基于叙事作文分析的初中生社会情感能力:基本特征与提升策略

在语文课程领域中探索初中生社会情感能力,分析学生叙事作文是一种有效途径。运用系统功能语言学评价理论中的态度系统框架对270篇初中生叙事作文进行文本分析,涵盖情感反应、行为判断和事物鉴赏。研究表明,从整体特征看,学生的社会情感能力主要集中在情感抒发和同理心,其次是自我意识和社会责任感,而文化认同感最少;从社会情感能力的差异特征看,女生在情感反应方面显著高于男生,高水平、中水平、低水平作文两两之间在情感反应和事物鉴赏方面均存在显著性差异,高水平与低水平、中水平与低水平作文在行为判断方面存在显著性差异。基于这些特征,建议推行多元化作文教学策略,增强学生批判性分析和多层次理解能力;采用包容性作文教学策略,提高学生理解他人和建立良好人际关系的能力;建立追踪性作文评价机制,促进学生社会情感能力的持续性发展。

英语学习者口语叙事作文中词汇搭配使用情况比较研究

采用SECCL中30个叙事性口头作文作为样本,对中国英语学习者口语叙事作文中词汇的搭配使用情况进行研究。研究结果表明,不同水平英语学习者在词汇搭配的使用频次上存在着显著差异,且词汇搭配的使用频次与英语学习者的口语成绩呈显著正相关。

选好素材,注重结构,写好叙事作文

有条理地叙事是小学生写作的基本要求，引导小学生写好叙事类作文是语文教师的责任。生活中，有各种各样的事情，有些事情具有一定的教育意义，值得我们去宣扬，去提倡；有些事情则会给予我们一些启迪和教诲，有的让我们开心，有的让我们感动，有的让我们气馁，有的则会让我们深思。把事情的过程，或者是某一片段，甚至是某一刻的情绪波动如实地记录下来，就会形成一篇叙事类文章。据调查，很多小学生写出来的文章千篇一律，过度注重写作的格式。之所以出现这种问题，归根到底是学生没有学会写叙事类的文章。很多学生把写作当成负担，认为写作只是应付教师的一项枯燥的作业，他们并不能从写作中感受到快乐。因此，教师应积极纠正学生的错误观点，引导学生主动参与写作活动，培养学生善于观察、勤于思考的好习惯，写真事，抒真情。一、选材要新颖 选材陈旧是学生写不出好文章的主要原因。那么如何才能选出新颖、独特的写作材料呢？叙事类的文章，重要的是写实，经历过某件事情写出来的作文和凭空想象写出来的文章是完全不一样的。例如，同样是写扶老奶奶过马路这件事情，有的学生只是讲了一下扶老奶奶过马路的过程，平淡无奇，枯燥无味。而有位学生是这样写的：“老奶奶停在斑马线前，从左到右看了许久，颤颤巍巍往前走了一步，却不敢再迈第二步，瞬间我就想到了自己的奶奶，也许她在给我买零食的路上也是这么小心翼翼地过马路的。于是，我就走上前，挽住老奶奶的胳膊，问她需不需要我的帮助，老奶奶看着我笑了，说我和她的孙女长得很像，都是好孩子，我听了开心极了。”在写扶老奶奶过马路的片段时，这位学生并没有过多地写老奶奶如何过马路，而是从老奶奶身上看到了自己奶奶的影子，突出浓浓的祖孙情。文章最后还说：“希望在某天，我奶奶不敢过马路时，也有一个人能够搀扶着她走过这短短的斑马线。”文章的主旨得到了升华，整篇文章的档次也得到了提升。选材新颖并不是说事情一定要多么独特，生活本就平淡，没有太多特例发生，将普通的人和事写出不平常，就如同在白开水中加入冰糖，看似无奇，味道确实不同。

妙笔绘心理——叙事作文分类训练之四

[教育感言] 语文课应是孩子们的乐园,是孩子们识古察今,辨真假、知美丑、悟善恶的窗口。在这个窗口中,他们与古今圣贤握手,与中外大师会话,他们品读名著经典,吟诵历史华章,在揣摩与感悟中积淀人文情怀,增强文化底蕴。

叙事作文教学指导设计

[设计简说] 歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得清楚，他也就能把许多事说得清楚了。”由此可见，叙事是一项重要的语文能力，即写作能力。我们教学生学会叙述事情，其技术层面的教学固然不可少，但叙事作文的语感和思维素质的培养则更为重要。

基于微型化写作课程理论的教学设计与实施——以《叙事作文中的借景抒情》为例

微型化写作课程理论具有从学情出发确定教学目标、教学目标和教学内容微化、教学情景微化、为学生写作搭建合宜的教学支架等特点。写好叙事文是初中写作教学的重点,特别是能在写作中表达真情实感更是重中之重。如何利用微型化写作课程理论指导学生学会借景抒情,抒发真情实感,是文章探究的重点。

