叙事教育主导的多元发展教学对高职护生人文关怀影响的研究

目的:探讨叙事教育主导的多元发展教学模式对高职护生人文关怀能力的培养效果。方法:采取目的抽样法,将2019级护理班46名作为对照组,2020级护理班48名作为观察组,对照组采取传统教学方法,观察组采用叙事教育主导的多元发展教学模式开展教学。对两组学生人文关怀意识及人文关怀能力进行评价,并对观察组的教学效果进行调查。结果:教学实施后观察组学生人文关怀意识、人文关怀能力总分及认知、勇气维度得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业教学中应用叙事教育主导的多元发展教学模式,不仅能加强高职护生的人文关怀能力,还能促进护生多元智能的发展,对职业教育质量的提升具有重要意义。

叙事教育结合就医陪诊体验的教学模式在提升护理实习生共情能力中的效果

目的探讨叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式对提高护理实习生共情能力的作用,为培养临床护理专业人才提供教学依据。方法将2023年7月-2024年3月在中山大学附属第一医院门诊实习的127名实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组,对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学的基础上增加叙事教育联合门诊就医陪诊体验,比较两组实习护生的共情能力得分以及护生对教学工作的满意度。结果观察组护生共情能力总分、教学满意度得分均显著高于对照组(t=-2.266,P=0.025;t=-2.196,P=0.030)。结论叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式,可有效提升护生共情能力,并能有效提高教学满意度。

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的:分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法:选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果:试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论:通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。

叙事教育在《精神科护理》教学中的应用实践

叙事教育作为一种教学方法在医学教育中的应用日益广泛,其核心在于通过故事讲述的方式,使学生更好地理解和掌握医学知识。此外,叙事教育还可以培养学生的同理心,因为故事讲述往往能够展现出人物的情感和经历,使学生更好地理解和关心他人。最后,叙事教育还可以促进学生的合作精神和团队合作能力,因为学生需要通过协作来共同创作故事,从而达到更好的教学效果。本研究旨在通过实施叙事教育,探讨在精神护理课程教学中进行叙事教育的具体做法,提高学生学习的主动性。

叙事教育:遵义红色基因的传承路径

习近平总书记强调,要发扬红色资源优势,让红色基因代代相传。那么,红色基因如何代代相传?习近平总书记在视察遵义时作出“传承红色基因,讲好遵义故事”的重要指示,这无疑为我们指明了遵义红色基因的传承路径。在这里,遵义故事是遵义红色文化的代言词,而讲好故事,则是对叙事教育的隐喻。简言之,遵义红色基因的传承有赖于叙事教育这一路径。

叙事教育在护理专业实习生临床带教中的应用

目的调查护理专业实习生在叙事教育干预前后对自身人文关怀能力的评价,通过前后对比综合了解叙事教学法在护理教育中的实践地位及应用价值。方法采用随机抽样法选取昆明医科大学第一附属医院2022届护理专业实习生180名,对其开展以线上观看生死学影视作品等与线下交流探讨身边生命事迹等相结合的叙事教育,使用《关怀能力评价量表(CAI)》进行叙事教育干预前后的自我评价。结果护理专业实习生关怀能力自我评价中,叙事教育干预前得分为(177.70±16.77)分,叙事教育干预后得分为(187.78±17.24)分,干预前后的评分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论叙事教育对提高护理专业实习生的人文关怀能力有积极意义,且叙事教育对护理专业实习生的影响在认知方面较为明显。除此之外,实习生的性别、学历、家庭关系等对人文关怀能力也有较大影响。

基于多角度分析叙事教育在护生教学中的应用现状

随着信息时代的到来,如今护理教育面临着日益多样化的学生群体、复杂的医院和社区环境以及快速变化的医疗发展与改革等现状,如何突破目前亟待解决的问题,传统教学方式已无法应对临床对人才的需求,无法满足护理学科教育实践性的发展趋势,迫切需要创新多模式教学方法,以提高教学效果,为培养护生综合能力进行探索。本文在文献研究的基础上,通过多角度综述叙事教育在护生教学中的应用现状及联合其他教学模式的应用效果,以期为今后叙事教育在护生教学中应用及研究提供依据。

基于工作坊培训模式的叙事教育培训方案在实习护生共情能力培养中的应用效果

目的探讨基于Workshop(工作坊)培训模式的叙事教育培训方案及其在临床护生共情能力培养中的应用效果。方法通过文献检索及专家咨询确定培训方案,采用方便抽样的方法纳入符合条件的85名实习护生,采用信封选号将其随机分成研究组(43人)和对照组(42人)。从实习第1周起,对照组接受护理部统一安排的岗前培训,并依据实习大纲和轮转计划在临床各科室轮转实习,并且由专门的临床指导教师一对一指导。研究组在对照组基础上,接受护理部组织的基于Workshop(工作坊)培训模式的叙事教育培训。在培训前后,使用了杰弗逊共情量表-护生版、护士临床沟通能力量表以及满意度调查表来比较护生的共情能力、沟通能力和实习满意度的变化。结果(1)干预后,两组护生共情能力及沟通能力得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05);(2)干预后,研究组满意度为95.3%,对照组满意度为66.7%,差异具有显著统计学意义(P<0.05)。结论基于Workshop(工作坊)培训模式的叙事教育培训方案能提高护生共情能力、沟通能力及实习满意度。

