深度学习视角下初中物理发现教学的探索与实践--以“磁体与磁场”教学为例

本文以“磁体与磁场”教学为例,阐述在深度学习视角下,物理教师可以采用发现教学法,带领学生探究物理规律,并且提出初中物理发现教学的几个关键点.教师努力打造高质量的教学课堂,使学生成为课堂教学的主体,提升学生的核心素养,实现学生的全面发展.

深度学习视角下初中物理发现教学实践探究——以“磁现象磁场”教学为例

相较于传统教学模式,基于深度学习视角的教学更能深化学生的学习效果,促进学生的知识内化。基于此,本文以“磁现象磁场”单元的教学为例,分析了如何在初中物理课程中实施深度学习和发现教学法的策略,以激发学生主动学习、探索和反思,阐述了教师角色的转变及其对学生学习动机和认知深度的影响,探讨了通过设计实验和实际应用,如何帮助学生掌握和应用物理概念,同时提出了通过教学反思优化课堂策略的方法。

发现教学法在小学语文寓言教学中的应用

在小学语文教学过程中,寓言教学对学生的身心发展具有极其重要的指导作用。如何实现寓言教学的效果最大化已成为当下亟待解决的问题。以美国认知主义心理学家布鲁纳提出的发现教学法为基础,以寓言教学为案例,设计极具创新性的课堂教学,通过紧抓课前准备、正确指导学生学习习惯、鼓励学生针对寓言故事大胆提出问题等策略展开实践,教学实践以问卷形式佐证其合理性,为培养学生发散性思维提供科学依据。

发现教学法在分析化学实验教学中的应用

分析了药学专业分析化学实验教学的现状和存在的问题,将发现教学法应用于分析化学实验教学,在作好教学安排的前提下,由学生就实验内容自行选择实验器材和试剂,独立进行实验操作,并完成实验,实验后对核心问题展开集体讨论,并将再发现的知识应用于实际样品的分析测定。通过这种方式激发了学生的学习兴趣和求知欲,调动了学生的主动性和积极性,强化了知识的迁移能力和应用能力。

从发现教学到研究性学习

杜威和布鲁纳所极力倡导过的发现教学在今天已经有了新的含义。至少可以在两个意义上来理解发现:第一,发现即主动学习基础上的创造,它含自学的意思,但又不限于自学;第二,发现即课题研究与问题解决,它与记忆性知识学习相对。与发现教学相对应的学习方式为研究性学习,它关注的是让学生在解决问题的历程中获得知识、发展思维。从接受学习到发现教学、研究性学习,究竟哪一种方式更为合理?奥苏贝尔的有意义接受学习理论启示我们,其实它们并非相互对立,而是具有某种一致性。

面向计算机专业的软件开发技术课程集成发现教学法探索

在调研和分析国内外高等院校计算机和软件工程相关专业课程体系及其存在问题的基础上,面向信息技术高端人才需求和新旧体系调整的要求,基于软件开发中的抽象思维(对象思维、模式思维和架构思维),提出了以运用能力为主要目标的集成发现教学法和教学模式。并且,进一步探讨建立以软件开发方法及其综合实践为核心的应用软件课程教学体系,重组基础课程、核心课程和相关平台应用课程关系,使这些课程内容联系更加紧密,衔接更加顺畅,有利于学生运用能力和创新能力的培养。

结构教学+专题教学+发现教学——思想政治理论课教学方法新探

思想政治理论课教学方法改革应以系统的教育理论为指导。思政课教学的主导形式是课堂教学,而对传统讲授法作出精湛阐释的是认知学派布鲁纳与奥苏贝尔的学习理论。根据这一理论,针对思政课教学中存在的主要问题,本文提出,思政课课堂教学应以结构教学和专题教学为主,实践教学应实施发现教学,"结构教学+专题教学+发现教学"构成了思政课教学方法的创新体系,应该覆盖4门必修课,贯穿于整个教学环节。

