提升多维度历史解释能力的高中历史作业分层设计

提升多维度历史解释能力是一个长期的过程,有效且有针对性的作业内容能够让这种能力的提升真正实现过程化和日常化。因此,以提升多维度历史解释能力为目标,对现阶段高中历史作业设计中存在的问题进行剖析,从确定作业目标、丰富作业形式、引入过程性评价三个方面,制定高中历史作业分层设计策略,为促进高中生在历史学习方面的发展奠定基础。

历史解释与时代关怀--北宋儒士的曹魏正统诠释研究

宋太祖赵匡胤代周与曹魏代汉同出一辙,皆以“禅让”之名行“篡夺”之实。出于对北宋立国方式和政权合法性的考虑,北宋儒士在诠释三国正闰问题时,多以曹魏为正统,蜀、吴为闰位。北宋儒士的曹魏正统诠释,主要从三条路径展开:北宋初期,德运观念盛行不辍,宋儒以五德终始学说为依据,指出曹魏以“土德”上承东汉“火德”,是接续东汉的正统政权。北宋中期,随着儒学的复兴和五德终始学说的式微,以欧阳修为代表的儒士重新厘定正闰标准,提出以“居正”或“一统”为条件,力图将曹魏纳入正统之列。此后,司马光又提出曹魏取天下于“盗手”而非取之于“汉室”,以重申曹魏代汉的合法性和曹魏政权的正统地位。北宋儒士不同阶段、不同路径下的曹魏正统诠释,不仅因应着当时的学术与文化潮流,更将其自身政权的合法性深切关注,这是其时代关怀意识在历史解释层面的典型反映。

基于历史解释素养培养的初中历史作业设计研究

历史解释是初中历史学科核心素养中的一个重要方面,教师应将其逐渐融入历史作业设计的各项环节。如何将传统的重复性、机械性作业转化为个性化、弹性作业是当前教师需要深思的问题。基于此,文章分析了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计意义,并从坚持融会贯通、重视兴趣驱动、设计分层作业、设计合作作业四方面出发,深入探讨了基于历史解释素养培养的初中历史作业设计策略,旨在为教师的作业设计与实践提供借鉴,助力学生的核心素养发展。

浅谈如何在初中历史教学中培养学生的历史解释素养

历史解释作为历史学科核心素养的重要组成部分,是学生在初中阶段历史学习中需要具备的重要能力。在教学中,教师要加强对史料的合理应用,关注学生对历史内涵的理解,增强学生对历史基本发展规律的认识,以帮助学生获得分析并且客观解释历史的能力。基于此,文章从历史解释的内涵出发,分析了在初中历史教学中培养学生历史解释的意义、策略以及注意事项,以期提升初中历史教学的整体质量。

依托历史想象培养初中生历史解释素养

英国哲学家柯林武德说:“一切历史都是思想史。历史的基础不是史实,而是理解。”学生在学习历史时,不仅要掌握基本的史实,更需要具有对历史人物、事件、现象进行解释的能力。历史的过去性为学生理解历史带来障碍,而历史想象作为一种认知方式,能够帮助学生跨越时空的界限,构建与历史现象的情感联系。以“秦末农民大起义”一课为例,教师可借助史料创设历史情境,让学生在角色扮演中感悟历史发展,在辩证思考中审视历史问题,再借由表达实现想象具化,以此促进学生历史解释素养的发展。

高中生历史解释之“理解力”培养的行动研究

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出以“学科核心素养”为学科课程的立足之本,其中历史解释素养是对历史思维与表达能力的综合要求,在本质上体现的是对历史立场、观念的不同“理解”,但“理解”在文中的出现次数多于历史解释。在高中历史教学中,理解是解释的基础,其重要性甚至超过历史解释。只有形成对历史的正确“理解”,才能培育和落实历史解释的素养。紧扣高中生“历史解释之‘理解力’”的培养,以课堂教学设计路径为中心,在教育教学理论的指导下,以行动研究的方式,结合一线教学实践经验,提出课堂教学路径。

基于历史解释的教学探索——以“中国赋税制度的演变”为例

历史解释是历史学科核心素养之一,是对历史思维能力与表达能力的综合要求,是学生形成正确历史看法的主要体现,也是学生认识历史和学好历史的关键之一。文章基于历史解释对“中国赋税制度的演变”的教学进行探索,期望能突破常规,弥补不足。

关注历史解释 发展核心素养

历史是人类社会发展过程,人们通过研究历史可以了解过去人类的经验教训,从而为未来的发展提供借鉴。本文以初中历史教育为背景,探讨关注历史解释对于学生核心素养发展的重要性。历史解释不仅是对过去事件的描述,更重要的是通过解释和理解历史,可以培养学生的思辨能力、分析能力和批判思维能力。基于此,本文旨在探讨初中历史教育的重要性,并分析如何通过关注历史解释,培养学生的核心素养。

SOLO评价视域下高中“历史解释”素养的培育路径

“历史解释”是高中历史学科培育的核心素养之一。教师没有针对学情进行梯度教学和评价,教材内容时间跨度大、容量多,课程资源不健全,这些问题导致高中学生存在“历史解释”素养缺失现象。为改变这种困境,教师可以在SOLO分类评价理论的指导下重构“历史解释”素养评价等级,引导学生进行深度学习,路径包括:展示时空数轴,整合历史“碎片”,改进单点结构“历史解释”;巧用解释技巧,演绎历史真相,丰满多点结构“历史解释”;开拓历史视野,评估历史价值,拓展关联结构“历史解释”;关注学术动态,发展历史思维,升华抽象拓展“历史解释”。

