“双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究:价值意蕴、本质内涵与提升路径

加强双师素质培养是“双师型”职教教师队伍建设的必然之举。“双师型”的价值意蕴在于通过双师素质促进职业教育教师、学生和体系的发展,本质内涵在于职教教师“双师素质”合一,落脚点在于双师素质合一的专业教学能力提升。该专业教学能力的提升需要在明晰职教教师队伍结构的基础上,理解“三性合一”理念下专业教学能力的核心要素及其发展阶段,落实体现双师素质要求的专业教学能力提升策略,优化促进教师专业发展的“双师型”教师标准体系。

“产学研赛”相融合提升农业物联网教师队伍双师素质

职业教育发展关键看教师,教师素质关键看“双师”。成都农业科技职业学院物联网应用技术专业侧重农业 物联网方向人才培养,坚持采用“产学研赛”结合,以“四个一”工程为抓手,提升农业物联网教师队伍双师素质,较好 解决了教师队伍跨界知识整合不够、工程实践能力不足、教学能力提升不快等三个问题。期望本文对新兴复合专业如何提 升双师素质,提供可借鉴的途径和方法。

高职院校“双师素质”教师职业技能的系统性分析

"双师素质"教师是高职院校培养高素质技能型人才的关键。"双师素质"教师的概念经历了"双证书"、"双师素质"和"双师结构"的发展过程,显示出"双师素质"的内涵特征实质是具备理论教学和实践操作的双重素质,特别注重实践性特点。"双师素质"教师的职业技能包括了专业理论知识、专业实践技能、教育教学能力和科研能力四方面,涵盖了教育性、学术性、工艺性或职业性三个专业领域。对于"双师素质"教师职业技能的培养,要根据"双师素质"教师的特点注重理论的广度,加强技能的实践性和操作性培养。

“双师素质”教师内涵的探究

在高职高专院校人才培养工作水平评估方案中,明确提出了"双师素质"教师比例,但"双师素质"教师内涵的研究还不够深入,制约着师资队伍的建设与发展,本文以企业对高职毕业生的要求为切入点,深入分析探讨"双师素质"教师的内涵,提出了"双师素质"教师的资格条件,探讨了"双师素质"教师的培养途径。

双师素质护理教师核心能力现状探讨

目的探讨双师素质护理教师核心能力的现状。方法发放教师核心能力评价调查问卷,对我院33名双师素质护理教师进行调查。结果我院双师素质护理教师的核心能力水平一般,其中专业能力、领导能力、问题解决能力比较高,教学能力、发展能力为一般。教师角色影响专业能力,年龄对各能力无影响,学历影响发展能力,职称影响问题解决能力。结论通过有针对性制定教师培养计划,加强双师素质护理教师的选拔与培养,可提高其核心能力及职业素质。

高职教师双师素质培养主要问题的归因分析

在高职院校的发展过程中,教师的素质是决定其教学质量和办学特色的关键因素。目前,在双师素质教师培养过程中存在很多问题,严重制约着我国高职教育发展。该文对高职教育双师素质教师培养存在问题的外部因素和内部因素进行了全面的剖析,以期为今后双师素质教师培养找到解决问题的良策和途径。

“双师素质”教师队伍建设的困境与对策

"双师素质"教师队伍建设存在的问题包括政策法规不配套、师资队伍结构不合理、生师比与办学规模不匹配、对兼职教师队伍的管理缺位、"双师素质"教师名不副实和职称评审指标不合理等。应采取强化制度的保障性、提高管理机制的激励性、提高"双师素质"教师的培养质量和确保兼职教师队伍的稳定性等对策,促进"双师素质"教师队伍整体素质的提高,从而推动高职院校"双师素质"教师队伍建设的可持续发展。

高职“双师素质”教师培养制度保障体系构想

我国高职院校"双师素质"教师队伍建设虽已取得较大成就,但从政策制度制定、完善和执行层面来看,政府、企业和学校均还存在一定的问题,解决这些问题的策略是完善教师资格认定和职称评定制度,强化行业的社会责任,制定有效的教师终身培训和激励制度,逐步形成"双师素质"教师培养制度保障体系。

专业群背景下“双师素质”教师资格认定标准研究

专业群背景下"双师素质"教师资格认定标准的构建是职业院校师资队伍培养机制建设的重要内容。文章从专业群的特殊背景出发,分析了"双师素质"教师的特殊内涵及其资格认定标准的特点,在此基础上完成了"双师素质"教师资格认定标准的框架构建,并对认定标准的分类、分级、量化和执行进行了探讨。