发现教学法在内科护理教学中的应用

目的:探讨发现教学法在内科护理教学中的应用。方法:阐述发现教学法基本实施过程,与内科护理学的实际相结合的具体运用。结果:发现教学法可以增加学生对内科护理学学习的热情,激发学生对知识的探究、思考。结论:提高学生对内科护理学知识的理解与掌握,有利于学生实践和应用能力及创新能力培养。

指导性发现教学法对护理本科生信息素质的影响

信息素质的概念1974年首次提出,将其解释为解决问题时利用信息的技术和技能。经过近40年的发展,目前认为信息素质主要是指人们所具有的信息意识、信息处理的各种能力和技能。

关于非理性因素与发现教学的哲学思考

马克思十分强调非理性因素具有重要的认知功能,布鲁纳的发现教学也很重视非理性因素对创新的作用。而这正是作为一种竞技性的传统教育所忽视的。传统教育以对象性尺度为目标,舍本逐末,背离了以人为本的教育理念。发现教学从实践出发,采用灵活多样的教育评价体系,积极鼓励受教育主体的主动学习,使教育过程真正实现人的内在尺度和对象尺度的统一,理性和非理性的和谐统一。在这个过程中,人的情感、意志、志趣、直觉、灵感等正向激发,创造性思维和创新能力不断提升,进而达到极高的审美体验,这充分展示了教育对人的自由而全面发展的理想境界的追求。

发现教学法在体育院系田径技术教学中的应用

采取对比实验法，对发现教学法在体育院系田径技术教学中可行性进行研究。结果证明，发现教学法适合于体育专业学生的技术教学，有利于发挥学生的能动性和创造性，有利于学生能力的培养和教学质量的提高。

发现教学法在高校思想政治理论课教学中的运用探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例,着重从发现教学法在思想政治理论课教学中运用的可行性,发现教学法在思想政治理论课教学实践中的具体展开以及对运用于思想政治理论课教学的发现教学法的客观评价三个方面,探讨了发现教学法在高校思想政治理论课教学运用中的理论和实践问题。

发现教学法在体育院系运动训练专业足球技术教学中的应用

本文采用文献资料法、实验对比法、问卷调查法和数理统计法,运用发现教学方法的原理,在足球技术教学中进行实验研究。结果表明,实验组成绩优于对照组,且有非常显著性的差异,在运动训练专业学生足球技术教学中运用发现教学法进行教学,其教学效果明显优于传统教学法。

数学分析课程中发现教学法的探索与实践

结合数学分析课程特点，在数学分析课程教学中实施发现教学法，对于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，培养学生解决问题的能力、团队合作能力具有重要的意义。

论发现教学法在硕士研究生培养中的应用

硕士研究生阶段是不仅是学习知识的过程,更是培养学习能力和创新能力的过程。本文基于该阶段学生的培养目标和学习特点,提出运用发现教学法在教学和科研中对硕士研究生进行学习和研究能力,如独立思考、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。

发现教学法

1产生背景 “发现教学”（discovery instruction）是指在教师的启发诱导下，学生通过对事实和问题的独立探究、积极思考．自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。美国著名的认知学派心理学家，教育家布鲁纳（Bruner．J．S．）使“发现教学”形成理论并有了新的发展。

发现教学法在医学细胞生物学教学中的应用

面对新时期的医学教育改革,医学细胞生物学的教学也应与时俱进,不断融入新的教学模式,跟上时代发展的步伐。生物学是当今自然科学的带头学科,进展迅速,在教学中注重培养学生自主学习、终生学习和创新能力势在必行。医学院校的教育对象是医学生,将来必将面对复杂的医患关系,强化医学生认识认问题、解决问题和创新能力,是医学教育的重要目标。因此,在医学细胞生物学教学中引入发现教学法是一种有益的积极探索。

发现教学法在大学物理课堂中的运用

举例说明如何在课堂教学中结合大学物理课程内容特点,利用有限的教学时间引导学生自己发现物理规律。教学实践表明,运用发现教学法可以使学生更为牢固地掌握知识,同时可以提高学生对物理的兴趣。