国际可持续发展教育的新理念与新趋势

可持续发展教育是实现人地共生可持续未来的关键。以往的可持续发展教育未能有效释放其变革潜能。为革新可持续发展教育,国际社会提出了一系列新理念,包括重定“生命中心”价值取向的可持续发展教育,重建赋能所有学习者“学会共同生活”的新型学校,“野化”课程并重构根植地球生命共同体理念的课程体系,重振教师动力使他们成为变革可持续发展教育的创造性推动者,以及加快促进可持续发展教育全球倡议、国家承诺转化成在地结构化行动。未来,国际社会将通过确保全球教育融资,绿化教育伙伴关系,以及打造解锁可持续发展数字学习潜能的三把“钥匙”,全面变革可持续发展教育,增强可持续发展教育系统的复原力、包容性与公平性。

法国可持续发展教育:背景、进展与启示

法国可持续发展教育自20世纪70年代以环境教育形式起步,至今已有50多年的历史,虽然在时间上稍晚于英国、德国和美国,但是其发展速度和成效却居世界领先地位。历经多次政策改革与普及行动,法国可持续发展教育在基础教育阶段已基本实现全覆盖,在高等教育中亦不断通过学科融合与创新研究,逐步实现纵深发展。法国政府注重培养学校师资,探索新型教育内容与实践路径,通过构建跨学科教育内容、遵循系统性教育方法、开展多主体参与的教育模式、强调体验式教育以及共建全校整合模式,将可持续发展教育融入学生学习的各个阶段,使其在培养合格生态公民方面发挥了重要作用。对此,我国可持续发展教育应不断创新思路,在加大国家政策支持力度的同时,动员各方利益参与者的力量,鼓励多层面开展可持续发展教育,完善可持续发展教育评估监督体系,加强可持续发展教育国际交流与合作,构建政府主导下的可持续发展教育协同管理新格局。

CIPP模型视角下高校可持续发展教育学习成果评价研究

近年来,越来越多的大学开设了以可持续发展为重点的课程,将可持续发展目标纳入课程内容。通过对这些新课程学习成果的评估和监测,其中包括对可持续发展相关学习成果的评估,能衡量学生对当前全球最紧迫的经济、社会和环境问题的理解程度。本文以环境设计专业“毕业设计制作”课程为例,对课程中可持续发展教育专题内容进行描述,并以结果为导向进行教学质量评价。

生态文明与可持续发展教育概念图谱释义

在承担实施联合国《2030年可持续发展议程》国际责任,以及迎接生态文明建设与实现美丽中国目标愿景的时代背景下,我国广泛开展生态文明与可持续发展教育势在必行。为此,在原有《中国可持续发展教育路线图》的基础上,研究者编制了《生态文明与可持续发展教育概念图谱》,从核心概念、指导理念、操作策略、预期愿景四个方面共18个要点,对生态文明与可持续发展教育之间的概念关系进行了梳理解读。其中,指导理念涉及生态文明与可持续发展教育的逻辑起点、重要文献、社会功能、育人目标、基础素养、高阶素养;操作策略包括示范学校质量标准、课程建设、可持续学习课堂实施原则、跨学科主题学习/项目式学习实施原则、可持续生活方式、生态-智慧校园标准、生态专题实践活动、教师专业素养、地区推进指标、生态社区终身学习体系建设指标;预期愿景包括预期教育愿景和预期宏观愿景。廓清生态文明教育和可持续发展教育的理论关系并对构成要素加以概要解读,对进一步开展生态文明与可持续发展教育理论和实践研究具有重要意义。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

推进美丽中国建设:生态文明与可持续发展教育的理念传播与治理创新

可持续发展教育作为联合国教科文组织的重要教育理念,从提出到成熟经历了三十多年历程,该理念在中国的传播可以概括为环境教育、环境人口与发展教育、可持续发展教育和生态文明与可持续发展教育四个阶段。中国在推动该理念的过程中,构建了一个多元主体参与的治理模式,各主体如高校、科研院所机构、各级政府部门、以公立为主的学校、社会机构等通过各种机制参与其中,推动了生态文明与可持续发展教育理论、政策和实践的不断创新和深化。而以上模式也为构建教育强国之路提供了参考,未来需要加强可持续发展教育与生态文明教育的共融共生、全机构治理模式的协同治理和数字化变革。

