受教者、消费者抑或对话者——重新认识新媒体时代的受众

传统新闻业正处于低迷之中，特别是中国的市场化媒体，在经过了近20年的高速增长之后，当下似乎花果飘零、风雨飘摇。个中缘由，我们听到了许多对新媒体冲击的悲叹。但是，稍有反思精神的媒体人应该意识到，传统媒体的危机，早在社交媒体大行其道之前，就已露出苗头，即使在传统媒体还如日中天的时候，公众对媒体的抱怨，早已有之。

《乐记》论艺术教育的受教者与施教者

《乐记》是研究我国西汉以前艺术教育思想的重要文献,其艺术教育思想系统的逻辑展开始于对艺术教育受教者与施教者的论述。《乐记》对艺术教育受教者的分析专注于其心理特征,并以此指其人接受相应艺术教育的必要性;而对艺术教育施教者分析的重点则是施教者的地位与施教理想。

受教者主体性视角下推进中国马克思主义大众化

当代中国马克思主义大众化过程,过分强调宣教者作为主体的权威性,而忽视作为客体受教者的主体性,受教者则处于被动或绝对服从的地位。为了推进当代中国马克思主义大众化,实现大众化理论知识的宣传普及,必须充分发挥受教者的主体作用,重视受教者的主体性,充分调动受教者的主动性、创造性和超越性。

试论高职院校受教育者“被需要”的幸福感

近年来国家对职业教育的支持力度持续加大,尤其是对高职院校培养高素质创新型技术技能人才格外重视。文章主要站在受教育者角度,从“被需要”本身就是幸福这一论点出发,阐述高职院校受教育者“被需要”的意义和价值,探讨如何实现“被需要”的幸福感,以期对高职人才的培养提供新的思考、为提升高职思政课的有效性注入新的活力。

财务数字化转型时代高校会计专业教育探讨——基于受教育者的认识

随着数字化科技深入发展,数字化校园建设的发展步伐越来越快。数字技术的应用正在改变财务岗位的工作内容、业务流程和模式等,使传统财务向智能财务转变,但高校学生还没有充分意识到财务数字化转型带来的冲击与改变。分析了数字化转型对会计基础理论、企业财务和会计本科教育的影响,探讨了受教育者应如何适应数字化转型、教育者与高校应采取的措施等。

构建思想政治教育者与受教育者的良好关系

文章以构建思想政治教育者与受教育者的良好关系为重点展开论述,探讨新时代背景下构建思想政治教育两大主体间良好关系的意义,归纳总结了构建思想政治教育者与受教育者良好关系的举措,概括为:坚持教育者和受教育者之间的平等、重视教育者的主导作用、增强受教育者的主体性。

思想政治教育学视域下受教育者接受中华优秀传统文化的路径探究

运用好思想政治教育学的相关原理来探究受教育者接受好中华优秀传统文化的路径具有极大的现实意义。通过思想政治教育的理论教育和实践教育,受教育者思想认识得以提高,受教育者将会深度理解把握好中华优秀传统文化的重大意义,由此在思想路径上,思想政治教育的理论教育和实践教育为受教育者有效接受夯实基础。结合好思想政治教育的科学理论和系统方法,构建起合理的纵向结构和横向结构,依此有序扎实推进,切实保证中华优秀传统文化被受教育者全面深入的接受,以期在实操路径上为受教育者有效接受稳打稳扎。探究好中华优秀传统文化的接受路径,将有效地改善广大受教育者的精神面貌,进而有力助推新时代社会主义精神文明建设。

电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系研究

电子产品既能促进受教育者的知识发展,也能影响受教育者的学习效果。其中,受教育者的自控力起到关键性的作用。研究在回顾国内外相关文献和研究成果的基础上,通过对受访者样本的定量研究,分析电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系。研究指出,受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为是反变关系,即受教育者的自控力水平越高,则电子产品成瘾行为越少;教育者的态度和指导行为,在受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为关系中,起到中介作用。鉴于此,研究建议提高教育者自身的教育态度与行为以及创设“三位一体”的教育模式,以此提升教育者的自控力水平,减少电子产品成瘾行为。

“受教育者”与“学习者”之辨

教育产生至今,有诸多对教育对象的称呼。“诸生”“弟子”横跨历史,“学生”更是直到现在仍在使用。中华人民共和国成立以来,以南京师范大学出版的《教育学》作为我国教育要素研究的开端,掀起了学界关于教育要素的讨论。受时代趋势影响,新的要素论接连被提出,教育对象的名称存在“受教育者”和“学习者”两种提法。“受教育者”背后有词源学、心理学和逻辑学依据支持其存在,“学习者”背后的时代要求与社会需求也支持其存在。想要把握教育对象,需要从两者的争论中寻找对教育对象的普适性追求,最终落脚于对“人”的追求,即全面发展,终身学习和成为人本身。

