科书的新认识

新的时代赋予历史教育新的要求。历史学科能力培养成为历史创新教育的重要组成部分。而随着减负要求以法规的形式落实后,提高学生主动学习能力成为历史学科能力培养的重要手段。而目前学生学习的主要辅助资料-历史教科书却并不能很好地实现这一功能。

论历史学科能力的本质和特征

目前的历史教学还未能从根本上认识“学科能力”这一论题的理论价值和教育价值，因而导致某些不良后果。对历史学科能力的认识要从人类社会历史的发展和教育发展两个方面来看其本质与特征：历史学是人类为获得生存和生活的能力、获得发展机会的一门学科；

论历史学科能力的培养

历史学科能力包含阅读理解能力、语言表达能力、归纳整理能力、分析运用能力,阅读理解与归纳整理是基础,表达与运用是结果。历史学科能力的培养必须充分发挥学生的主体地位,教师的主导作用。

比较式教学是提高历史学科能力的有效途径

比较式教学方法是提高学生历史学科能力的有效途径。本文剖析了三个案例，说明比较式教学有利于提高学生对历史人物的评价能力、对历史事件的理解能力和对历史观点的辨析能力。运用比较式教学需遵循三个原则：一是可行性即适合学情．二是目标性即选择教学重点难点为主题，三是思想性即以唯物史观为指导。

历史学科能力综合测试原创题

第1卷选择题。共25小题。每小题3分，共75分。在每题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1．唐代文学家柳宗元说：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制”。材料中的两个“制”分别是指（ ）A．分封制和郡县制B．宗法制和郡县制C．分封制和专制主义中央集权制D．

他山之石,可以攻玉——运用数学思想方法,提高学生的历史学科能力

数学思想方法是人们在生产实践的基础上，对数学的感性认识量积累到一定程度之后产生的正确而科学的理性认识；数学思想方法对人们的生产、生活乃至各学科知识学习有着积极的指导作用，它可以概括为化归思想、数形结合思想、函数思想、分类讨论思想、方程思想和整体思想等。教师可以将历史学科能力归纳为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。

简论历史学科能力的构成及培养

历史学科能力是一种综合能力,它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力,也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等的特殊能力.所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类.它们指向的目标各有侧重,其培养训练的方式也不一样.

高中历史学科能力的构成及培养

历史教学在普通高中教育中占有重要地位。而提倡“自主、探索、研究性”式学习，是新课程理念的要求，也是学校教育的必然。学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主研究性学习，才能培养出与时俱进的创新性人才。为此，我在中学历史教学中注意培养学生自主学习的能力，指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，取得了一些较好的效果。我的具体作法是：

浅谈如何培养历史学科能力

历史学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，也包含用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题等特殊能力。所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。

“历史材料搜集、整理”开放式考试——培养历史学科能力新探

我校历史科选择考试改革作为实施素质教育的突破口,在全校范围内进行以"历史材料搜集、整理"为内容的历史开放式考试.目的是培养学生的能力,激发学生的创造力,促使学生的个性发展.

历史学科能力的核心是历史思维能力

历史学科能力的核心是历史思维能力,即运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。知识、技能和思维是学习过程中不可分割的三个有机组成部分。在教学过程中,教师必须引导学生科学地分析历史事件。―、解决好三个问题解决“是什么”的问题。历史概念是对历史事物从现象到本质和特征全面而准确的认识。它体现历史事物的核心性内容,揭示历史事物的性质和意义,并作概括性的评价。

基于历史学科能力的课堂教学任务设计

2012年以来,北京教育学院丰台分院中学教研室历史学科组与北京师范大学历史学院郑林教授率领的团队合作,研究在中学历史教学中如何培养学生的历史学科能力,积累了一定的经验。下面结合我们所指导的初中历史教学案例,浅析基于历史学科能力的课堂教学任务设计。一、聚焦评价能力,实施分层递进郑林教授率领的团队通过深入研究,按照由低到高的顺序,将中学历史学科能力划分为3个类别、9个要素,并对各能力要素的表现进行了具体阐释(见表1)。

历史跨学科能力建构:逻辑与路径

历史跨学科能力是学生开展历史跨学科学习活动的必要心理条件,是在深挖跨学科能力中的历史学科特点与历史学科能力基础上的跨学科学习条件后,二者共融互生的产物。其遵循以历史学科认知结构为逻辑原点、以建立多学科信息间的联结为学习方式、以历史跨学科认知结构为目标指向的生成逻辑,细分为跨学科情境感知与问题发现能力、跨学科思维发散与假设提出能力、跨学科知识整合与假设实证能力、跨学科方法迁移与问题论断能力、跨学科学习反思与经验总结能力等五项子能力。初中历史教科书“课后活动”栏目题型多样,涉及多门学科的知识与技能考查,具有跨学科的本质属性,可为培养学生的历史跨学科能力提供如下实践路径:情境学习、假设演绎、推理论证、合作探究和反思学习。

历史学科思维能力的培养及评价探究

本文深入探讨了高中历史学科思维能力的培养及评价方法,强调理论与实际教育场景的紧密结合。本文首先界定了历史思维能力的具体含义,并从教育实践的角度出发,提出了在高中历史教学中培养学生思维能力的有效路径。本文详细讨论了创新教学方法的实际应用,如问题解决教学策略、信息技术的辅助应用、项目式和探究式学习,以及形成性评价和多元化评价工具的开发使用。通过分析具体的成功教学案例,本文展示了理论与实践相结合的教学设计及其对学生历史思维能力提升的实际效果。最后,本文总结了研究成果,提出了对未来高中历史教育及学科思维能力培养的展望和建议。

高中生历史学科思维能力培育的现状、问题与策略

学科思维能力是学科教育与学生智能发展的结晶,培育历史学科思维能力是落实历史学科核心素养的关键路径。基于全国13个省(自治区)高中全学段大数据调查发现,目前高中生对历史学科思维的基本概念不熟悉,未明晰历史学科思维的基本原理。高中生历史学科思维能力不足的主要原因包括学习内部动机水平低、基础知识不扎实、认知结构不完善、新教材带来新挑战以及教师教学模式与方法单一等。培育高中生历史学科思维能力需要教师熟悉高中生历史学科思维的基本特征,引导学生深入理解历史学科思维的基本概念和原理,完善认知结构,创新教、学、评,激发高中生学习内部动机。

关于中学历史学科能力的研究

10多年来,我国中学历史教学的改革不断深化,成果丰硕,而最具实质意义的探索,就是针对中学历史学科能力问题的研究。对这一领域的研究,始于80年代初期,至今已发表了数百篇论文和10多部专著、教材。