双主体三步法对脑血管动脉瘤介入治疗患者康复进度、急性应激障碍及功能康复的影响

目的探究双主体三步法对脑血管动脉瘤介入治疗患者康复进度、急性应激障碍及功能康复的影响。方法选取2021年6月至2023年6月郑州大学第一附属医院收治的244例脑血管动脉瘤患者作为研究对象,按随机数表法分为对照组和观察组各122例,对照组患者给予常规护理,观察组患者于此基础上给予双主体三步法护理模式,干预至出院后3个月。比较两组患者的康复进度,以及干预前后的急性应激障碍量表(ASDS)评分、医学应对方式问卷(MCMQ)评分、Fugl-Meyer运动功能测评法(FMA)评分和改良Barthel指数(BI)。结果观察组患者术后清醒时间、尿管留置时间、住院时间分别为(11.32±1.85)h、(7.20±0.68)d、(18.36±3.18)d,明显短于对照组的(24.35±2.36)h、(11.75±0.83)d、(20.14±3.76)d,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者ASDS量表中分离症状、再体验症状、高警觉症状、回避症状评分分别为(7.10±1.10)分、(6.56±0.96)分、(11.03±1.69)分、(5.32±0.67)分,明显低于对照组的(8.32±1.27)分、(8.24±1.12)分、(13.14±1.13)分、(7.56±1.18)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者MCMQ量表中回避、面对、屈服评分分别为(11.24±2.36)分、(26.06±3.17)分、(8.32±1.38)分,明显低于对照组的(16.36±3.22)分、(20.53±4.14)分、(10.29±2.15)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者FMA、BI评分分别为(70.69±5.10)分、(81.02±5.24)分,明显低于对照组的(64.59±44.32)分、(76.33±4.69)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论双主体三步法应用于脑血管动脉瘤患者的管理,可减轻患者急性应激障碍,改善其应对方式,加速术后康复进度,提高肢体运动及日常生活能力。

跨境电商人才校企“双主体”协同培养模式探索与实践

跨境电商行业的蓬勃发展对人才的需求日益增长,为培养适应该行业需求的人才,学校和企业开始探索校企双主体协同培养模式,该模式将学校与企业紧密结合起来,充分发挥双方的优势,为学生提供更全面、实践性的培养机会。文章从跨境电商行业的快速发展与人才需求入手,阐述了校企“双主体”协同培养模式的意义与优势,分析了跨境电商人才培养存在的问题,并提出了跨境电商人才校企“双主体”协同培养模式的实施策略,为行业的持续发展提供有力的人才支持。

产教融合视域下校企双主体育人实践的困境及应对策略

目前,校企双主体育人因校企双方所有制、组织目标等不相同,实践中存在诸多困境。为寻求校企之间的利益共同甚至利益超越,以校企利益共同点或利益交叉点为基础,以人才培养为核心,以真实项目训练、真实产品开发为引领,建构双主体育人平台,交替为学生开展教学活动,通过学分认定等相应的组织机制,实现双主体育人的制度化和规范化,构建了“学优先”、小组式学生合作学习、参与式师生协同研发、学徒式辅助研发相互衔接和有机统一的校企双主体育人模式教学秩序。校企双主体、学生主体,以及相伴而生的多重客体,处于一种共生关系结构之中,为解决高职教育实践教学管理存在的目标定位模糊、教学内容偏离实际生产过程、校企协同不畅、双主体育人弱化等问题提供思路。

高等职业教育“双主体、深融合”产业学院建设研究

在“双高建设”的大背景之下,高等职业学院必须坚守以需求为导向的原则,以产业与教育的融合和学校与企业的合作为核心,宗旨在于塑造出符合产业及其相关领域要求的优秀技术及技能专业人士,同时也致力于为地方经济的优秀进步提供精确的支持。学院应该与最优秀的企业及其相关领域携手共建产业学院,借助产业学院这一平台,促进产学研的深入融合以及校企间的协作,以此打造一个“双主体、深度融合”的创新产业学院教学方法。基于此,文章对于职业教育“双主体、深融合”产业学院建设做出探究,以期为相关工作提供借鉴。

高职院校汽车产业学院建设研究——以“双主体、三融合、四链衔接”模式为例

随着现代产业学院的兴起,企业对人才的需求和院校对人才的培养标准都有所提高。在制定产业学院人才培养方案时,要充分发挥企业和院校的双主体优势,考虑当前产学研融合的相关优势政策,紧密围绕产业链、教育链、创新链、人才链的“四链”发展主线,实现精准化的校企双元育人。该文从产业学院建设的时代背景出发,开展吉林省汽车产业学院建设实践探索,提供一套“双主体、三融合、四链衔接”的汽车产业学院建设思路。

