“谢谢”的行为反语功能

本文讨论“谢谢”类施为短句回应抵触性引发行为、实施言语行为对抗的隐性否定新用法,即行为反语。“谢谢”的行为对抗功能,朝着交际非当面、回应对象非可控角度发展。从日常对话向网络虚拟对话演进,其行为对抗强度、负面情绪态度发生强化,形成“我谢谢你”等负面对抗性固化表达。“谢谢”的行为对抗功能填补了不礼貌抵触类行为配对的交际空位,满足了互动平衡中“文明对抗”的交际需要。

反语运用策略的修辞魅力

“反语”辞格，顾名思义，即运用与本意相反的语句来表达本意，辞面义所表达的与实际的情感态度截然相反。作为一种积极修辞手法，反语打破了语言表达的习惯思维方式，辞面义与辞里义，主体情感与语言逻辑明显相悖，表达者真实的情感态度隐匿于矛盾的语义状态中，这一方面给接受者的文本解……

六朝唐代反语考补证

本文对刘盼遂先生《六朝唐代反语考》一文中的部分误释进行重新分析,指出:最早的反切定义出自《增修互注礼部韵略》而非《礼部韵略》,刘文所涉例中确有三个字都参与拼音的真正的三反语,还有音韵关系更为特殊的对转双反语和声调双反语;对刘文其他因声韵误认,据本讹字而导致的错误解释也进行了辨正。

小学儿童反语理解能力的发展及教育启示

为了考察小学儿童反语理解能力的发展,基于自编的反语情境故事对229名一至六年级小学儿童的反语理解能力特点进行测查。结果表明:(1)一至六年级小学儿童在反语理解的态度识别和话语含义识别上的发展呈现同步性,而在语言现象解释能力的发展上呈现滞后性;(2)小学儿童反语理解能力发展呈现"交错式"上升发展趋势,其中四年级是小学儿童反语理解能力发展的转折期;小学儿童反语理解能力不存在性别差异。(3)小学儿童在反语态度识别、话语含义识别的问题上更容易理解反语表扬,但在语言解释问题上更会解释反语批评。研究结果可为在教育实践中促进小学儿童逆向思维的发展、活化课堂教学效果、构建小学儿童品德培养的不同方式等方面提供参考。

6～10岁儿童对反语社会功能的认知

通过2个实验考察了6～10岁儿童对反语社会功能的认知。结果表明,通过反语讲话者信念任务的儿童,6岁已能识别反语的润色功能,8岁开始能识别反语恭维的幽默功能,直至10岁,儿童对反语批评幽默功能的识别仍在发展中。

传统反语语用观与回应理论的对比研究

作为言语交际中一种普遍的语言现象 ,言语反语已引起语言学家和认知心理学家的关注。本文首先阐述早期语用学对反语的语用分析 ,继而探讨了Sperber和Wilson在关联理论框架下提出的反语回应理论。本文试图通过对比分析说明反语回应理论对反语更具解释力。

6～10岁儿童对不同类型反语社会功能差异的认知

以6～10岁儿童为被试,考察了儿童对不同类型反语社会功能差异的认知。结果表明:6～10岁儿童对不同类型反语社会功能差异的认知表现出发展的不平衡性,通过反语讲话者信念任务的6岁儿童,无法区分反语批评和反语恭维在攻击度和幽默度上的差异,8岁以后,儿童开始能够区分反语批评和反语恭维在攻击度和幽默度上的差异,并认为反语恭维比反语批评更善意、更幽默有趣。了解儿童对反语社会功能的认知对学校教育和家庭教育有重要意义。

《抽奖》中的反语运用

从反语的角度对雪莉·杰克逊的小说《抽奖》进行剖析,着重讨论情景反语和回顾式戏剧性反语在小说中的运用,指出正是由于娴熟巧妙地运用了这些反语,作者才能以令人震惊的方式披露出抽奖的真相,使读者深刻地意识到社会的陈规陋习和人性的残忍丑恶真实地存在于现实中。

认知因素影响汉语隐喻和反语加工的实验研究

修辞语言加工研究一直是认知语言学实证研究的热点。本文通过两个实验具体探究了汉语隐喻和反语修辞含义加工的特点,并且从认知因素差异的角度探究了4种认知因素(认知努力、共情商数、反语使用倾向和工作记忆容量)对汉语隐喻义和反语义加工的具体影响。结果表明:汉语反语义加工难度大于字面义和隐喻义加工;工作记忆容量、认知努力和共情能力3种认知因素对隐喻义加工的影响较大;工作记忆容量、反语使用倾向和共情能力三种认知因素对反语义加工的影响较大。研究结果在一定程度上支持了修辞语言加工理论中的等级突显观和约束-满足框架理论。

论反语的关联性

阐述早期语用学对反语的语用分析,指出其局限性。对Sperber和Wilson提出的反语回应理论进行探讨,认为反语话语的关联取决于话语是否传递说话人对所回应观点的态度。与理解其它非比喻话语一样,听话人也是通过寻找话语与语境之间的最佳关联获取语境效果从而对反语作出合理解读。

他人期望类型对6～10岁儿童不同类型反语认知的影响

以态度、话语含义和语言现象探测为指标,探讨他人期望类型对6～10岁儿童不同类型反语认知的影响.结果表明：（1）他人期望类型（内隐和外显）影响儿童对他人态度和话语含义的探测,但不影响语言现象探测;（2）儿童在反语认知不同方面表现出发展的不平衡性.6岁儿童已具备初步的反语认知能力,开始能够理解反语中说话者的态度和话语含义,但还不能正确解释反语现象.直至10岁,儿童对反语现象的解释能力仍在发展中.（3）儿童对不同类型反语认知水平不同.6岁儿童对两类反语的解释不存在显著差异,8岁和10岁儿童对两类反语解释均存在显著差异.与反语恭维比,8岁和10岁儿童能更好地解释反语批评.

