来华留学生“口腔科学”全英线上课堂学习的研究

调查来华留学生线上学习状态,为优化线上教学提供参考。通过自编问卷,收集220名来华留学生网课参与度、理解程度及课堂评价等数据,进行描述性统计分析。结果显示,220名来华留学生经常参与网课互动的占63.64%,能完全理解课堂内容的占52.27%,认为课程安排合理的占90.91%,对“口腔科学”课程满意的占67.73%,课程及格率为99.09%,平均分为87.2分,但有69.09%的学生认为网课降低了学习效率。网课基本保证了来华留学生课业正常,但学生课后复习时间变长,课堂参与度和学习专注度不足,学习效率变低。以问题为导向的互动式教学为主,增加网课有效互动频率,丰富和新颖化网课教学资源和方式,强化授课教师英语培训;提供充足学习资料,提高课堂效果。

《口腔科学》整合式教学在临床医学专业的应用研究

目的探索《口腔科学》整合式教学在临床医学教学中的应用效果。方法以首都医科大学2018级两个临床医学教学班学生共计58人为研究对象,设计《口腔疾病与全身疾病的关系》整合式系列课程供学生线上自主学习,并在线下理论授课及见习授课中强化整合式教学内容。对学生完成课程情况及学生对整合式教学情况的评价进行统计分析。结果两个教学班在线学习的参与率为82.76%,全部课程完成率为39.66%,差异无统计学意义。整合式教学效果调查问卷的有效回收率为71.19%,两个教学班学生主观评分较高,差异无统计学意义。结论《口腔科学》整合式教学在临床医学教学中获得了良好的反馈及较高的参与度,有实践及推广意义。

“口腔科学”BOPPPS的线上线下混合教学模式的探讨与实践

运用BOPPPS线上线下混合教学模式有助于提高学生的知识掌握程度和学习效果,有利于激发学生自学和探索新知的乐趣,从而有效地将学习的知识应用于临床,促进临床学生全科思维及临床知识相互渗透。基于此,文章研究对象选取广西科技大学五年制临床医学专业2018级、2019级共309名学生,分为试验组和对照组,2019级采用BOPPPS线上线下混合教学模式作为试验组,2018级采用传统讲授式教学模式作为对照组,学期课程结束对两组的教学效果进行评价,得出试验组学生对教师课程教学效果和学习效果自我评价优于对照组的结论。文章旨在结合口腔科学课程教学现状,积极建构基于BOPPPS的口腔科学线上线下混合式教学模式,探讨其在口腔科学教学中的应用效果。

口腔科学课程体系教学改革探索

口腔科学是临床医学教育课程体系中的一门必修课,主要研究牙体、牙周口腔黏膜及颌面软、硬组织的疾病,以及这些组织的病变与全身疾病的关系,并对其进行预防和治疗的一门临床学科。

非口腔医学专业的口腔科学教学改革探讨

口腔科学是临床医学教育课程体系的组成部分,其课程设置是为培养综合性医学人才服务。而目前在国内非口腔医学专业的口腔科学临床教学实践中显现出一些问题。为提高口腔科学课程教学的质量和水平,本文对口腔科学的课程内容及教学方法的改革进行探讨。

临床医学专业“5+3”一体化培养《口腔科学》线上教学的考核评价研究

目的探索临床医学专业“5+3”一体化培养《口腔科学》线上教学的考核评价。方法本研究建立临床医学专业“5+3”《口腔科学》线上教学课件和线上模拟试题库,完成了8个课后作业和期末考试试题,同时设计1份模拟试题对学习效果影响的学生调查问卷和教师访谈内容。选择首都医科大学2016级临床医学专业“5+3”一体化培养学生共34名,根据是否当日完成8个课后作业分为两组:当日交作业组和随机交作业组,对两组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩进行比较;根据是否完成模拟试题也分为两组:完成模拟试题组和非完成模拟试题组,也对两组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩进行比较;回收调查问卷,分析学生对线上教学和考核主观评价的各项百分比并对结果进行分析。结果当日交作业组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩高于随机交作业组(P<0.05);完成模拟试题组学生的期末成绩高于非完成模拟试题组,差异有统计学意义(P<0.05)。80%学生感到线上考试不紧张,60%学生认为线上考试让他们感觉放松,利于发挥。30%学生疫情之后仍愿意采取线上期末考试的方式。师生均认为当日完成作业能够提升学习效果。结论高等医学线上教学的及时、即时考核和师生互动反馈等方式对医学生的学习起到了积极的督促作用,有利于提高线上教学的效果。

临床医学专业口腔科学课程的教学体会

口腔作为多系统的起始器官是人体系统不可分割的一部分,口腔科学就必然与医学存在着紧密、有机的联系。从临床实践中不难发现,口腔疾病与其它系统疾病的相关性也越来越紧密。因此,口腔科学的教学在临床医学专业中逐渐受到重视。然而,在目前临床医学专业的教学工作中,口腔科学教学的开展情况并不十分理想。为了有效保障临床医学专业的口腔科学教学质量,适应临床工作对毕业生岗位胜任力的需求,现将针对如何开展好口腔科学的教学工作进行分析。

