高校音乐教育专业发展历史探究——评《江苏师范大学音乐教育前史考释》

《江苏师范大学音乐教育前史考释》一书以费承铿这位江苏师范大学音乐教育的奠基人为引子,开启了对江苏师范大学音乐教育这段历史的深入探究。这段历史不仅包含着该校音乐教育专业的诞生、成长和壮大,更反映了中国高校音乐教育在特定历史时期的变迁和发展。费承铿先生的一生,可以说是与江苏师范大学音乐教育紧密相连的。他的教育理念、教育实践和教育情怀,都深深地烙印在了这所学校的音乐教育之中。

思政课发挥高校育人功能的历史探究与实践

高校思政课作为高等教育中不可或缺的一部分,历经不同历史阶段的演变,承载着育人的使命。本文回顾了高校思政课的历史发展,它经历了单一阶段、停滞阶段以及多元阶段。也探讨了高校思政课的历史使命,在不同时期,高校思政课的使命也有所不同。在新中国成立初期,它的使命是为革命事业培养坚定的共产主义信仰和政治担当;而在改革开放时期,思政课的使命逐渐转向培养适应市场经济的素质和能力;在当今新时代,思政课的使命更为紧迫,需要培养具备崇高信仰和坚定信念的社会主义合格建设者。

历史探究教学研究

探究教学是教师“探究教”和学生“探究学”相结合或相统一的活动,即教师指导学生进行探究学习的活动。历史探究教学与历史科学密不可分,历史科学又与历史知识特点、历史学科特点密不可分,同时,历史探究教学又与历史研究关系密切。因此,研究历史探究教学,首先要了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约。

大学与城市互动关系的历史探究

当前我国高等教育已进入大众化后期,大学逐步迈入城市社会的中心。大学与城市在各领域、各层面的互动频繁,合作成果丰硕,学界对双方的互动发展也日益关注。在对双方互动的现状、问题、路径、机制等方面进行深入研究后,发现双方的互动关系有其历史渊源。通过对大学诞生及当时大学与城市关系的历史研究,可发现自欧洲中世纪现代大学诞生之日起,双方就保持着摩擦与合作的密切关系。城市的繁荣为大学兴起提供了物质基础,城市对人才的吸引力为大学兴起提供了智力保障;大学则为城市的发展创造可观的经济效益,并培养了城市发展所需的各类专业人才。随着大学和城市的磨合共存,双方的关系在经历了中世纪的缓解冲突、初步融合,到德国高等教育改革使大学拓展了社会服务职能,再到美国"威斯康星理念"的提出,使大学服务社会的职能正式确立,至今双方形成了紧密相关的"大学-城市"共同体。大学与城市长期同处同一空间,保持着共生共存的互动关系。为进一步研究大学与城市的互动发展,有必要追根溯源探究双方互动关系的历史渊源,既能丰富高等教育学的研究内容,又能更准确地把握当前校地互动的关系和形式,以期对当前校地深度融合互动提供借鉴参考。

王宗炎外语教育思想内涵的历史探究

在我国教育领域中,外语教育具有不可替代的作用。王宗炎先生生前是我国外语界的一位德高望重的教育家,从事外语教学工作长达50年之久,对我国外语教育做出长期思考并提出许多真知灼见,对推动我国外语教育的实践与理论研究均产生过明显作用。为此,在历史视角的观照下,文章先简要梳理王先生在外语教育及科研方面取得的成就,再从历史的视角,从外语教学的目标及必须要解决的问题、外语教师专业发展的根本出路、外语教材编选的对策、外语学习的秘籍等四个方面,分析王先生外语教育思想的内涵。对王宗炎先生外语教育思想进行研究,对进一步提高我国外语教育的质量和推动外语教育研究都有积极作用。

初中生不适合进行历史探究吗?——与宋忠芳老师商榷

陈老师提出了一个很有意义的问题。其实按常理,人越在年轻时探究(求知)的欲望就越强,到了老年才趋于经验老到,凭经验做出判断回应。所以,问题的关键并不在于适合不适合,而是找到初中生能够探究的题材与方式。既然新的教育理念是"用教材教",主动权掌握在教师手中,尽管教材的探究题有许多不尽如人意,一些表述也往往并不适合各个年龄段学生的心理,工作在一线的教师,与其抱怨、等待,不如把主动权运用起来,自己动手干。当然教师自己先要提高问题意识,去掉程式化、套路化教学的习气。这是一个艰苦的有趣味性、挑战性的自我提升过程。目前,教育部正在修订初中课标,这样的讨论更有直接作用。欢迎大家抱着建设性的心态积极参与。

英语语言学理论发展历史探究——评《英语语言学理论与发展探究》

随着社会的进步和时代的发展,英语语言学逐渐向多元化方向发展。为了更好地把握其发展特点和方向,我国很多高校加大了对英语语言学相关理论的研究力度,希望通过探究英语语言发展的历史,从中探索到英语语言体系构建的核心与发展方向,进而为我国开展各项对外活动、交流提供便利。关于英语语言的发展,可以追溯到更为早期的英国殖民主义时期。

英语语言文学与文化研究的学科历史探究——评《英语语言文学与文化研究》

一、引言 语言学在人类生活与交往中有着深远的影响，随着世界多元化的发展，各国之间的交流更是日益频繁，英语是全世界都通用的语言，各国之间的交流大都要靠英语来表达，因此，英语语言的学习对促进国际交流与合作有着非常重要的意义。

