小学口语交际课教学如何立德启智

小学口语交际课是与识字写字、阅读、习作并列的课程模块。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力;同时,发展思维能力,提升思维品质。然而,在日常教学中,教师的口语交际课堂效果不甚理想,原因大抵有二:一是关注度不够,对学生口头表达能力的培养不够重视;二是缺乏科学的教学策略,形式高于内容,没有体现出思维品质的提升。口语交际课上,教师既要培养学生的德行,也要培养学生的思维品质,即“立德启智”。

口语交际课程要教什么?

口语交际教学目前遇到的最大的问题是什么?我觉得可能是“教什么”的问题。“为什么教”的问题也可转化为一个“教什么”的问题来理解,“怎么教的问题”说到底也是由“教什么”决定的。而恰好是这样一个重要的问题,似乎还没有被人们意识到,很多教师考虑得更多的,是“怎么教”的问题。这一期,我们组织了三篇文章,大家围绕“口语交际教学教什么”,发表了各自的看法,但不约而同都强调了“教什么”的重要性。欢迎大家参与热点栏目的讨论,第10期的话题是:新课程背景下什么样的教师培训更有效?

依课标与重学情:中小学语文课堂教学共通之路——口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思

在近几年的语文教学与研究中，我发现这样一种奇怪现象：无数精英经过多层关卡，耗费大量人、财、物制定出来的很好的文件，没过两年，便被束之高阁，很少有人再提及，更不要说执行了。人们忙什么去了？

全视角深度学习视域下小学口语交际课的教学策略

“全视角深度学习观”是对目前国内正盛行的以工具理性为单一取向学习观的超越。它以“共在存在论”为立论基础,以学生全面发展为根本出发点和最终归宿,主张综合运用社会学视角、文化学视角乃至人类学、管理学等多维视角研究深度学习问题,认为深度学习不仅是一个个体全身心投入学习的成长过程,还是一个社会化过程、文化过程;要求促进深度学习的策略必须是整体的、系统的、全方位的。

点燃人际互动的火花——一堂口语交际课引起的思考

[案例描述] 二年级口语交际课《话说姓名》 上口语交际课一直是最令我头疼的事，就怕课堂上冷冷清清，学生在交际时无话可说，上课成了我和少数几个学生的表演，其他众多的孩子只是陪衬。所以，当我带着孩子们走进多媒体大教室时，听课的老师已经坐在了后面，孩子们也发现了今天的不同寻常，不再吵闹嬉戏了，而是乖乖地坐在了自己的座位上。

畅所欲言 自在交际——浅议口语交际课的教学策略

培养学生的口语交际能力，已成为语文教学的重要任务。结合教学实践，我认为以下策略能有效地运用于口语交际教学。

把握三大要素 上好口语交际课

口语交际课是规范学生口语，教给口语交际方法，培养口语交际能力，培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。怎样上好口语交际课，大家都在探索之中，一般认为，创设交际情境、促进双向互动、注重原型示范、加强实践历练是教学设计时应该考虑的关键要素。关于创设情境，相关论述比较多，在此我想就后三点谈自己一孔之见。

用教育智慧点燃童心慧语——记一次即兴口语交际课

朋友从香港带回了一个企鹅背包,毛茸茸的,淡蓝色的背包上还躺着一只可爱的小企鹅,黑黑的嘴巴,雪白的肚皮,还身着一件漂亮的燕尾服呢!这么漂亮的玩具,何不让孩子们也来说说呢？于是,一堂口语交际课便应运而生。

口语交际课:教师应当关注什么?

口语交际课。是伴随着第八次课程改革而诞生的一种新课型。这种课型的设置，顺应了时代发展对人的基本素质的要求，更是充分体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因此，作为语文教师，应当很好地上好口语交际课。

对上好口语交际课的几点思考

“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展和语言品格的提高，将为他们今后的学习、生活和工作奠定必要的基础。但是与阅读教学、习作教学等领域相比，口语交际的教学无疑是薄弱的。究其原因当然既有理念层面的也有操作层面的。那么，作为有别于“听话·说话”的“口语交际”课，在操作上应该注意些什么呢？这里笔者结合实践体会略谈一二。

我上口语交际课:辩论——小学生上网是利大于弊还是弊大于利

小学生辩论是一种灵活、生动,富有实践性的教学活动,不光能锻炼学生的口才,培养学生搜集、整理资料的能力,而且能了解学生的思想动向,用事实帮助学生明辨是非,引导成长的正确方向。笔者在上苏教版小学语文第十二册单元练习六口语交际《辩论——小学生上网利大于弊还是弊大于利》时,就有过一次生动的尝试,给学生和自己的教学留下了深刻的印象,现将自己的尝试总结如下,以期抛砖引玉：

乐于说,善于评——评口语交际课《我们的小制作——纸杯变变变》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，

让口语交际课摆脱“三无”之困

对于“老师无法,学生无奈,教学无效”的习作课“三无”现状人们常挂嘴边,而对于口语交际课的现状却少有人提及。“听话·说话”改为“口语交际”已经近十七年,教学实践虽取得一些进展,但“三无”仍是常态,加上在语文教学质量测评中口语交际依然是盲区,它的教学便被严重地边缘化。

如何上好小学低年级口语交际课

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生有表达的自信心，积极参加讨论，敢于表达自己的意见。从而，使学生的语文素养得到提升。在信息高速发达的今天，如何迅速地相互交流思想、传递信息、表达情感，口语交际越来越显示其重要作用。

小学口语交际课教学内容确立的基点

目标决定方向，教什么比怎么教更重要。但目标的确定、内容的选择往往是教学中最难的环节，口语交际课亦是如此。不过，只要我们把握基本的原则、遵循基本的规律，立足于以下几个维度进行思考，还是能比较恰当地确立小学口语交际课的内容。

诱“情”,顺“序”,得“法”——小学语文口语交际课策略初探

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。小学口语交际课的主要任务是通过训练,使学生掌握一定的技能,养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。小学口语交际的训练,必须探索与其相适应的科学方法,即要做到:诱“情”;顺“序”;得“法”。