环境设计专业校企“双主体”共育“五位一体”人才培养模式的改革与实践

在新工科、新文科背景下,艺术设计专业立足于校企“双主体”为核心的共育模式,通过校企深度合作,将企业项目资源引入艺术设计院校,建立生产实训中心,以真实的艺术设计项目为载体,在新理念、新模式、新发展背景下建立“五位一体”的创新应用型艺术设计专业人才培养模式。

校企双主体携手共育技能人才——淮阴商业学校与京东、淮粮双主体育人模式实践

文章总结了淮阴商业学校与京东集团、淮粮控股校企双主体育人模式,即“学岗融合、实岗育人、分层递进、助学助创”,其实施极大地缓解了学校在专业建设和发展中的资金、技术、师资矛盾。该模式促进了学校办学水平和质量的全面提升,推动了专业建设水平和师生成长的提升,增强了学生的就业能力。通过实施校企“双导制”和构建学岗融合课程体系,以及分阶段递进式人才培养模式等举措,实现了校企深度融合,提高了学生的职业素养和实践能力,突出了学校专业特色。

中德职业教育实施校企双主体育人的动因、运行及保障机制比较研究

相较于德国校企双主体育人所呈现的校企合作主动性、积极性,教学和培养的衔接性,我国职业教育在双主体育人的过程中,企业自身所具有的育人主体性展现得不够鲜明,校企合作中呈现出工作领域与学习领域衔接不够紧密的问题。为推动现代职业教育由产教融合向深层次发展、实现校企合作育人质量的提升,通过对中德职业教育校企双主体育人实施动因、运行及保障机制等方面实施差异性比较,挖掘企业职业育人主体地位呈现出的参与意识不强、参与要素有限、法律保障体系不健全等深层次原因,进而探讨我国企业育人主体地位的改进策略,全面落实推进产教深度融合的现实路径。

双主体互动教学模式在麻醉解剖学实验教学中的应用研究

方法:将麻醉学大四本科生分为对照组和实验组,对照组用单主体教学模式,实验组用双主体互动教学模式。通过匿名问卷调查、实验课和理论考核以及总评成绩,比较两种模式对教学效果的影响。结果:对比对照组,实验组各项考核成绩均高于前者(P <0.05)。结论:在麻醉解剖学实验课上推行双主体互动教学模式,有助于加强协作能力,提升分析能力、思考创新能力,锻炼动手能力,为麻醉学专业学生提供有效的学习方式。

产教融合视域下高等职业院校校企双主体协同育人实践路径研究

产教融合视域下高等职业院校校企双主体协同育人的人才培养模式具有提升人才培养质量、创新人才培养模式、促进高等职业院校与行业协同发展的价值意蕴。本文立足于目前校企合作育人实践中人才培养定位不准、协同育人深度不够、广度不足、缺乏系统化长效保障机制、企业参与双主体育人内驱力缺乏等现实问题,探寻出建立协同育人合作共同体、搭建校企合作协同育人工作体系、建立系统化长效保障机制的实践路径,以实现教育链、人才链、产业链和创新链的衔接融合发展和高等职业院校双主体协同育人持续健康发展。

校企双主体协同育人机制研究与实施--以数控技术专业为例

以数控技术专业为研究对象,探究现代学徒制在校企双主体协同育人中遇到的双方诉求不一致、体制不完善、持续性推进等问题,提出剖析双方诉求、重构课程体系、融合校企文化、搭建工匠工坊等方式,推进现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人改革,培养出高质量的技术技能人才。

校企合作双主体育人模式人才培养分析

随着社会经济与科学技术的高速发展,企业对人才的需求不断变化,传统以校内教育为主的方式逐渐不能满足企业对人才的需求。为了学生的稳定就业与未来的长期发展,校企合作双主体育人模式的运用受到关注与重视。文章探讨校企合作双主体育人模式人才培养的优势,提出校企加强沟通与交流,院校明确培养目标、教学目标、课程目标等实践路径。

新媒体技术背景下基于混合式学习的双主体教学模式的构建思路

现代化社会经济高速发展背景下,知识和创新时代到来,同时对社会经济结构的转型升级对人才创新品质提出了更高的要求。结合党的十九大精神的高质量发展要求,需要积极实施创新驱动发展战略,打造双创升级版,有效强化大学生创新创业教育,把创新创业教育理论和实践课程纳入高校必修课体系中,为加快培育发展新动能、实现更充分就业和经济高质量发展提供坚实保障。文章主要以湖南工学院创新创业教育教学为案例,探索构建新媒体技术背景下基于混合式学习的创新创业双主体教学模式,以进一步提升高校创新创业教学成效,鼓励师生灵活、自主开展基于专业和社会需求的创新创业实践活动,有效培养学生敢闯会创的精神和意志。