学生历史解释素养的培养策略

初中生正处于认知水平发展的重要阶段,但对各类知识的把握与运用还不够熟练,因此在历史学习过程中容易发生混淆概念、遗忘知识点等问题。为了解决上述问题,以学生历史解释素养的培养为探究对象,在分析培养学生历史解释素养意义的基础上,指出教师应以学生实际学情为出发点,在历史教学中逐步渗透历史解释素养培养,通过多样化教学方法培养学生围绕史实进行客观分析、评判的能力,帮助他们学习新知,感知历史的内在逻辑,从而促进初中生历史核心素养的发展。

搭建由“唯物史观”到“历史解释”的桥梁——以初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”为例

在初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”的相关课程内容学习中,存在着如何看待历史发展中的曲折性和必然性等难点。主要阐述了初中历史“中国特色社会主义道路形成与发展”一课的内容,分析了这一课的学习难点,探讨了这一课的教学设计思路。

例谈历史解释素养的四个意识

历史课堂是培养历史解释素养的原点。通过问题意识、证据意识、逻辑意识和贯通意识的综合培养,激活学生历史思维;利用历史素材,明了因果关系;由课堂出发,向课堂之外延伸,向学生的身心渗透,是涵育历史解释素养的有效路径。

高一学生历史解释素养培养的有效路径探索

新课改理念的快速发展,让培养高中生历史学科核心素养的教育工作成为了重中之重。在具体教学中,教师应该将历史解释素养融入教学内容、理念以及形式之中,从而在本质上达成立德树人的教育准则。文章首先对历史解释素养的概念及其对高一学生的意义进行了梳理,而后,结合实际问题,总结了培养高一学生历史解释素养的有效路径,旨在能够强化高一学生的历史学科综合素养。

指向历史解释素养培养的历史概念教学——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例

历史解释素养是以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。培养学生的历史解释素养,需要从加强历史概念教学入手,提炼上位概念,夯实历史解释的基础;厘清下位概念,延伸历史解释的触角;设置问题情境,探索历史解释的视角。

高中历史教学中的历史解释素养培养策略探究

历史解释是五大核心素养之一,在学科核心素养中起着承前启后的作用,也是学生的历史思维、理解、表达能力的综合体现。随着高考改革,对历史的解释能力也显得愈加重要,这在课程标准和高考试题中表现得尤为突出。因此,在厘清历史解释概念的基础上,文章借助前人研究并结合教学,从唯物史观、观点冲突、问题引领、历史细节四方面提出培养历史解释的拙见,以期为历史教师提供部分参考。

指向历史解释素养的Smart&Art图形制作研究

Smart&Art作为一种图形组织者,有利于促进学习者对知识的建构、使用和交流。目前,高中历史教学在历史解释素养的培育上,缺少必要的培育模型和标准化流程,Smart&Art的知识、思维可视化的功能为解决此问题提供了工具性的支持。根据不同的内容要素对历史解释素养的概念进行拆分,并根据内容要素与Smart&Art功能的适用性,选取历史概念、历史叙事、因果分析三大要素,以案例形式说明用Smart.Art图形培育历史解释素养的内容和流程。

高中学生历史解释能力培养的实践策略

在高中历史教学中,历史解释能力是高中学生核心素养的能力要求。归类学生解题错因,重视学生问题解答的反馈,针对学生历史解释的困境改进教学实施策略。注重史料的多元选择,通过系统的史料分析与理解能力的培养,学生将更深入地理解历史,提升历史解释的能力。通过启发性问题设计,培养学生的独立研究能力,引导学生深入思考的同时增进学生的历史思维能力。通过实践性的历史写作,提高学生的写作技巧和叙述能力,提升学生历史叙述能力。这些策略有利于培养学生深入、独立、批判性地理解和解释历史事物,助力高中学生历史解释能力的培养。

培养学生历史解释素养的途径探究——以高中历史教学为例

历史解释是高中历史教育中一个非常重要的方面,它旨在培养学生对历史事件和现象进行深入分析和解释的能力。通过理解历史事件的深层含义,学生能超越单纯的事实记忆,更好地理解历史的内涵和发展过程。此外,历史解释还能启发学生的批判性思维和分析能力,帮助他们从多个角度思考并评价历史事件的因果关系、动力机制以及影响。同时,通过了解不同历史事件和文化背景,学生可以培养多元文化意识和尊重差异的态度,更好地适应多元社会的发展。通过高中历史课程中的历史解释培养,学生将获得更加综合和深入的历史素养。

基于历史解释核心素养的高中历史课堂教学策略探究

历史教学的目标不仅是让学生掌握历史知识,更重要的是培养学生的历史思维能力和解释素养。高中历史教学应该注重培养学生的历史解释能力,使他们能够对历史事件进行深入分析和解读。教师应该注重在教学内容选择、教学方法运用和评价方式设计等方面,培养学生的历史解释素养,为他们终身学习和发展提供良好的基础。基于此,本文对历史解释素养在高中历史教学中的渗透进行探讨,以供相关从业人员参考。

基于学科大概念培养高中生历史解释能力教学策略初探

历史解释能力培养主要立足于史料这一基础,在历史理解的过程当中进行理性分析和客观判断,进而所表现出来的态度、能力、方法等。培养学生的历史解释能力是高中历史教学过程中不可忽视的重要教学使命。但是就当前高中历史教学的实际情况而言,存在着许多问题。为了改善这一现实情况,教师应该在教学中不断加强创新,探索出高效的、新颖的培养学生历史解释能力的策略和途径。