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“双新”背景下反思性学习实践者的培养:困境及其纾解 被引量:1
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作者 高巍 贺元萍 《湖北师范大学学报(哲学社会科学版)》 2024年第1期131-137,共7页
反思性学习实践者是核心素养时代的学生角色新定位,也是“双新”背景下育人方式变革的目标追求。反思性学习实践者的培养表现出具身性与思想性的互通、过程性与结果性的结合、经验性与专业性的接洽三重特征;既有助于提升学生深度思维能... 反思性学习实践者是核心素养时代的学生角色新定位,也是“双新”背景下育人方式变革的目标追求。反思性学习实践者的培养表现出具身性与思想性的互通、过程性与结果性的结合、经验性与专业性的接洽三重特征;既有助于提升学生深度思维能力,促使学生由认知主体向实践主体转向,又有利于重构师生关系,丰富教育理论的观察视角。反观现实,在一线教学实践中,培养反思性学习实践者还存在着观念上技术理性的侵占、行动上实践逻辑的模糊以及制度上保障机制的滞后等现实困境亟需纾解。据此,反思性学习实践者的培养要着力从超越技术理性、重构教学关系以及完善保障机制三方面进行有针对性的探索与改进。 展开更多
关键词 “双新” 反思性学习实践者 核心素养 反思性实践
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护士反思性实践与职业偏差行为的关系研究
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作者 赵宏 张红鸽 +3 位作者 李莎 李媛媛 方唯一 董静 《护理管理杂志》 CSCD 2024年第7期625-628,共4页
目的探究护士反思性实践、职业偏差行为现状,分析二者的关系,为实施针对性干预措施提供参考。方法2023年5月至8月,采用一般资料问卷、护士反思性实践问卷、护士职业偏差行为量表对陕西省5所三级甲等医院的1532名临床护士开展调查。结果... 目的探究护士反思性实践、职业偏差行为现状,分析二者的关系,为实施针对性干预措施提供参考。方法2023年5月至8月,采用一般资料问卷、护士反思性实践问卷、护士职业偏差行为量表对陕西省5所三级甲等医院的1532名临床护士开展调查。结果护士反思性实践总分为(146.29±9.23)分、职业偏差行为总分为(34.66±5.68)分。护士反思性实践与职业偏差行为呈负相关性(r=-0.532,P<0.01)。年龄、职称、工作年限、反思性实践是护士职业偏差行为的主要影响因素(P<0.001)。结论护士反思性实践处于较高水平,职业偏差行为处于较低水平,护理管理者可以从反思性实践层面出发,引导护士在实践过程中进行反思,提高分析问题、解决问题的能力,从而指导护理行为,进一步减少护士职业偏差行为。 展开更多
关键词 护士 反思性实践 职业偏差行为
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面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型构建及应用研究
3
作者 刘清堂 王艳丽 +2 位作者 李小娟 常瑀倍 陈锋娟 《现代远距离教育》 CSSCI 2024年第1期21-31,共11页
反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论... 反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论及PST理论,结合设计类问题解决的本质与过程特点,构建了面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型,然后以教学设计问题解决为例进行了模型应用及案例分析。研究发现,该模型可以用于指导反思性学习活动的设计以帮助促进设计类问题解决并提升设计作品的质量,模型的迭代应用可以促进学生设计类问题解决能力的提升,反思干预策略会影响设计类问题解决的思维过程。 展开更多
关键词 设计类问题解决 反思性学习 经验学习 反思干预策略
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化工原理课程的反思性教学与实践
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作者 王志英 齐俊杰 +3 位作者 苏伟怡 胡雨奇 王洪海 李春利 《天津化工》 CAS 2024年第5期131-133,共3页
化工原理是化工类专业的核心技术基础课,为满足新工科化工类创新人才的培养需求,在化工原理教学中开展反思性教学十分必要。本文结合教学实践,总结了化工原理课程的特点,探讨了开展反思性教学的重要性,分析了反思性教学开展的条件,讨论... 化工原理是化工类专业的核心技术基础课,为满足新工科化工类创新人才的培养需求,在化工原理教学中开展反思性教学十分必要。本文结合教学实践,总结了化工原理课程的特点,探讨了开展反思性教学的重要性,分析了反思性教学开展的条件,讨论了化工原理课程反思性教学内容和实践方式,为提高教学质量、培养高素质工程人才提供参考。 展开更多
