我国中医药院校教师发展中心建设现状与改革路径探讨

教师是教育活动的关键因素,是教育质量水平提升的重要条件。教师发展中心为教师专业成长提供了长效机制与制度化保障。文章采用内容分析法与词频分析法,对全国高等中医药院校教师发展中心的机构概况、机构职能、工作内容与方式进行分析,了解目前的建设现状。并针对建设中的薄弱环节,提出改革方向与建议。

陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

“新双高”背景下教师发展中心助力“双师型”教师培养的路径探索

教师是学校办学的第一资源、第一生产力,是人才培养的关键力量。教师发展中心服务于教师的专业化发展,在师资培养中起着至关重要的作用。针对目前职业院校教师发展中心存在的职能定位不清晰、自身认知不到位、运行成效不理想等问题,职业院校教师发展中心可通过加强顶层设计、聚焦系统规划、落实教师分层分类培养、优化资源整合、提供优质交流研讨和咨询服务、开展教师发展研究、实施考核评估等途径,促进教师专业发展,助力职业教育“双师型”教师的培养。

江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心 牛树超

做幸福生活的创造者。——牛树超他坚持“分类培养、多元成才、成就每一位学生的幸福人生”的育人方式,坚持“集优质资源,做优势教育,走多元发展之路”的办学理念。创建幸福的课堂“场境”。他主张给学生创造宽松的环境,让孩子以舒展的精神状态投入学习。课堂要展现学科之美、品味知识之趣、体验探究之乐、展示教学之果、享受习得之福。

江苏省连云港市连云区教师发展中心 刘虎平

刘虎平,江苏省连云港市连云区教师发展中心常务副主任,正高级教师,江苏省语文特级教师,江苏省劳动模范,“苏教名家”培养对象,江苏省“333”科学技术带头人,江苏省课程改革先进个人,长三角名校长,长三角科研先进个人。曾多次参加国家级、省级优秀课评比并获佳绩,领衔多个省级内涵建设项目,获评优秀。

新时期医学发展中心思想政治工作现状与对策

创新医学发展中心思想政治工作的思路是新时期必须重视的重要内容。医学发展中心思想政治工作对单位的长期发展和员工整体素质提高起着十分重要的作用。目前在思想政治工作中尚存在有重视程度不够、内容缺乏针对性、方式缺少创新、缺乏激励机制等不足。要采取强化思想政治工作的教育力度、将工作落到实处、创新工作形式、注重工作的考核评价等对策,为医学发展中心的管理与发展保驾护航。

一体化构建区域性职业教育教师发展中心的研究

随着经济全球化和科技的快速发展,职业教育在人才培养和社会经济发展中的地位越来越重要。而教师作为职业教育的核心资源,其发展水平直接影响着职业教育的质量和水平。因此,构建一体化区域性职业教育教师发展中心,对于提高职业教育质量、促进区域经济发展具有重要意义。本文旨在探讨一体化构建区域性职业教育教师发展中心的优化策略,对一体化构建区域性职业教育教师发展中心进行阐述。

封底人物 江苏省兴化市教师发展中心 邓昌滨

邓昌滨,江苏省兴化市教师发展中心研训员,正高级教师,江苏省教科研先进个人,江苏省初中数学名师工作室主持人,江苏省邓昌滨网络名师工作室领衔教师,泰州市特级教师,泰州市初中数学乡村教育带头人培育站主持人。主持4项省级课题研究,2021年主持的项目获江苏省教育研究成果奖二等奖,2022年参与的项目获江苏省教学成果奖特等奖、国家级基础教育教学成果奖二等奖。

高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径

教师是立教之本、兴教之源,在高等教育发展中扮演着重要角色。教师发展是每一位高校教师需要直面的现实问题,本文认为作为高等学校专门以发展教师、服务教学为工作宗旨的机构,高校教师教学发展中心应充分发挥职能,在教师发展、“金师”锻造中起到重要作用。本文结合教师教学发展工作实践,认为可以从4个方面着手,培养教师师德师风,增强教师教学能力,建好教师教学组织和提高教师教学学术能力,从高处着眼,从小处着手,助力教师成为“金师”。

基于柔性管理视域下高校辅导员发展中心的优化策略

随着高等教育领域的深入变革与发展,高校辅导员的角色已不再局限于传统的事务管理,而是转变为引领学生成长、推进思政教育的重要力量。在这样的背景下,高校辅导员发展中心显得尤为关键。这一机构作为提升辅导员专业能力和职业素养的摇篮,其管理方式和成效对于辅导员队伍的整体素质提升具有不可忽视的影响。本文立足于柔性管理理论,深入剖析高校辅导员发展中心在运作过程中的不足与潜力,并提出一系列优化策略。这些策略旨在通过更加人性化、灵活化的管理方式,激发辅导员的工作热情和创新精神,进而提升他们的工作效率和工作满意度。旨在通过这些努力,我们期望能够推动高校思想政治教育工作的质量迈上新的台阶,为培养更多优秀人才贡献力量。