发展理念及实践策略:高质量生涯教育的二维审思

高质量生涯教育实践是高质量教育实践的重要内容与有机组成部分。高质量生涯教育实践应秉持推动受教育者生涯全面、协调、可持续发展的基本理念,致力于通过以多学科协同为策略的综合化生涯课程教学实践、以受教育者多元化发展需求为聚焦的个性化生涯咨询与辅导实践、以校内外多资源整合为平台的多样化生涯情境体验实践,有效激发与生成受教育者生涯实践的主体性,实现受教育者以生涯关注、生涯好奇、生涯自主、生涯自信为表征的生涯适应力提升,推动受教育者生涯实践的高质量发展。

初中英语作业优化设计对英语教学效果的分析——以徽县第四中学八年级受教育者作业为例

作业是初中生学习和巩固英语的必需品,在英语教学中的作用突出。教育工作者在作业设计中,突出趣味性和层次性及拓展性等特点,让获得学科理论知识的同时,激发受教育者的学习潜能和主观能动性,切实发展学习能力和创新思维等学科核心素养,实现教学效果事半功倍,值得深入研究。

专业课程思政获得感的价值、维度与推进

专业课程思政获得感是指向专业课程学习中的知识能力获得以及基于获得的心理体验。关注专业课程思政获得感对于课程建设以及思政育人的纵深发展与实效突显均具有重要的意义。专业课程思政获得感转向受教育者的视角,主要关注的是知识能力等具体性获得、价值态度等素养性获得,以及对教学过程的满意度三个维度。推进专业课程思政建设,需要进一步凝聚课程思政育人主线,构建专业思政融合体系,发挥多门课程协同育人的积极成效,以提高受教育者专业课程思政获得感的凝练性、丰盈性与整合性。

浅谈初中藏文教学中师生互动的优化策略

互动教学模式的运用有助于营造积极的学习氛围,提升学生的学习兴趣与自信心,对教师提高教学效果和质量也大有裨益。在互动教学过程中,教师能够及时掌握学生的学习状况,进而调整教学内容与施教方法,确保教学的有效性。互动教学模式应用于初中藏文教学时,可以有效地将施教者与受教者、学习者与学习者、学习者与学习材料连接起来,使藏文课堂焕发生机。

专业社群,打造青年教师成长“孵化器”

初涉职场的新教师,在由受教者转变为施教者的过程中,面临着身份适应、学生管理、教学研究等诸多挑战。为了帮助他们顺利度过这一阶段,江苏省锡山高级中学实验学校在深入了解青年教师发展需求的基础上,组建了“晓园青年成长社群”,构建了多元研修共同体,开发了一系列“重实践、促反思”的校本培训课程,促进了青年教师的专业成长,帮助他们完成从站稳讲台到成为骨干教师的华丽转身。

生成式人工智能对学习权的影响

学习权是指公民通过获取知识以满足自身发展需求的权利。相比受教育权,“学习权强调从学习者的角度出发,强调受教育者在教育活动中的主体性地位”“侧重以学习者为中心,更加注重学习的自主性、选择性,突出学习者的主体地位”。教育活动的主体性是指教育活动是由受教育者积极自主进行的、具有创造性的活动,这正是学习权的内在逻辑。换言之,学习权是受教育者主体性特征的保障,如果受教育者教育过程中主体性地位逐渐丧失,则意味着学习权正被逐渐剥夺。

论大学生党员受教育者的主体地位

受教育者是具有自主性、主动性和创造性的主体。在以往的学生党员教育中 ,由于忽视受教育者的主体地位和主体作用 ,使得党员教育的针对性和实效性不强。本文从主体性的内涵入手 ,分析了学生党员教育中作为受教育者的大学生党员与传统文化教育中受教育者的联系与区别 ,并就确立和强化学生党员教育中受教育者的主体地位的途径和方法作了深入的探讨。

传媒受众:从受教育者到产消者

文章聚焦1949年以来中国传媒受众地位的变化,分析了传媒受众先后呈现出受教育者、阅听人、消费者、用户、产消者等不同面相,从传媒内在演进逻辑、社会的政治环境运行逻辑、经济环境演进逻辑、传媒技术环境演进逻辑及受众生活方式演进逻辑等几个方面,探究了导致传媒受众不同面相的主要影响因素。进而基于智能媒体的发展,揭示了传媒受众目前的产消者面相及其进化趋势。

论隐性思想政治教育的受教特性

隐性思想政治教育作为思想政治教育的一种特殊的实践范式,其受教育者的受教过程呈现出鲜明的特性。把握隐性思想政治教育的受教特性,是深化对隐性思想政治教育科学认识的重要方面。隐性思想政治教育受教育者在接受教育者施教的过程中,受教状态具有自然性,受教心理具有非逆反性,受教过程具有愉悦性,受教效用具有可持续性。

德育应尊重受教育者的主体性——美国教师讲《灰姑娘》课例给我们的启示

相信现在许多人已经通过报纸、网络等途径了解了美国教师讲《灰姑娘》的课例。《灰姑娘》的故事对于我们来说再熟悉不过了，但同样是这个小故事，这位美国教师却没有像许多教师那样在讲完故事后直接告知学生其中包含的道理，而是通过不断地提问，如“你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，

教育与受教育者的自由

适当的教育是保证受教育者实践他们的自由的重要条件 ,但是 ,教育与受教育者的自由的关系并非总是一致的 。