关键词 化工原理 反思性教学 课程建设
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单一正犯体系的反思性检讨
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作者 周啸天 《政治与法律》 CSSCI 北大核心 2024年第1期91-107,共17页
我国于共犯体系的选择上存在单一制与区分制两种不同主张。近年来,双方的理论对立逐渐深化且仍然激烈。对单一制作出系统性反思与检讨,既有利于廓清理论争议,也是抉择所需。经反思,在观察视角层面,单一制无视共同犯罪的团体性本质;在立... 我国于共犯体系的选择上存在单一制与区分制两种不同主张。近年来,双方的理论对立逐渐深化且仍然激烈。对单一制作出系统性反思与检讨,既有利于廓清理论争议,也是抉择所需。经反思,在观察视角层面,单一制无视共同犯罪的团体性本质;在立法层面,单一制与我国立法进程及胁从犯规定不符;在理论层面,单一制无法真正引入归责理念,并且存在不当扩大、缩小处罚范围以及不能合理说明身份犯共犯的可罚性之缺陷;在实践层面,单一制不具有量刑以及主犯、从犯刑事证明指导功能。应从共同犯罪的团体性本质出发,构建中国特色“主—从”区分式共犯参与体系。 展开更多
关键词 共犯体系 单一制正犯体系 区分制共犯体系 反思性检讨
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PBL联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的效果观察
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作者 张超丽 李健 +2 位作者 邱雁 郭满 梁映艳 《国际医药卫生导报》 2024年第20期3518-3520,F0003,共4页
目的评估问题导向学习(problem-based learning,PBL)联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,将2022年6月至2023年3月期间,在茂名市人民医院老年医学科实习的62名护理实习生按照不同教学方法分为实... 目的评估问题导向学习(problem-based learning,PBL)联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,将2022年6月至2023年3月期间,在茂名市人民医院老年医学科实习的62名护理实习生按照不同教学方法分为实施传统教学的对照组和实施PBL联合反思性教学的观察组(两组均实习21~35 d),比较不同教学方法对护理实习生成绩的影响。对照组男1人,女30人,年龄(20.52±1.46)岁,学历大专13人、中专18人;观察组男5人,女26人,年龄(21.10±1.37)岁,学历大专13人、中专18人。采用独立样本t检验、非参数统计、χ^(2)检验。结果观察组护理实习生的理论成绩[(85.68±11.95)分比(78.52±8.29)分]、口腔护理技能考核成绩[(94.58±2.19)分比(93.16±2.03)分]、吸痰护理技能考核成绩[91.00(89.50,92.00)分比87.00(85.00,89.00)分]均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合反思性教学显著提升了护理实习生的理论知识与临床技能水平,值得在老年医学科教育中推广。 展开更多
关键词 问题导向学习 反思性教学 护理 实习生 带教 老年医学科
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基于反思性教学对护理实习生压力源的纵向调查
7
作者 朱利芳 苏云雪 +1 位作者 刘颖 李淑芝 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2024年第11期158-162,共5页
探讨反思性教学法对实习护士压力源的影响。方法 对23年来我院实习的97名护理本科生进行纵向压力源测试,测试时间实习3个月、实习6个月、实习9个月,每次集中发放压力源量表,现场集中收回,保证问卷的回收率。结果 根据压力源量表的显示... 探讨反思性教学法对实习护士压力源的影响。方法 对23年来我院实习的97名护理本科生进行纵向压力源测试,测试时间实习3个月、实习6个月、实习9个月,每次集中发放压力源量表,现场集中收回,保证问卷的回收率。结果 根据压力源量表的显示及时反思调整带教计划,三次压力源调查结果显示为压力水平变化明显。结论 反思教学法有助于缓解护理实习生的实习压力。 展开更多