课程思政融入叙事教育法在老年护理临床教学中的应用研究

选择上饶市某医院2020级护理专业实习生60名作为研究对象,于2022年6月—2023年9月开展老年护理临床教学。采用随机数字表法将其分为两组,对照组30名,实施融入课程思政的常规老年护理临床教学;观察组30名,在老年护理临床教学中实施融入课程思政的叙事教育法。于教学前、教学后分别评估两组的共情能力、人文关怀能力及自主学习能力并比较,并于教学后对两组进行教学满意度问卷调查。研究表明,课程思政融入叙事教育法在老年护理临床教学中应用,能强化临床教学效果,提升护理专业实习生共情能力、人文关怀能力及自主学习能力,同时能提高其对教学的满意度。

叙事教育应用于护理职业防护课程教学中的探索与思考

当前,我国护理专业的大学生仍存在职业防护意识淡薄的问题,高校对职业防护教育重视不够,对此,教师可从加强思想引领、优化课程内容、创新教学方式和组织团学活动等方面入手,培养护理专业大学生的职业防护意识,有效践行护理职业防护教育要求,重视叙事教育并贯穿教育教学全过程,进而培养出满足社会需求的高素质专业化的护理人才。

基于叙事教育的德育在护理学专业认知课程中的应用

目的探讨基于叙事教育的德育在护理学专业认知课程中的应用效果。方法以本科护理学专业2021级84名新生为对照组,采用传统教学法;以2022级107名新生为观察组,在传统教学法基础上融入叙事教育,并撰写反思报告。调查两组专业认知情况、专业价值观及课程学习感受,分析反思报告并提炼主题。结果观察组专业认知问卷的认为护士担任的主要角色、专业思想稳定度、毕业后愿意从事护理工作的原因3个条目认同度高于对照组,护理专业价值观量表的关怀照顾和行动主义两个维度得分高于对照组,在课程学习感受方面自豪感更强、学习态度更认真、对专业更喜欢、认为课程设置更合理。对反思报告分析提炼得出3个主题。结论基于叙事教育的德育应用于护理学专业认知课程中,可以提高护生专业思想稳定度,引导其形成正确的专业价值观,产生良好的课程学习体验,进而达成德育目标。

叙事教育在我国专科、本科护理教育中的应用效果研究进展

随着我国护理教育的不断发展,叙事教育作为一种新的教育方式加快了护理人文的发展进程,并在护理学科的多领域中以不同形式得到了广泛应用。本文通过检索中国生物医学文献服务系统、中国知网、万方数据库和维普网,对叙事教育的概念、特点、应用程序以及在课堂和临床教学中的应用效果进行综述,并对叙事教育在我国护理教育中的发展提出建议,以期为在护理学科更好地开展叙事教育提供参考。

叙事教育在中职妇产科护理课程中的应用研究

在医学人文的背景下,文章深入探索了叙事教育在妇产科护理教学中的应用效果。具体方法是,选取190名护生并随机分组,其中对照组接受常规教学,而干预组则在此基础上融入了叙事教育。课程结束后,通过满意度调查、访谈以及反思日记等多种方式,对教学效果进行了全面评价。结果显示,实施叙事教育后,干预组在理论与实操考核中的表现均显著优于对照组(p<0.05),这一差异具有统计学意义。此外,九成干预组学生反馈表示,该教学模式有效激发了他们的学习兴趣,并显著增强了他们的人文关怀素养。因此,叙事教育作为一种前瞻性的教育模式,在妇产科护理课程中已成功融入,并有效提升了护理学生的综合素养与人文关怀能力。

叙事教育在护理研究生人文关怀教育中的应用

目的:探讨叙事教育在护理研究生人文关怀教育中的应用效果。方法:采用便利抽样法选取自愿参加此研究并符合研究标准的29名护理研究生作为研究对象。在其教学过程中开展叙事教育,学习前后使用关怀能力测评量表、护士人文关怀品质量表对研究对象进行相关能力测评,学习结束后对护理研究生进行一对一访谈,了解研究生的真实感受和对教学的意见。结果:进行叙事教育后,护理研究生人文关怀品质总体得分为123.34 ± 21.16,明显高于学习前的得分77.52 ± 11.28;且学习后其人文关怀能力得分为193.17 ± 23.22,同样高于学习前的得分144.03 ± 13.30,且两组得分差异均具有统计学意义(P < 0.001)。结论:叙事教育在护理研究生人文关怀教育中具有重要作用,有利于唤起高学历人才的人文关怀意识,并提高护理研究生的人文素质及人文关怀能力,增强其自我教育的积极性和主动性。