临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策

口腔科学是临床医学教学的有机组成部分,但随着经济社会发展和学科建制的精细化,口腔科学已独立成为一级学科,临床医学专业学生的口腔科学教学出现了一系列问题,包括学生、课程和教师方面的问题。本文认为通过提高学生思想认识、合理安排教学内容和更新教学方法与手段,可以有效地解决这些问题。

PBL教学模式在口腔科学教学中的应用

目的探讨问题式学习(Problem based learning,PBL)的教学模式在临床医学专业口腔科学教学中的应用效果。方法选取蚌埠医学院2014级临床医学专业两个班共60名本科学生作为研究对象,一班30名为对照组,实施传统教学法;二班30名为实验组,实施PBL教学法。课程结束进行测试考核并进行问卷调查。结果与传统教学方法组相比,PBL教学组学生成绩显著提高,学习兴趣增加,主动性增强,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔科学教学中采用PBL教学法能加强学生掌握口腔科学理论知识的能力,提高学生自主学习性,积极性,锻炼表达沟通能力,提高教学效果。

多源反馈评估机制在口腔科学在线课件教学质量评估的应用浅析

科学合理的临床实践评估是教学质量评估的核心指标,而常规评估体系因信息匮乏成为高等医学教育的薄弱环节。多源反馈评估机制是一种基于问卷式并提供多维信息的综合评估体系。随着临床教学改革的不断深入,针对众多新型教学模式的不断出现,尤其是电化课件、微课及幕课等在线课件的不断应用,相对于传统教学模式而言,孰优孰劣一直存在一定的争议。笔者在针对口腔临床教学特点,制作了口腔科学Flash网络课件和微课课件,通过多源信息反馈机制,由不同来源评定者对其提供多个维度的反馈信息,从而获得量化评定结果,本研究对于改进并提高在线教学改革效果,并最终构建相对客观的教学评价质量体系具有重要帮助。

PBL教学法在口腔科学教学中的初步应用

为了探索临床医学专业口腔科学教学改革的新思路,通过在课堂教学中初步应用PBL教学法,取得了较好的教学效果,值得借鉴和应用。

神经口腔科学:一个值得关注的新兴交叉学科

1提出神经口腔科学概念的背景和意义从解剖学的角度,头面部器官与神经系统联系最为紧密,除了眼(视觉系统)、耳(听觉系统)、鼻(嗅觉系统)之外,口腔与神经系统的关系尤其密切。同时,作为最常见的两大类系统性疾病,神经系统疾病和口腔科疾病的发病率、患病率及相关疾病负担随着近年来的社会发展不断增加[1-2],并且出现日益明显的交叉趋势。

《口腔科学》在临床医学专业本科生教学中的探索

《口腔科学》是临床医学本科教育课程体系中不可缺少的组成部分,在临床医学专业学生的本科教学计划中包含《口腔科学》的内容。《口腔科学》主要研究牙体牙髓、牙周及颌面软、硬组织等疾病,以及这些病变与全身疾病的关系,并对其进行预防和治疗的一门临床学科。《口腔科学》的学习能使临床专业医生在工作中建立科学的全身临床思维模式,充分提高综合全面的医疗实践能力。

来华留学生口腔科学课程建设的探索与实践

口腔科学是医学专业一门重要的基础课程,是来华留学生临床医学专业本科教育培养中不可或缺的内容。近3年受全球新冠疫情的影响,留学生无法正常返校进行正常的线下学习,在线开放课程为这一教学困境提供了解决途径。笔者以全英文口腔科学(oral sciences)在线开放课程建设为例,将口腔专业课程与教育信息化相结合,在教学实践中积极探索精品在线课程的建设和应用,也为在线分享教学经验和成果、提高全民和全球口腔健康素养提供了借鉴。

以胜任力为导向的案例式教学在口腔科学课程中的应用研究

目的:探讨基于胜任力为导向的案例式教学在口腔科学教学中的应用效果。方法:选取本校临床医学本科生按照班级随机分组,对照组采用传统教学法,实验组采用以胜任力为导向的案例式教学方式,比较两组的授课效果并进行评价。结果:实验组的测试成绩显著高于对照组,授课方式也更受学生青睐,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以胜任力为导向的案例式教学应用于临床医学本科生的口腔科学课程有助于提升授课效果和教学质量。

多媒体技术在口腔科学教学中的应用

本文结合口腔科学多媒体课件的制作和应用,阐述了在多媒体课件制作和使用过程中需要注意的几个问题.

七年制临床医学专业口腔科学教学特点与对策

为探讨七年制临床医学专业的口腔科学教学特点,本文阐述了七年制临床医学专业学生的特点,结合近年来的教学经历,提出了对其教学应突出重点,合理安排教学内容,选择多种教学方法并用的具体对策.