欧盟可持续发展教育经验借鉴——以德国为重点

在德国,各类群体都有接受可持续发展教育的途径。其教育风格以启发式、互动式、趣味式为主,注重培养受教育对象的内生兴趣;课程内容多围绕居民日常生活和热点话题展开,意在提高居民参与度和活跃度。德国的志愿者文化对可持续发展教育也有一定的积极作用。本文梳理了德国在可持续发展教育方面的主要做法,并结合其经验对我国可持续发展教育提出建议。

风险社会理论视域下新加坡高校可持续发展教育的实践路径及启示

基于风险社会理论视角,发现第四次工业革命时代背景下新加坡的社会发展主要存在:如何提高本国劳动力数量以及人力资源的高附加值、如何持续支持全民终身学习、如何可持续地建设智慧科技国家等三大挑战。通过梳理新加坡高校推动社会可持续发展的实践路径发现:在人才培养方面,新加坡高校以可持续发展理念为核心开设多元的课程和学位项目,为不同学段的受教育者提供更多的学习机会;在科学研究方面,积极围绕节能减耗开展科研创新项目,推进当地可持续发展目标的实现;在社会服务方面,与本土和国际组织合作,走出象牙塔,成为可持续发展理念的积极倡议者。因此,基于风险社会理论的文化性、二重性、普遍性特征,高校应该积极推动以可持续发展教育理念为核心的高等教育活动规避和应对风险,如建设丰富且灵活的高等教育课程、开展反思性和因地制宜的科学研究、积极加强与相关组织的多方面合作等,以此促进可持续发展道路的实现。

走向高质量转型:联合国可持续发展教育战略变革研究——基于新旧战略《路线图》的文本比较

为推动全球可持续发展教育事业的深入,联合国教科文组织先后于2014年、2020年推出了“全球可持续发展教育行动计划(2015—2019年)”和“2030年可持续发展教育(2020—2030年)”战略。两大战略体现了各自在不同背景、对于“可持续发展教育”内涵理解、建设目标、行动领域和实施体系上的变革演进。新战略具有“高质量愿景、高质量部署和高质量共同体”的转型特征,同时也面临着“教育与17项可持续发展目标的独立关系研究有待深化、UNESCO与主权国家间常态化互动机制有待建立”两大挑战。为推进完善我国的可持续发展教育建设,应树立“大教育”发展理念,充实中国式现代化建设新路径;应紧随数字化转型契机,积极构建中国式可持续发展教育新型(生产)关系。

可持续发展教育——图书馆的责任

潘雅茵:请您谈谈对图书馆可持续发展内涵的理解?您认为这一概念是如何演变的?外部环境,比如技术,对图书馆和可持续发展有何影响?豪克:根据《图书馆学情报学在线词典》(Online Dictionary For Library and Information Science,ODLIS)中的定义,“绿色图书馆”与“可持续图书馆”是同义词。

课程开发视角下日本中小学可持续发展教育改革

日本中小学可持续发展教育课程开发以培养“可持续发展社会的创造者”应具备的能力与素养为目标,课程内容融入可持续发展理念,注重与学校、学生及社会等实际情况相结合。日本课程组织可分为融入学科模式、跨学科独立课程模式、混合模式等;课程实施呈现教师与学生角色多重化、教学内容综合化、教学方法多样化、协作主体多元化等特征;课程评价以培养目标为参照,以学生的成长与发展为中心,以形成性评价为主要评价方式。