叙事教育在护生肿瘤护理带教中的应用

探索叙事教育在肿瘤护理带教中对护生的人文关怀能力、同理心的影响。方法 选取2022年9月到2023年4月在我院肿瘤中心实习的52名护生为研究对象,随机分为对照组和实验组,各26例。对照组按照常规教学方式开展肿瘤护理教学活动,实验组采用叙事教育方法,在入科前、实习结束出科时采用关爱能力评价量表、杰弗逊同理心量表对两组人员进行评价,同时出科时采用教学质量满意度调查表对两组人员进行测评。结果 入科时实验组的人文关怀能力(170.50±12.31)、同理心(81.81±8.11)评分与对照组的(172.54±18.27)、(80.19±5.95)无显著差异,但出科时实验组的人文关怀能力(192.15±18.86)、同理心(90.77±12.13)评分高于对照组的(175.27±14.45)、(83.54±8.09)评分,差异有统计学意义,实验组的教学满意度评分(55.85±5.44)高于对照组的(51.88±6.56),差异有统计学意义。结论 叙事教育在肿瘤护理带教中对护生人文关怀能力、同理心的提升优于传统教学方法,并且护生与叙事教育的教学满意度更高。

混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中的应用

在我国的现代化教育系统中,充分贯彻和运用了素质教育,这对职业学校的教育和教学有着显著的作用,它不但对职业学校的教学观念和办学政策进行了优化和调整,而且还促进了职业学校主动地进行了教育和教学制度的革新。这种新型的教育方式是在传统的线下面对面的教育方式之上,与网络的在线教育方式相结合,创造出一种具有高度现代化和信息化特点的混合教育模式。总的来说,将该方法用于高等职业教育的基本护理课程,能够明显地提升教育效率,减轻老师的紧张程度;在此基础上,提出了一种新的教学模式,即:通过对教学内容的分析,提出了一种新的教学模式。为此,本文对网上与线下混合教育的优势和劣势进行了简单的剖析,并对其实施的一些具体对策进行了探讨。

叙事教育在专科护生课程思政教学中的应用研究

目的:探讨叙事教育在专科护生课程思政教学中的应用和效果。方法:采用随机整群抽样法,我校2018级专科护理生中选取2个班级分为试验组和对照组,试验组采用叙事教育教学法,对照组采用常规教学法。结果:试验组护生人文关怀能力以及学习主动性高于对照组(P<0.05)。结论:叙事教育能够提高学生的人文关怀能力和学习主动性。

叙事教育的三重维度:思想来源、基本特征、方法遵循

作为人类思想教育和情感表达的重要教育方式,叙事教育不仅是陈述故事,更是表达意义和传递价值。中国传统教育中的叙事元素、马克思恩格斯的叙事教育观和西方合理的叙事思想资源构成了叙事教育的主要思想来源。叙事教育具有坚持以事服人、注重情节动人、强调以事明理及聚焦以情感人等基本特征。在叙事教育中,应突出阐释叙事、将故事元素融入教育实践之中,实现主体与客体的共情再造。准确把握叙事教育的思想来源、基本特征和方法遵循,能客观认识历史发展中不断变化的叙事教育观念,提升思想政治教育的针对性和有效性。

叙事教育:思政课讲道理的重要方式

随着人们对故事、话语、叙事的关注,对吸引力、亲和力、感染力的渴求,叙事教育被引入思想政治教育学科领域,成为思政课讲道理的重要方式。叙事教育通过叙述内涵马克思主义理论大道理、回应学生思想困惑小道理的故事或者事件,对教育对象的思想和行为施加影响。在开展叙事教育时,思政课教师要善于从历史、文化、成就中精心挑选所叙之事,创新呈现“事”的方式,注重引导学生领悟“事”所蕴含的教育意义,从而将道理讲深、讲透、讲活,落实立德树人根本任务。

叙事教育对ICU患者照顾者出科准备度与应激压力及患者应激障碍的影响

目的提高ICU患者照顾者出科准备度水平、降低其应激压力及患者应激障碍发生率。方法将60例ICU患者按入院时间段分为对照组与干预组各30例。对照组对患者照顾者实施ICU常规健康教育及心理支持等干预;干预组采用叙事教育干预,包括成立叙事教育小组、制作短视频、建立交流平台等,由专人负责实施与质控。结果干预组患者照顾者出科准备度水平显著高于对照组、应激压力得分及患者创伤后应激障碍发生率显著低于对照组(均P<0.05)。结论叙事教育干预可有效提高ICU患者照顾者转出准备度水平、降低其转科应激压力及患者创伤后应激障碍发生率。