高职院校课程思政“双主体”教学模式构建策略——基于主体间性理论

主体间性理论为应对互联网时代大学生思想政治教育新挑战提供了破题思路。课程思政教育是大学生思想政治教育的重要组成部分,必须遵循思想政治教育规律。在主体间性理论指导下,构建课程思政“双主体”教学模式更适合高职学生发展需求和学习偏好,有利于提升高职院校课程思政教育实效。课程思政“双主体”教学模式的构建,既要从理念上引导教师树立正确的学生观以及平等互助、共同进步的教学理念,还要从实践层面锤炼课程思政教育语言,激发学生主体育人,构建师生协作式课程思政育人格局,拓展思政教育时空维度,完善课程教学全过程育人。

高职旅游管理专业“双主体”育人实践教学模式研究

本文探讨了高职院校旅游管理专业“双主体”育人实践教学模式的应用基础、企业参与高职旅游管理人才培育需解决的问题,以及“双主体”育人实践教学的落实方法。高职院校应统筹各类资源,落实行动理论,发展学生综合素质。企业需提升参与高职旅游管理人才培育的质量,加深校企合作深度,与高职院校构建更为长效的合作机制。通过基于校企合作构建订单式人才培育模式、混合二级学院模式、企业制的学院模式等,落实“双主体”育人实践教学,提升旅游管理专业学生的综合素质和实践能力。

承认哲学视角下高校思想政治理论课“双主体交互模式”的现实境遇与路径探索

借助承认哲学的相关理论,探讨了高校思想政治理论课“双主体交互模式”的教学方式,解读了其中蕴含的承认意蕴,即主体承认、情感承认、价值承认和制度承认,分析了该教学模式在高校思想政治理论课教学现实境遇中所面临的承认失衡、承认虚无、承认遗忘和承认遮蔽等多重困境,并提出如何借鉴和利用承认哲学的相关理论来解决这些问题。具体而言,在理念层面,打造共同追求,厘清承认真伪;在认识层面,正视主体交往,树立承认观念;在过程层面,重视知行合一,彰显承认价值;在制度层面,完善参与机制,激活承认动力。

双主体与大单元教学模式下小学体育课躲避盘研究

本文采用文献回顾、案例分析和问卷调查方法,探讨了在双主体与大单元教学模式下,躲避盘在小学体育课中的发展和应用。研究结论如下,躲避盘运动在小学体育课程中有效提升了学生的体能、团队合作精神及自信心,有利于学生身心的全面发展。在躲避盘教学中应用双主体和大单元教学模式亦显示出积极成效。强调提升教师专业能力和持续改进教学方法策略的重要性,以提高教育教学质量。应更加重视学生反应和教师评价以体现双主体地位,及时发现并解决问题,促进学生全面健康发展。

双主体视角下研究生网络思想政治教育的优化路径研究

文章主要阐述了网络思想政治教育中教育者与研究生互为主体、辩证统一的关系,并针对高校研究生网络思想政治教育存在的主体意识不足、双主体素养有限、平台建设性能不强等现实困境,提出在现有网络思想政治教育的基础上加大宣传推广、提升政治和信息素养、打造系统工程的优化路径。

高校“师生双主体”教学质量管理体系的构建

在“五育融合”育人视域下高校要坚持“立德树人为主线、师生协同为关键、学生学习为主体、导师引导为助力”新理念,打破传统教学改革“头疼医头脚疼医脚”的痼疾,针对教学质量管理“碎片改革”问题,重视学生、老师、管理人员的全面协同,按照创新链与专业链“全链贯通”,专业与行业“同频共振”的新思路,对教学质量目标、动力、内容、载体进行全面优化,建设“师生双主体”教学质量管理体系。

师生协同发展:新时代下高校思政课“双主体”教学模式构建路径探析

习近平总书记在学校思想政治座谈会上提出的“八个统一”具体要求,为高校思政课教学改革指明了前进方向。其中,“坚持主导性和主体性相统一”的具体要求,使以“师”为导和以“生”为本的教育理念更为深入人心。高校思政课“双主体”教学就是当前课程改革背景下催生的一种新型教学模式,旨在坚持教师的教育主导地位的前提下,充分发挥大学生能动的主体地位,将“教”与“学”转化为师生之间良性互动的过程,使师生之间构建起一种亦师亦友、教学相长的思政课教育模式,切实有效地调动大学生在思政课中学习的积极性和参与性,增强大学生在思政课上学习的归属感和获得感。