关键词 护理实习生 反思性教学 压力源
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大专与本科护理实习生反思性实践现状调查及差异分析
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作者 黄婉怡 何家欣 +5 位作者 潘靖达 林穗仪 刘红利 林克兰 曾柳苑 凌冬兰 《卫生职业教育》 2024年第6期119-122,共4页
目的探索大专和本科护理实习生在临床护理实践中反思性实践水平的现状和差异,为优化护理教育课程提供理论依据。方法采用方便整群抽样的方法,运用中文版反思性实践量表对广州市某“三甲”医院实习中期的大专和本科护生进行线上调查。结... 目的探索大专和本科护理实习生在临床护理实践中反思性实践水平的现状和差异,为优化护理教育课程提供理论依据。方法采用方便整群抽样的方法,运用中文版反思性实践量表对广州市某“三甲”医院实习中期的大专和本科护生进行线上调查。结果大专和本科护生反思性实践量表总均分分别为(4.41±0.50)分和(4.57±0.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);影响临床护理实习生反思性实践水平的因素为学历和是否喜欢护理专业(P<0.05)。结论护理实习生的反思性实践水平处于中上水平,建议护理教育者为实习护生开设反思课程,进行反思技能教育。另外,护理教育工作者应重视提高护生对护理专业的喜爱程度,以提升护生的反思性实践水平。 展开更多
关键词 本科实习生 大专实习生 护理 反思性实践
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反思性教学模式实施在妇科护理带教中的应用效果研究
9
作者 张煜 常海霞 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2024年第6期0141-0143,共3页
本研究意在探究反思性教学模式在妇科实习护士带教环境中的执行效果,并剖析其可行性。方法 选定2020年4月至2021年4月为研究期间,以此期间进入妇科实习的护士为研究对象,通过对其基本信息的统计,为了确保实验的比较性,通过随机方式将护... 本研究意在探究反思性教学模式在妇科实习护士带教环境中的执行效果,并剖析其可行性。方法 选定2020年4月至2021年4月为研究期间,以此期间进入妇科实习的护士为研究对象,通过对其基本信息的统计,为了确保实验的比较性,通过随机方式将护理员工随机划分为两个团体,分别标记为控制组和实验组,每个组包含40位护理员工。控制组的护理师运用常规的教学方法,而实验组的护理师在导师辅导下实施反思型教学活动。完成培训后,针对两组护理师的各项护理技能进行评估并记录,进而分析组两个组间的技能差异。试验结果表明,与控制组相比较,实验组中的护理师在临床护理思考、病患观察评价、应急响应及规范性操作等四个方面表现出显著的差异,实验组的各项评分高于控制组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科护理带教过程中,应用反思性的教学活动能显著提高实践护士培训的热忱,并助于护理工作的顺畅完成。研究表明,该教育模式对实习护士在临床操作及应急反应能力上的增强有着明显成效,应当被更广泛地推行及施用。 展开更多
关键词 反思性教学模式 妇科护理带教 应用效果 研究
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反思性实践视域下新任教师培训模式构建
10
作者 张一娴 《福建教育学院学报》 2024年第3期114-118,F0003,共6页
教师是反思性实践者,在反思与实践的行动循环中提升教育教学能力。在实践中发现,新任教师培训面临的实然困境归根到底是培训与实践衔接的问题。反思性实践理论彰显参训教师主体地位,强调实践导向,推动“实践一反思一再实践一再反思”的... 教师是反思性实践者,在反思与实践的行动循环中提升教育教学能力。在实践中发现,新任教师培训面临的实然困境归根到底是培训与实践衔接的问题。反思性实践理论彰显参训教师主体地位,强调实践导向,推动“实践一反思一再实践一再反思”的行动循环,为有效开展新任教师培训提供理论指导。为此,构建基于诊断测评的分层施训模式、浸润式“反思+实践”学习模式以及培训延伸指导服务机制等新任教师培训模式,并在F省新任初中历史教师培训班予以实践。 展开更多
关键词 新任教师 反思性实践 培训模式
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反思性实践:学前教育专业高质量人才培养必由之路
11
作者 顾荣芳 《今日教育(幼教金刊)》 2024年第5期6-8,共3页