英国高职教育“双师素质”师资培养模式及其启示

英国高等职业教育师资培养与培训发展历史悠久,"三段融合"、"三方参与"已经成为英国当前极富特色、高效的高职师资培养模式。通过对英国高职教师素质要求和"三段融合"、"三方参与"高职师资培养模式及其启示进行探讨,学习和借鉴英国高职师资队伍建设经验,对于探索建立适合我国国情的高职教师培养模式具有重要的现实意义。

高职“双师素质”教师队伍建设存在的问题及成因分析

本文认为．“双师素质”教师队伍建设存在着诸如重量不重质、双师结构不合理等方面问题。通过分析影响“双师素质”教师队伍建设的成因．提出构建有效的“双师素质”教师队伍建设体系和运行机制的有关建议。

对“双师型”、“双师化”与“双师素质”概念的认识与思考

本文从高职院校师资队伍建设中出现过的几个有代表性的概念入手,结合所在院校师资队伍建设情况,从另一个角度阐述了高职教育在师资队伍建设过程中几个阶段的特点,并点明了今后在师资队伍建设方面的重要研究方向和内容。

职教教师“双师素质”形成的另一基准:学科专业标准的缺位与反思

职教教师“双师素质”的提升需要以教师专业标准体系为基准。当前我国职教教师“双师素质”不高的原因之一在于学科专业标准的缺位。学科专业标准建立有其学理、制度政策和现实需求的必要性,其建立的重点在于专业领域知识和专业教学知识的确定。建设专业教师的“职业知识体系”和科学划分教师教育的专业领域是建立学科专业标准的前提条件。

高职院校“双师素质”教师队伍建设的有效途径

我国高等职业教育经过20多年的发展,取得了长足的进步,但随着办学规模的扩大,以及入世后市场经济对高素质、高技能型人才的需要,高职教育教学中暴露出一个突出的问题——师资问题,即“双师素质”教师队伍建设的总体水平还不高,不利于高职院校健康、可持续发展。因此,积极探索“双师素质”教师的培养途径,尽快打造一支适应高职教育教学需要的“双师素质”教师队伍,已成为目前高职院校体现高职教育特色、不断提升教育质量的重要任务。

论高职院校“双师素质”师资队伍体系的构建

加强＂双师素质＂教师队伍建设,是提高高职院校办学水平,实现高等职业教育培养目标的关键。文章探析了高职院校＂双师素质＂教师的内涵及素质特征,提出了构建具有高职特色的＂双师素质＂师资队伍体系的对策。

资源勘查类专业“双师素质教师评价体系”的构建

高职资源勘查类专业教育的培养目标就是培育学生的综合职业能力,双师素质师资队伍的建设是保证其教学质量的关键。对资源勘查类专业的培养目标与专业能力进行了分析,阐述了资源勘查类专业双师素质教师的职业核心能力,对资源勘查类专业"双师素质教师评价体系"进行了研究,并建立了相应的评价体系,为双师素质教师的评定标准研究提供了依据。

论职业教育专业教师“双师素质”发展的间断性及其解决

由于与行业一线的分离,＂双师型＂教师会存在行业专业能力发展的间断性困境。因此,学校应将对职业情境下典型问题解决能力的教学作为职业准备教育的重点,并通过校内教师与外聘行业人员相结合的方式,完成职业能力培养教学任务,同时还需要从行业人才引进、教师培养、评价体系建设等方面下工夫,支持教师队伍的＂双师素质＂建设。

高职院校“双师素质”教师培养对策研究

高职教育是以能力为本位的教育,"双师素质"教师是高职教育高质量培养人才的关键因素。但由于双师资格认证的不健全、培养培训制度的不完善等问题,目前"双师素质"教师不能满足高职院校发展的需要。从建立培养机制、加强产学结合、完善评价体系等多个层面探讨高职院校"双师素质"教师培养的措施,有助于促进"双师素质"教师队伍建设,推动高等职业教育健康发展。

高职院校公共课程“双师素质”教师队伍建设——以英语课程为例

高职院校公共英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。由于受传统英语教学内容和教学方法的影响,公共英语课程的教学活动从人才培养理念、教学体系构建、课程内容设置到教学方法应用及英语教学水平测试等都不健全,教学实际效果并不理想。培养一支高素质的公共英语"双师素质"教师队伍是解决当前高职院校英语教育发展滞后的关键。

高职院校“双师素质”教师队伍建设长效机制研究

本文结合我国高职"双师素质"教师队伍建设的现状,参考国内外一些高职"双师素质"教师队伍建设的实践,从高职院校"双师素质"教师队伍建设的理论角度出发,探讨了如何构建高职"双师素质"教师队伍建设的机制问题。