语调在6~10岁儿童对不同类型反语认知中的作用

以态度、话语含义和语言现象探测为测量指标，探讨语调对6～10岁儿童不同类型反语认知的影响。结果表明：（1）6～10岁是儿童反语认知能力迅速提高的时期，这不仅表现在儿童对说话人态度和话语含义的理解上，还表现在儿童对反语现象的解释上。但是儿童在反语认知的不同方面表现出发展的不平衡性，6岁儿童已能初步理解反语中说话人的态度和话语的含义，但还不能正确解释反语现象；直至10岁，儿童解释反语现象的能力仍在发展之中。（2）语调（中性语调和强调语调）影响儿童对他人态度和话语含义的理解，在强调语凋下，儿童能更好地理解说话人的态度和话语的含义；但语调不影响童对语言现象的解释。（3）儿童对不同类型反语（反语批评和反语恭维）的认知水平不同，6岁儿童对两类反语的态度判断、话语含义判断和语言现象解释均不存在显著差异；8岁和10岁儿童对两类反语的态度判断和话语含义判断也不存在显著差异，但在语言现象解释上存在显著差异。与反语恭维相比，8岁和10岁儿童能更好地解释反语批评。

反语认知的神经-心理机制研究及其进展

反语是指使用与本意相反的语句表达本意的修辞形式。从脑损伤者和神经发展异常者(包括精神分裂症和孤独症患者)角度,介绍了反语认知神经心理机制的研究,评述了现有研究并指出未来研究的方向。

“反语型”网络传授犯罪方法行为的风险防范

进入数字经济时代,短视频成为了人民生活的日常娱乐方式之一。然而,借由发布短视频,“反语型”网络传授犯罪方法行为时有发生。该类行为在形式上采用反语词汇进行伪装,实质上视频内容却在传授犯罪方法,而且其在传播上具有社会性与可复制性。其可能引发下游犯罪,导致模仿犯罪,激化社会矛盾,为社会治理带来较大风险。因此,针对这种行为,应当采取多维度的分级治理,妥当适用传授犯罪方法罪进行刑事治理,区分罪与非罪进行行政治理,同时,通过严格规范、完善算法等措施针对源头进行平台治理。

二阶心理理论和执行功能在儿童反语理解中的作用

以6-10岁儿童为被试,考察二阶心理理论和执行功能在儿童反语理解中的作用。结果表明,二阶心理理论和执行功能在6-10岁儿童反语理解的不同阶段起不同作用,两者均制约儿童对反语讲话者态度和话语含义的理解,但二阶心理理论还制约儿童对反语现象的解释,执行功能对反语现象的解释无显著影响。

语言训练在儿童反语理解中的作用

以6-10岁儿童为被试，考察语言训练在儿童反语理解中的作用。结果表明，语言训练促进了儿童对反语讲话者态度、话语含义的理解和反语现象的解释；但语言训练对不同年龄儿童不同类型反语现象解释的促进作用不同，语言训练更能促进6岁儿童对反语批评现象以及8岁与10岁儿童对反语恭维现象的解释。

反语语用的心理学研究

采用问卷法考察了反语的语用环境、语用动机和语用效果。结果表明:年轻人、女性、幽默的人更倾向说反语,个体更倾向对同辈、熟悉和亲密的人说反语,在非正式场合更倾向说反语;被试对不同类型反语的语用动机有不同认知;不同类型反语语用效果不同。

从语用功能看英语反语

反语是一种常用的修辞格，单纯地停留在反语结构和形式上的研究已无法表述反语的实质，本文从反语的语用功能的角度探讨了反语的本质、生成条件。

英语反语理论形态论析

在英语中一条较为复杂的语法或说语言现象就是反语,英语反语也一直被当做是英语研究的热点和重点。本文探讨了比较具有代表性的反语理论:反语经典理论、言语行为理论、回应提示理论、等级突显假设理论,并对每一理论特点及功用进行了详尽分析。

西方修辞体系中的后现代反语研究探析

西方修辞体系中Kenneth Burke的反语辞格观意义重大,后现代时期的无限反语思想引起了众多的讨论和批评,反映了当代主体性的存在。当今多元社会的言语、思想和存在等表面潜势通过无限反语来宣示他们自身,因而,现代西方修辞学者们热衷于以反语为研究主题,其旨在发掘和构筑修辞在现代社会生活中的参与活动及其所起的作用。