近年来,我国高度重视教师教育的质量,就师范生的培养而言,国家出台了系列政策。2014年,教育部启动实施卓越教师培养计划,推动以师范生为中心的教育教学改革。2017年,党的十九大报告将培养高素质教师队伍作为建设教育强国的重要举措。201... 近年来,我国高度重视教师教育的质量,就师范生的培养而言,国家出台了系列政策。2014年,教育部启动实施卓越教师培养计划,推动以师范生为中心的教育教学改革。2017年,党的十九大报告将培养高素质教师队伍作为建设教育强国的重要举措。2018年1月,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》提出,大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力。 展开更多
关键词 教师专业素质 学前教育专业 反思性实践 教育强国 卓越教师培养计划 师范生 党的十九大报告 教师队伍建设
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如何在国际学术领域讲好中国教育故事——基于阿切尔的反思性视角
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作者 吴希 冯建军 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期3-16,共14页
在不平衡的世界学术知识体系中,以充沛的自信向世界讲好中国教育故事,为全球教育治理带来中国声音,尤为重要。这不仅需要整体机制和学术氛围的创设,更有赖于中国教育研究者个体的自省自觉。凭借反思性概念,通过对教育学领域中国青年学... 在不平衡的世界学术知识体系中,以充沛的自信向世界讲好中国教育故事,为全球教育治理带来中国声音,尤为重要。这不仅需要整体机制和学术氛围的创设,更有赖于中国教育研究者个体的自省自觉。凭借反思性概念,通过对教育学领域中国青年学者的非结构式访谈,发现受访者在文本语言、机构政策和社会文化三个情境层次体现不同的主导反思性,分别为沟通的反思性、自主的反思性与元反思性。元反思性是学者参与国际期刊发表过程中文化自觉的体现,有助于在国际学术领域发出贴地的、本土的中国教育声音。为在国际学术领域讲好中国教育故事,教育研究者应将学术创作作为反思性的表达,重视中国教育实践探究和中国教育哲学研究,并积极融通中外教育研究学术话语。 展开更多
关键词 反思性 学术话语 文化自觉 中国教育话语体系 国际学术影响力
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老年专科护士反思性实践与个人主动成长性的相关性
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作者 曹雅冰 张卫青 +3 位作者 郑硕 王鑫媛 宋洁露 王浩杰 《护理研究》 北大核心 2024年第8期1445-1449,共5页
目的:了解老年专科护士的反思性实践及个人成长主动性现状,并探讨两者之间的相关性。方法:采用便利抽样法,抽取河南省3所三级甲等医院的364名老年专科护士,采用一般资料调查表、反思性实践问卷、个人成长主动性量表进行调查。结果:老年... 目的:了解老年专科护士的反思性实践及个人成长主动性现状,并探讨两者之间的相关性。方法:采用便利抽样法,抽取河南省3所三级甲等医院的364名老年专科护士,采用一般资料调查表、反思性实践问卷、个人成长主动性量表进行调查。结果:老年专科护士反思性实践得分为(160.20±27.23)分,个人成长主动性得分为(58.88±9.64)分,老年专科护士反思性实践与个人成长主动性呈正相关(r=0.805,P<0.001)。逐步多重线性回归显示,个人成长主动性可解释反思性实践总变异的64.7%。结论:老年护士反思性实践、个人成长主动性处于中等偏上水平,且两者呈正相关。老年专科护士培养单位及护理管理者需注重激发老年专科护士的个人成长主动性,从而提升其在老年护理工作中的反思性实践水平。 展开更多
关键词 老年护理 专科护士 反思性实践 个人成长主动性 相关性
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基于OBE理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响
14
作者 周甜 姚中环 张艳红 《中外女性健康研究》 2024年第5期8-10,35,共4页
目的:分析基于成果导向教育(OBE)理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响。方法:选取2019年3月至2021年2月在本院妇科实习的56名护生,设作对照组,采取常规教学模式;选取2021年3月至2023年2月在本院妇科实习的56... 目的:分析基于成果导向教育(OBE)理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响。方法:选取2019年3月至2021年2月在本院妇科实习的56名护生,设作对照组,采取常规教学模式;选取2021年3月至2023年2月在本院妇科实习的56名护生,设作观察组,行基于OBE理念的反思性教学。比较两组护生的出科成绩、护理认知行为、综合素质能力及教学满意度。结果:观察组护生的妇科护理理论知识、妇科护理实践技能考核成绩分数均比对照组高(P<0.05);实习活动结束后,两组护生的护理认知行为水平得分明显升高,且观察组比对照组高(P<0.05);观察组护生的护生临床实习综合素质能力评定表各项得分高于对照组(P<0.05);观察组护生教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:基于OBE理念的反思性教学应用于妇科实习护生护理教学中有助于提高护生的出科成绩,提升护理认知行为水平与综合素质能力,且实习护生教学满意度高。 展开更多