指导小学生写好叙事作文的方法

小学叙事作文教学的目的是引导学生正确掌握叙述、表达、写作的方法,叙事作文的写作能力对于其整体的学习和发展来说非常重要,教师在指导小学生叙事作文习作的过程中应以引导学生为主,帮助学生形成良好的写作习惯。基于此,主要探讨了指导小学生写好叙事作文的几点方法,希望能够为提高小学生叙事作文的写作能力有一定的帮助。

浅谈小学生叙事作文

小学生的叙事作文来自生活，又高于生活，记录了生活中发生的事情。当然，再美丽的花朵也需要绿叶的点缀，如此，才会生机盎然。

小学语文叙事作文写作的四种方法

随着新课改的逐年深入和作文分值在考试中所占比例的不断上调,作文教学毫无疑问已经成为语文学科教学的重要任务.教师如何教,学生如何学,都是语文教师努力思考的问题.叶圣陶先生曾说“作文和说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已.”生活就是作文教学的沃土,只有教会学生在生活中做有心人,写真事,说真话,抒真情,才能让学生有话可写,每一篇习作都有收获.

初中语文叙事作文教学的探讨

本文从注重欲扬先抑．制造文章波澜；灵活设置悬念，做到出奇制胜；掌握详略得当，突出层次分明等三个方面，对初中语文叙事作文教学中提高学生作文叙事能力的技巧进行了分析探究，以期为提高初中语文作文教学质量和学生的叙事能力提供借鉴意义。

关于小学语文叙事作文的教学研究

作文是小学语文教学的重点内容,而小学阶段的作文又是以叙事作文为主,小学语文叙事作文教学的主要目标是使学生学会如何完成叙事、记人、状物、写景等文章的写作。因此,笔者根据自身的教学经验,将小学语文叙事作文教学的几种有效方法总结如下,希望可以为广大教师提供教学思路,提高学生叙事作文的写作质量。

初中语文叙事作文教学思考

随着教育体制改革的深入推进,初中语文课程的教学内容以及教学工作的重点和难点问题日益清晰。作文作为语文教学工作最突出的内容,学习难度比较大。传统教学模式未与学生的学习兴趣和学习需求相对接,造成学生学习作文有反感情绪的恶果。本文围绕叙事作文的内容、特点、意义而展开,针对叙事作文的创作提出针对性意见,以便教师开展教育教学工作,提高学生的作文水平和表达能力。

浅析小学高年级叙事作文中的自然环境描写

引导学生理解自然环境描写在课本中所起的作用,指导他们在自己平时的习作中尝试进行运用,并让这种运用更为有效,以达到提升学生阅读理解能力和习作水平的目的。

《颜氏家训》对叙事作文的启示

读了《中学语文教学》2013第6期漆永祥先生的卷首语《贵在寻常》后,不由得对漆先生所推荐的《颜氏家训》开始留意研读.漆先生在文中评价：“《颜氏家训》有着‘质而明,详而要,平而不诡’的叙事风格,一千五百余年前的古籍,读来清新感人,不造作,不矫情,亲切有味,平易近人,循循善诱.论起做文章来,在时下充满假、大、空话的‘高考体’氛围中,读是书,更有洗心涤肠,振涮文风的作用.”

小学叙事作文快捷六步教学法

虽说文无定法，但细细揣摩小学语文课本中的叙事文，就不难发现其内在的脉络和纹路。如果我们将其从纷繁的文章中分离出来，加以归纳整理后再用到教学上，不失为小学生作文练习的一个简捷法门。下面我们分步说明：

小学中年级叙事作文指导策略研究──课题研究结题报告

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,小学阶段作文教学的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对习作产生兴趣,写作文便不再是一种负担,而是勤奋的探索、执着的追求。本文对小学中年级叙事作文指导策略进行研究,以期为广大教育工作者提供借鉴。

解密儿童叙事作文中的“写景”迷局

同学们，解密“写景”迷局大队招募新队员啦!我是“解密大叔”羌老师。这次，我将和同学们一起运用先进的“装备”和技术，来把叙事作文里的“写景”迷局解个痛陕，解个彻底!让我们出发!

关于小学语文叙事作文的教学探究

随着教育事业的不断发展与进步,现阶段小学语文教学核心已经发生了较大的转变,由原来的以理论知识教学为核心逐渐转变为以培养学生语文读写能力为核心。在这种大环境下,小学语文作文教学就显得尤为重要,而叙事作文教学又是小学作文教学的核心内容,因此,小学语文教职人员必须要注重自身语文叙事作文教学水平的提升。本文主要就小学语文叙事作文教学做了简要的分析,目的在于进一步提升学生的写作能力。

叙事作文的“电影”技法

叙事作文就是写我们自己所经历过的事情．有所“做”，就有所“写”。但是有些同学却不会写，也写不好叙事作文。要么将叙事作文：写得“一般般”，要么将叙事作文写得“一塌糊涂”。请看下面这篇叙事作文。

叙事有条理 情感要真挚——叙事作文的基本技法

叙述事件，是一个人的基本能力，也是写作的一项基本功。在众多中考作文命题中，写人记事类占了很大比重，掌握运用叙事的基本技法是十分必要的。在叙事的基本方法中，做到叙事有条理、有情感是最根本的要求。