封底人物 南京市鼓楼区教师发展中心 肖婕

肖婕,南京市鼓楼区教师发展中心心理健康教育研训员,陶老师工作站鼓楼分站站长,南京市德育工作带头人,南京市中小学生心理援助中心危机干预员,曾获江苏省初中心理健康教育优质课大赛二等奖、南京市初中心理健康教育赛课一等奖。

高职与本科院校教师发展中心对比研究——兼谈高职教师发展中心的高质量建设路径

加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径:聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。

产教融合视域下高职院校“1+N”教师发展中心模式的创新研究

高职院校教师发展中心存在着教师培训体系层次不健全、实施方式不灵活、理实衔接不紧密等问题,要充分发挥政府的主导作用、学校的主体地位、行业的深度指导、企业的主动参与,校企共建“1+N”教师发展中心,建立高职教师职业全周期的培训菜单和教师发展中心运行机制。“1”个校内教师发展中心基础平台应主要面对全体教职工常态化培训、新进教师岗前培训,“N”个分专业(群)教师发展实践基地应主要面向专业课教师的操作技能和实践能力培养提升,同时跟进行业企业的技术创新、产品升级。

北京建筑大学教师发展中心促进青年教师发展项目体系建设研究

高校教师发展中心以构建教师发展体系,促进教师发展为目标,整合资源,形成教师发展合力,推动高校教师职业科学化发展。我国教师发展中心隶属行政机构,在工作要求和服务环节上方式单一、吸引力差、针对性不强,影响青年教师对其的依赖度,导致促进青年教师发展方面的工作效果不显著。该研究利用CiteSpace可视化软件分析我国改革开放40多年来针对高校青年教师领域的研究现状,揭示研究热点和薄弱环节,并基于研究结果存在的现实问题,聚焦高校青年教师,以北京建筑大学教师发展中心促进青年教师发展项目为切入点,讨论教师发展中心对促进青年教师发展采取的有效途径与实践方案,构建适合北京建筑大学教师发展中心的促进青年教师发展项目体系。

课程建设:高品质示范高中学科发展中心建设的核心要素

高品质示范高中学科发展中心建设是高质量学校发展建设的适用载体和主要着力点,对于谋划学校课程教学发展、实现学科融合和学科育人具有重要意义。而课程建设作为学科建设的核心与旨归,在学校学科发展中又发挥着定盘星作用。通过明晰学科内容、学科教学知识以进行跨学科联动,学校课程建设关注育人价值的彰显、真实学习的发生和理解经验的生成,最终形成了国家课程的适切调整、学习领域的跨越联动、志趣提升的纵向设置以及经验完满的整体建构的学校课程建设策略。

服务导向视域下的教师教学发展中心建设探析

社会发展推动高等教育变革,教师教学发展中心应运而生。运用服务导向理论通过理念转型、制度转型和评价转型以构建服务投入、服务主体、服务内容及服务对象的实践框架,可以促使教师教学发展中心积极发挥支持与引领的服务功能,推动教师的自主发展,回归并传承教师育人的本质。

高端项目:引领高品质示范高中学科发展中心高位运行

高品质示范高中学科发展中心建设是夯实学校学科育人基础、实现高中教育高质量发展的重要途径。高端项目作为助推学科成果孵化、引领学科特色凝练、营造学科教研氛围的助推器,是学科校本化、前瞻性的共通教研任务。以学校现有的高端项目实践探索为依据,明晰了高端项目应以价值认同确立共同愿景,以智力支持规划整体设置,以实践效度深化项目改进,以优质平台丰厚文化资本,以动态检测督导项目实施,从而提升学科发展中心的高端项目实施水平,构建具有学科发展优势的示范性高中。

地方应用型高校教师发展中心的建设实践探究

教师是高校的立校之本、兴教之源,教师教育教学水平的高低与高校专业建设、人才培养等工作息息相关。高等教育以立德树人为根本任务,教师素养决定教育质量。因此必须重视教师素养的提升和发展,加强各级高校教师发展中心的建设。目前地方应用型高校教师发展中心还存在功能定位不明确、工作机制不顺畅、供应需求不匹配等问题,可从加强顶层设计、完善工作机制、立足工作实际等方面加强教师发展中心建设。

大学教师教学发展中心的主体功能

大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。

职教改革背景下高职院校教师发展中心建设探究

教师发展中心是支持高校教师专业发展的专职机构,对提升学校人才培养质量具有重要保障。文章基于国家职业教育改革,以高职教师发展中心为研究对象,探讨加强建设的必要性,建议从机构层次、功能定位、建章立制等方面加强中心自我建设,从提升教学能力、实践能力、校企合作、教学团队建设等途径促进教师专业发展。