关键词 成果导向教育理念 反思性教学 妇科实习护生 护理认知行为
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基于师生合作评价的笔译教学反思性实践研究 被引量:1
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作者 燕晓芳 《吕梁学院学报》 2024年第1期82-87,共6页
评价是笔译教学中极其重要的环节,师生合作评价是为产出导向法设计的新评价形式。为了探索师生合作评价在笔译教学中的应用流程和促学效果,笔者进行了为时16周的反思性教学实践。多轮反思性教学实践结果表明,笔译教学评价焦点的确定流... 评价是笔译教学中极其重要的环节,师生合作评价是为产出导向法设计的新评价形式。为了探索师生合作评价在笔译教学中的应用流程和促学效果,笔者进行了为时16周的反思性教学实践。多轮反思性教学实践结果表明,笔译教学评价焦点的确定流程既要遵循典型性、可教性、渐进性和系统性这4条原则,又要符合笔译活动的特征;课程促学目标的达成要依靠师生合作评价实施过程中师评、互评和自评的融合,以及学生的积极参与。 展开更多
关键词 师生合作评价 笔译教学 反思性实践
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导师制结合反思性教学在重症医学科实习护生带教中的作用研究
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作者 陈玉婷 杨倩茹 《中文科技期刊数据库(引文版)教育科学》 2024年第4期0065-0068,共4页
研究通过探究对于重症医学科实习护生带教中实行导师制结合反思性教学的实际作用和应用价值。方法 本次研究时间为2022年2月至2024年1月,我院将这段时间划分为两个阶段,第一阶段为2022年2月至2023年2月,这段时间在我院重症医学科中接受... 研究通过探究对于重症医学科实习护生带教中实行导师制结合反思性教学的实际作用和应用价值。方法 本次研究时间为2022年2月至2024年1月,我院将这段时间划分为两个阶段,第一阶段为2022年2月至2023年2月,这段时间在我院重症医学科中接受实习的护生群体中选取了39例作为研究观察对象且将其纳入Y组(n=39),第二阶段为2023年3月至2024年1月,在这段时间从我院重症医学科中接受实习的护生群体中选取了43例作为研究观察对象,将其纳入X组(n=43),对Y组实习护生予以传统带教模式,在X组实习护生中应用导师制结合反思性教学模式进行实习带教工作,最后将两组实习护生的实际实习带教结果进行对比分析,对本次研究进行总结与概括。结果 通过对比分析两组实习护生各自的理论考核和技术实践操作考核成绩结果,在对比中存在显著差异(P<0.05),组间对比中具有相应的统计学意义;在对比两组实习护生带教前阶段的临床综合能力等相关指标评分结果中得知,该阶段内两组患者在其中对比中并不存在明显差异(P>0.05),而在带教后出现显著差异,X组实习护生在各项指标评分中均优于Y组实习护生(P<0.05),组间对比中具有相应的统计学意义。结论 对于重症医学科实习护生带教而言,在此之间运用导师制结合反思性教学模式,可以有效提高整体带教质量,同时在提升实习护生临床综合素质中体现出重要作用与价值。 展开更多
关键词 重症医学科 实习带教工作 导师制模式 反思性教学
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反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用
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作者 万颖 《每周文摘·养老周刊》 2024年第16期0257-0259,共3页