基于历史探究的数学概念教学及案例分析

一、基于历史探究的数学概念教学基于历史探究的数学概念教学是教师对概念进行解构,其根据是按照数学史上该概念形成的几个关键特征进行分析,探索学生在学习此概念时可能存在的障碍;然后对这几个特征进行重构,其标准是按照每一个特征的难易程度进行序列化,重新组织概念教学进程;在重构的基础上实施教学,让学习者亲历概念形成关键时期数学家对于该概念的探究活动,教师适时引导和点拨,从而学生完成自我组织突变的一种教学模式。

小班化背景下开展历史探究性学习的实践研究

小班化教育可以让教师针对不同特质的学生因材施教,能够让学生的主体性得到更大限度地发挥。如果教师不能及时改变他们的教学方式以及课堂教学程序,则缩减班级规模将不会达到预期的积极效果。通过课前精心有效的教学设计、课堂上科学合理的问题设置、指导学生探究方法、小组合作等多种形式可以帮助学生养成良好的历史学习习惯,转变学生的历史学习方式,提高学生的探究能力,更好地推动小班化教育教学的改革。

以文化认同铸牢中华民族共同体意识的历史探究与实践启示

中华文化是培育中华民族共同体意识的坚实基石。中华民族共同体意识孕育于各民族共同创造的灿烂文化,民族文化融合的历史过程就是中华民族共同体意识形成的过程。中华民族的自我意识在与外来思想的碰撞中觉醒并强化为自觉的民族共同体意识,中华民族多元一体理论塑造了中华民族共同体意识。当前应深刻把握中国历史文化和民族发展规律,不断探究以文化认同铸牢中华民族共同体意识的实践经验与启示。

发达国家历史探究教学给我们的启示

当前我国历史探究教学刚刚起步,探讨发达国家历史探究教学经验有利于促进我国历史教学改革。发达国家历史探究教学对我们的启示表现在:历史教科书在编写体例上要以学生的学习为中心;教师要注重史料教学;课堂上采用多种教学方式相配合;注重训练学生的历史见解,尊重学生主观认识,帮助学生形成自己的历史观;教会学生历史思维的方法,正确理解历史的发展,培养学生健全的人格。

发达国家历史探究教学给我们的启示

当前我国历史探究教学刚刚起步，探讨发达国家历史探究教学经验有利于促进我国历史教学改革，对于相关学科教师的课堂教学也能起到一定的借鉴作用。本文着力探究发达国家历史教学，并指出其对我们的启示表现在：注重训练学生的历史见解；尊重学生主观认识，帮助学生形成自己的历史观；注重史料教学；教会学生历史思维的方法，正确理解历史的发展，培养学生健全的人格以及课堂上采用多种教学方式相配合等方面。

“海丝视阙下”明清时期福建戏曲南洋传播历史探究

明清时期,根据海上丝绸之路的传播路径及福建戏曲到达南洋地区的史料记载,对文献中现存的外国人在南洋关于福建戏曲记载的史料进行梳理和分析,通过这些史料管窥福建戏曲在南洋的传播和产生的影响。以外国人笔下的福建戏曲作为切入点,从外国人对福建戏曲的认知和体验的历史性过程中,探究福建戏曲在南洋传播的历史现状,并对部分史料中可以重新论证的论点,进行新的探究。

论历史探究式教学中存在的问题及优化途径

探究式教学是在教师的指导和启发下,学生进行问题探究及寻找解决途径的方法。探究式教学是提升历史课程教学兴趣的有效途径。当前历史探究式教学存在着探究问题内容确定及探究环节设计缺乏科学性、学生主体地位未充分体现、探究效率低等问题。合理设置探究课题、注重探究意义、提高教师素质、优化探究环节设计、调动学生探究积极性、增强学生自主探究意识以及加强对学生探究方法指导、提升学生的探究能力是提高历史课探究式教学兴趣的有效方法。

网络教学环境中历史探究学习的乐趣与思考

历史探究学习更强调学生自己发现问题和解决问题的过程。网络教学为此提供了很好的教育平台。本文结合教学实践及体会阐述了网络教学中历史探究学习的优势以及网络教学实践中应注意的若干问题,力图实现网络教学与历史探究学习的有机统一,为新课程改革下的历史教学做更多有益的尝试。

新四军大胡庄战斗历史探究

在苏北抗日根据地，新四军3师发生过两次整连全部打光的恶战。其一是发生在1943年3月18日新四军3师7旅19团2营4连的刘老庄战斗，另一个是1941年4月26日新四军3师8旅24团1营2连的大胡庄战斗。两个连都是牺牲82人，大胡庄战斗比刘老庄战斗还要早近两年。

“子集”和“真子集”符号的历史探究及建议

数学语言是一门通用的世界语言,其中一点就体现在其符号使用的规范性和统一性.由于数学符号的运用,我们才能简洁和快速地运算,以及准确、清楚地表达数学逻辑关系.然而,并不是所有数学符号从发明之初就立刻被学界接受和沿用,它们也是在被人们不断检验和使用中得以逐渐完善和确定.

深度学习背景下初中学生历史探究能力的培养策略

文章从以“质疑”为先机,鼓励学生建立假说并求证;以“辨析”为抓手,提升学生的历史思维能力;以“问题”为导向,帮助学生突破教材重难点;以“调查”为手段,引导学生感悟历史四个方面阐述了深度学习背景下初中学生历史探究能力的培养策略。