体育教师口头评价“滥觞”现象

口头评价在体育教学中是较为常见而又简洁的评价方式。在体育在教学中，往往没有受到应有的关注，甚至被一些体育教师所忽视，认为是可有可无的。文章从教学实践中总结口头评价的三种滥觞现象，旨在引起同行的足够重视，练好口头评价内功，为体育教学质量提高保驾护航。

小学数学课堂口头评价存在的问题与对策

课堂口头评价是教师经常使用的一种评价方式。在小学数学课堂上，教师的口头评价存在评价语言单调，缺乏情感，忽视科学性，忽视全面性，忽视适时性，忽视公平性等问题。教师应积累评价语言，提高素养，在评价时投入感情，进行适时评价，同时，要注意评价的科学性，全面性和公平性。

浅议小学数学口头评价

一、评价的误区 1．“俯视式”评价 “师道尊严”的思想仍禁锢着不少教师的心灵。在课堂中，有些教师仍高高在上，放不下架子。教师的口头评价缺乏真诚，为评价而评价，评价时往往是单向的、干瘪的、无力的，无法引起师生的情感共鸣，因此，这样的课堂常常索然无味、死气沉沉。

浅谈小学语文教学激励性口头评价

评价艺术是教学行为的指挥棒，直接决定着教学的发展纵深，有位作家曾说过：“每个人的大脑中都沉睡着一位创造大师。”言外之意，教师就有责任唤醒这位“大师”，这种“唤醒”，其实需要的就是一种“激励”的教育行为。因此，激励性的评价语言就成了一个很好的载体，它使学习活动成为充满乐趣的活动，学生在参与中能不断强化着“成功——快乐”的良性循环机制。

小学语文课堂教学的口头评价研究

我国基础教育教学评价在评价内容、评价标准等方面存在一些弊端，特别是小学语文课堂口头评价有很多局限性，本人根据多元智力理论和建构主义的教育思想，以现行《语文课程标准》（实验稿）为指导，结合多年来从事小学语文教学的经验和小学生的实际情况进行本课题研究，提出评价策略，并列举实际教学中的实例，以探索小学语文课堂教学口头评价的改革，提高课堂教学效率。

教师课堂口头评价的偏差与突破

教师口头评价是针对书面评价而言的，主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征，运用得当，能使课堂焕发生命的活力，有效地激励学生：运用不当，则会产生一些负面的影响，阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来，口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。然而，我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区：

评价,荡起智慧的涟漪——语文课堂口头评价的困惑与思考

困惑疑虑——迷失评价方向 越来越多的教师意识到了课堂评价的重要性。但是，我们在大量的听课调研中发现，我们的课堂口头评价运用与课改要求、与学生学习成长需要仍存在着很大差距，甚至步入误区。纵观当前语文课堂中教师的口头评价，主要有以下几种现象：

新课程理念下的鼓励性口头评价探析

鼓励性口头评价是学生学习过程中十分重要的一种评价方式,它的发展性理念是新课程教学评价和传统教学评价思想的本质区别。通过中美两则真实课堂教学口头评价案例,进行评析与反思:口头评价语言要准确;口头评价时机选择要恰当;口头评价主体要多样。

让课堂口头评价更有魅力

小学课堂教学以口头评价为主,文章就口头评价存在的问题以及口头评价性语言的运用等提出了自己的看法。使用好口头评价性语言,对教学起到事半功倍的作用。

小学语文课堂激励性口头评价对学生的影响研究

随着新课程改革事业的深入推进,学生在学习活动中的主体地位已经成为教育工作者的共识。新课程改革强调学生的主体地位,并要求教育工作者转变学生的学习观念,成为课堂中想要学得知识的主动者。在小学语文课堂教学中实施激励性口头评价,对学生主体作用的发挥有着极大的意义。重视激励性口头评价对学生的影响,加强激励性口头评价的落实,有利于小学语文教学创新。

谈教师口头评价的策略

课堂教学是课程改革的主阵地,课堂教学改革的有效性决定了课程改革的成败。一堂生动的课堂教学,教师富有成效地的口头评价就像红花的绿叶可以为课堂增色不少,在实际教学过程中,学生的心理渴望与现实的差距,教师的评价水平的差异,使口头评价的效果不尽如人意。针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因,我们采取了一些相应的策略。

论语文课堂教学中的口头评价

口头评价是教师教学的重要武器，教师以人为本的口头评价，能成为开启学生智慧的钥匙，能让学生获得自信。在语文课堂上，教师应真诚赞扬、春风化雨，适时点拨、指点迷津，尊重个性、因势利导对学生进行评价。

课堂口头评价的“误区”及改进策略

教师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，直接反映在教师的课堂口头评价上。实施新课程以来，教师的口头评价已经焕发出浓浓的人文气息。但是，仍然有一部分教师的教学理念与教学行为脱节，口头评价简单、呆板，缺乏创新，影响了学生的发展。下面根据课堂记录，整理常见的口头评价“误区”及改进策略。

课堂中的口头评价不可随意

历史课上，教师在引导学生“比较18世纪英国内阁制度和同时期中国清代内阁制度的不同点”时，根据学生的举手情况，教师点名叫了甲、乙、丙三位学生来谈这个问题。轮到丙时，丙磨蹭了一会，说：“英国内阁有行政权力，中国清代的内阁好像没有这个权力。”教师听了，马上评价道：“不错，连丙同学都分析得这么好，说明他这次是认真思考了。”丙霎时满脸通红。

《历史与社会》课堂教学口头评价的误区及矫正

由于种种原因目前在《历史与社会》课堂教学的口头评价中存在单一化、随意化、粗陋化的误区,因此必须做到口头评价的开放性、针对性、情感性,实现口头评价的多元化、导引化、艺术化,让历史与社会的课堂充满人文气息,使学生在教师情感充沛的语言感召下,沉浸在艺术化的课堂氛围中。

数学课堂中教师口头评价的策略

教师课堂上的口头评价影响着学生学习的过程和效率,一个正确的课堂口头评价将对整个课堂教学起着至关重要的作用。而一个正确有效的口头评价策略应该是即时与延时相结合,把赏识学生作为启发学生思维的工具,平等地评价不同层次的学生,把发展学生的能力作为评价的出发点。

《历史与社会》课堂教学口头评价的误区及矫正

从某种意义上来讲，课堂教学就是一门语言的艺术。对教师来说，如何在课堂教学中既准确而又艺术地传达自己的意图，是一件比较为难的事情。在《历史与社会》的课堂上对学生的学业作口头评价时更是如此。由于《历史与社会》在很多具体问题上没有单一而标准的答案，而且在对具体事件的评价上本身就应该强调仁者见仁、智者见智。因此，很显然一个客观而又中肯、全面而又艺术的口头评价不仅能激发学生学习的积极性，还能培养和锻造学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。

浅谈数学课堂教学中的口头评价

在新课改的环境下,数学课堂教学中的口头评价,使课堂教学能在和谐的环境中进行,恰当的口头评价对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时对学生认识自我、树立自信起着很好的促进作用,能促进学生的发展。课堂教学中的口头评价要面向不同程度的学生,而如何进行课堂口头评价,是我们教师需要不断去尝试的一种教学方式。