基于叙事性思维的儿童传统文化教育实践研究--以陕西历史博物馆《唐美丽讲故事》系列音频故事为例

音频故事作为儿童教育的一种重要形式,符合儿童叙事性思维的特点,可以全面提升儿童的逻辑思维能力,拓展他们的想象空间,有助于实现中华优秀传统文化“渗透式”“融入式”地传承。本文基于儿童叙事性思维视角,阐释了叙事对儿童传统文化教育的作用,探讨了对儿童进行传统文化教育的重要性,并以《唐美丽讲故事》系列音频故事为例,分析了陕西历史博物馆的传统文化教育实践,旨在促进中华优秀传统文化更好地传承,让儿童厚植爱国主义情怀,提升品德修养。

叙事性思维和儿童道德教育

长期以来,儿童道德教育的内容和方法侧重于例证性思维和抽象道德观念的灌输,其弊端是道德教育疏离于儿童的心理世界,凌驾于儿童的生活世界之上。根据布鲁纳提出的两种思维模式———例证性思维和叙事性思维及其特点,儿童的思维更多地具有叙事性思维的特征,叙事在儿童社会性和道德认识发展上起着核心作用;同时,叙事是儿童道德教育的基本途径之一。

叙事性思维在数字博物馆中的设计应用

一方面试图从叙事学的角度,探索叙事性思维给予设计领域的几点启示;另一方面从具体的实际案例出发,分析阐明叙事性思维在数字博物馆设计中的必要性。借助叙事性思维和叙事学相关理论,将该理论应用于数字博物馆设计,提升数字博物馆的用户体验。从语法、情节设置等角度,叙事性思维和一些叙事学方法为数字博物馆的场景空间、故事叙述等设计提供一些借鉴,提升数字博物馆的观感体验。叙事性思维可以作为一种方法,来增强数字博物馆空间的表现力与感染力,来提高参观者的参与度和积极性,从而形成博物馆与参观者的情感牵绊,增强博物馆的传播和教育意义。

叙事性思维下的建筑设计教学方法探索

营造具有叙事性的场所与空间,是当代建筑最为重要的设计倾向之一。在设计建筑时,从体验互动的角度来理解建筑的叙事性,是非常重要的设计思维方式。在毕业设计的教学中,通过引导学生在设计中构建叙事性的空间场所,加强对学生叙事性设计思维的训练,提升学生在设计作品中的逻辑性,并以部分作品为例,探讨在设计课程中贯彻叙事性设计思维的可操作性,以期为今后的教学改革提供方向和依据。

公益海报中的叙事性思维与设计应用

目的用叙事性思维研究公益海报设计,包括文字、图画以及符号等,归纳总结公益海报的设计方法。方法通过研究海报中的元素,有针对性地探讨设计规律。结论公益海报中叙事性思维从叙事角度切入,设计师直观准确地传达信息,对于作品本身的影响得以加强。笔者从设计师和受众两个角度出发,让讲述者与听众,在这一过程中,通过作品的呈现,有效连接信息与受众,以达到公益海报的传播力度。

当代办公空间设计的叙事性思维表达——以谷歌办公空间设计为例

叙事是信息传达的基本方式,本文将文学领域的叙事思维引入当代办公空间的设计中,研究和探讨当代办公空间设计的叙事性表达,为办公空间设计提供多维度的设计方式方法。

基于叙事性思维的幼儿美术教学活动探究——以大班活动《马年贺卡》为例

《基于叙事性思维的幼儿美术教学活动》是《指南》理念下的幼儿美术教育实践的新视点，在教育价值与目标上注重艺术本体能力的培养，在教育内容的选择上重视幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣，在教育方法的运用上强调幼儿内在的体验。努力让幼儿教育成为顺应天性的教育。

插画的叙事性设计表现探究

通过对于叙事性设计在插画中的叙事性思维、设计原则等方面进行研究分析,探究插画设计中叙事性设计表达方式。结合插画设计的内容,以及插画设计中叙事性思维的特点展开调研,并结合实际作品、叙事性文学研究来进行讨论。通过以上几个方面的资料整理以及实际作品的分析调研,合理地将叙事性设计应用到插画中。能够更好地满足插画行列在现在多元化的文化及市场中的需求,更加迎合大众对于信息获取的认知需求并为叙事性插画行列提供了有效的理论参考。