探究反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2022年12月在我院耳鼻咽喉科实习的实习护士30名,2022年01月~2022年06月进行常规带教为对照组,2022年07月~2022年12月期间进行反思性教学模式带教为观察... 探究反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果。方法:选取2022年01月~2022年12月在我院耳鼻咽喉科实习的实习护士30名,2022年01月~2022年06月进行常规带教为对照组,2022年07月~2022年12月期间进行反思性教学模式带教为观察组,对比两组带教后的专业考核成绩和学生满意度。结果:观察组的专业考核成绩、学生满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中应用有显著效果,能够有效地提高实习护生的专业考核成绩和学生满意度,值得实践应用。 展开更多
关键词 反思性教学 耳鼻咽喉科 实习护士
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临床护士反思性实践水平及其影响因素研究
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作者 陈湘军 胡芳 +1 位作者 汤黎 谭小梅 《中华护理教育》 CSCD 2024年第9期1120-1125,共6页
目的了解临床护士反思性实践现况并探讨其影响因素,为提高临床护士反思性实践水平提供依据。方法2023年7月27日—9月3日,采用一般资料调查问卷、护理团队授权量表、循证护理实施氛围量表、职场精神力量表、反思性实践问卷,对湖南省、广... 目的了解临床护士反思性实践现况并探讨其影响因素,为提高临床护士反思性实践水平提供依据。方法2023年7月27日—9月3日,采用一般资料调查问卷、护理团队授权量表、循证护理实施氛围量表、职场精神力量表、反思性实践问卷,对湖南省、广东省5所医院874名临床护士进行问卷调查。结果874名临床护士反思性实践总分为(168.19±23.70)分,护理团队授权、循证护理实施氛围、职场精神力量、已婚(以未婚为参照)是临床护士反思性实践的主要影响因素,共解释总变异的56.5%。结论临床护士反思性实践处于较高水平,护理管理者可针对相关影响因素采取措施,以提高和维持临床护士反思性实践水平。 展开更多
关键词 护士 问卷调查 循证护理实施氛围 职场精神力 护理团队授权 反思性实践
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教师教学技能实践的反思与重构——基于反思性实践论的视角
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作者 覃千钟 陈灵华 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第17期25-30,共6页
反思性实践论适于分析教师教学技能实践活动。反思性实践论视角下,教师教学技能实践本质上是一种个人知识、情境对话、理论改造实践。但教师自我反思浅表化难以形成教师教学实践的个人知识、形式化听评课未能有效提炼课例中的教学经验,... 反思性实践论适于分析教师教学技能实践活动。反思性实践论视角下,教师教学技能实践本质上是一种个人知识、情境对话、理论改造实践。但教师自我反思浅表化难以形成教师教学实践的个人知识、形式化听评课未能有效提炼课例中的教学经验,以及校本培训学术化缺乏可操作性的课堂实践理论等困境阻滞教师教学技能的实践提升。反思其实践困境,教师学习个人知识,重塑教学技能实践的知识结构;以教学切片分析为载体,实施教学技能实践的情境化诊断;建构实践共同体,开展教学技能实践的行动研究;立足反思性实践,构建教学技能实践的行动模式,是重构教师教学技能实践的路径选择。 展开更多
关键词 反思性实践论 教师 教学技能实践 重塑知识结构 情境化诊断 行动中反思 行动模式
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高中物理课堂中反思性教学实践
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作者 史国贤 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第6期108-108,共1页
反思,是对已经发生的事件进行再次深入思考并总结。反思能够让人们在各类活动中减少失误,明确前进方向。反思性教学则是对教学活动进行反思,包括教师对教学行为的反思以及学生对学习行为的反思。高中物理课堂教学中,反思性教学的运用需... 反思,是对已经发生的事件进行再次深入思考并总结。反思能够让人们在各类活动中减少失误,明确前进方向。反思性教学则是对教学活动进行反思,包括教师对教学行为的反思以及学生对学习行为的反思。高中物理课堂教学中,反思性教学的运用需建立“导学—授课—复盘”的整体意识,基于教学实际,深入反思教学全过程,弥补教与学过程中的过失与遗漏,让学生养成反思习惯、培养反思意识,进一步提升物理课堂教学成效。 展开更多
关键词 反思习惯 反思意识 教学行为 教学全过程 高中物理课堂教学 反思性教学 整体意识 教学活动
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