浅谈叙事思维视角下的道德与法治作业设计策略

作业是小学道德与法治课程能否顺利实施的重要环节,作业的形式、途径、手段等都无不体现着教师的智慧。小学生的思维模式更偏向于叙事性思维,叙事性思维区别于例证性思维,它侧重于对故事情境的体验,感性重于理性,形象性优于抽象性,注重体验和感悟。

叙事:幼儿教育的基本途径

当前幼儿教育一种愈]愈烈的趋势,就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维,过分强调知识的灌输和学习,忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式,指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征,叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。叙事应是幼儿教育的基本途径。

叙事视角下博物馆讲解教育价值的再认识

讲解作为博物馆中最基本、传统的教育服务内容,具有多学科综合、灌输和探究并举以及重塑学习空间等特点。讲解的内容、方法和对象等组成了博物馆中以人为核心的叙事,与公众的叙事思维相连接,体现了个体心理活动中具体性、形象性、情境性和直接经验的思维方式,在了解叙事内容并形成认知、唤醒和调整已有认知同化新认知、触发主动思考并提升逻辑思维能力等方面,具有一定教育价值。

幼儿园数学教学中的叙事法

数学活动是幼儿获得数学知识最主要的途径，然而调查发现目前我园的数学教学效果并不理想，表现在幼儿学习兴趣不高、注意力不集中。针对我园数学教育现状，结合幼儿叙事性思维的特点，笔者提出了一种新型的教学方法——叙事法，即创设故事情境→建构故事情节→表演故事。在叙事理论的支撑下，该法在我园进行了尝试，取得了理想的效果。

纪录片摄影的行为机制

本文尝试围绕摄影行为的主体性、拍摄现场即时性以及摄影师的叙事性思维等方面,结合具体的创作实例与技术方法来分析纪录片摄影的行为机制特征。

如何提高课堂生活质量——以《英语阅读》一课为例

传统的教学改革总是强调要提高课堂教学质量,而不是提高课堂生活质量。但是,课堂不仅是教学的场所,也是学生交友沟通、情感发展的地方,是学生校园生活的主要部分。提高课堂生活的质量,还课堂的生活本来面目成为推动课堂教学改革的新目标。为了达到这个目标,教师可以从以下几个方面着手:利用评估来促进教学、运用叙事性思维、关注学生的情感需求。

“幼儿教育小学化”原因及对策分析

每个人的成长都要经历很多阶段，每个阶段对于个人的成功都有着重要影响，其中，幼儿阶段是最为重要的一环，因为幼儿阶段是培养一个人的能力、素质的起点，也是激发兴趣，塑造个性的最佳时期。所以，幼儿教育的重点应该是：培养幼儿的好奇心、珍视幼儿的个性发展，但是长期以来我国的幼儿教育教学过程中存在着“幼儿教育小学化”倾向，即把幼儿当作小学生来要求，在幼儿阶段教授小学的相关课程，试图拔苗助长，这种教育教学方法导致儿童的思维模式由叙事性思维向例证性思维转变，导致了儿童过早地成熟，最终后果是：幼儿的创造力枯萎与活力过早流失，甚至会让幼儿产生逆反心理，进而拒绝一切知识的学习，将自己孤立起来，对儿童的心理发展产生巨大的影响。

基于韶山故事的红色文创产品设计开发

以湖湘地域韶山红色文化元素及其视觉符号特色为研究对象,分析其文化符号及语义的特色和在文创产品中的设计转译。提取韶山红色文化元素中的故事元素,运用叙事性设计思维方法将韶山伟人故事与韶山旅游消费文化需求相结合,通过创意产品设计开发,探究传播红色文化精神内涵的产品语义符号设计的当代形式,能够更有效地传播红色文化精神。

亲子共读时, 我们怎么“问”与“答”?

前文中,我们关注了亲子共读读什么的问题。我们知道,当我们共读时,我们的目的不是单纯地“识理”或是“认字”,而是培养孩子发展叙事性思维、创造性思维;是助力孩子发展社会性情感;是帮助孩子发展主动学习的习惯。当我们了解到亲子共读的这些重要目的后,让我们再来看一看:我们怎么来读?怎么通过提问来引导?怎么进行猜想式提问、探讨式提问、启发式提问?当我们面对孩子的问题时,我们有什么好办法可以“见招拆招”?让我们一起来看看亲子共读中的“提问”与“解答”之道。