环境教育与可持续发展教育的国际走势

会议呼吁倡导者和决策者关注解决废物和污染危机,并指出教育从业者必须关注全球资源系统之间的相互关联性以及交叉和融合的环境问题,从而促进跨领域和跨学科的合作。

奥地利教师可持续发展教育素养KOM-BiNE模型:结构、特点与实践

作为国际可持续发展教育的重要推动者,奥地利在DeSeCo与CSCT国际项目基础上提出了KOM-BiNE模型。该模型旨在为可持续发展教育活动的规划、实施和反思提供一个参考框架,以作为教师培训课程的规划辅助工具。它将教师可持续发展教育素养概括为三个层次领域,并提出教师在三个互通的实践场域运用其素养实施可持续发展教育。模型的核心层是知识与技能、价值观、感知领域,最外层是规划组织与协作领域,中间层的沟通与反思领域则是前面二者的基础与关键素养。奥地利依据KOM-BiNE模型开发了BINE课程,该课程对于提高教师可持续发展教育和行动研究素养成效显著,是奥地利实现可持续发展教育变革的重要推动力。

可持续发展教育:缘起、内涵与进路

“教什么”和“怎么教”是教育理论与实践的基本问题;而“为何而教”与“为何而学”更是当前亟需回应的时代命题。联合国教科文组织大力倡导的可持续发展教育是实现可持续发展的教育应对,解答了“为何而教/学”的重大命题。可持续发展教育作为一种“教育理念”“教育思维”“教育方法”“教育目标”“教育变革”,在人文主义教育观的助力下,引领教育发展;并要求教育以整体的、深层次的眼光进行改造,以建设性的方式对教育系统重新定向。

基于ESG的高校可持续发展教育实践优化

本文根据ESG相关内容在商科可持续发展教育中的意义和价值,提出基于ESG的可持续发展人才胜任素质模型,即“星火”(SPARK)模型,认为ESG人才需具备ESG价值理念判断力、ESG市场洞察力、ESG评级分析应用能力、ESG理论与实践整合协调能力、ESG知识与相关政策理解力。进一步分析目前高校在可持续发展教育实践方面存在的问题,发现其在课程设置、教学资源、师资力量、实践环节和评估体系等五个方面存在不足。对此,结合“星火”(SPARK)模型为高校未来可持续发展教育中的ESG人才培养提出相关优化建议,以形成一套我国高校基于ESG的可持续发展人才培养体系。

芬兰可持续发展教育:历史演进、实践特点与启示

20世纪50年代至今,依据不同时期的时代背景和发展理念,芬兰可持续发展教育历程大致可以分为三个阶段:环境教育阶段、可持续发展教育起步阶段和可持续发展教育深入发展阶段。在此实践过程中,芬兰充分利用自然资源实现在环境中的可持续发展教育,将可持续发展教育贯穿教师专业发展过程,积极开发联通线下的可持续发展教育工具和平台,形成了全员、全方位、全过程的可持续发展教育。借鉴芬兰经验,我国应加快完善顶层设计以促进生态文明教育体系的构建,依托生态文明教育基地开展多主题、多类型的户外教育,将生态文明教育纳入教师职前培养和在职培训,大力推动信息技术背景下生态文明教育的全球化发展。

基于可持续发展教育(ESD)的设计课程改革——以英国德蒙福特大学时尚设计课程为例

可持续发展教育是教育的重要组成部分,可以改善教育与学习,促进并实现可持续的未来。本文通过对英国时尚设计相关课程的考察,以德蒙福特大学的2门课程为研究案例,对可持续发展教育(ESD)嵌入时尚设计课程的教学流程及模式进行梳理,并分析总结其如何在课程中将可持续设计概念融合到材料、造型和工艺的整体教学实践中,实现学生可持续思维及创新能力的培养,旨在为高校和教育机构在相关设计课程中开展可持续教育起到借鉴作用。

联合国教科文组织可持续发展教育理念的发展及其在中国的扩散

联合国教科文组织通过发布报告、宣言与公约影响全球教育,其可持续发展教育理念的推动也不例外。作为回应,中国政府派出代表参加可持续发展教育国际会议,并且组织和承担各级别的学术会议和论坛;以科研带动,开展多层次的可持续发展教育研究工作;以项目引领,开展可持续发展教育项目的示范校评选。中国可持续发展教育在实践上呈现多元主体共治的局面,存在自上而下和自下而上两条推进路径,并以项目制的形式进行推广。

中小学可持续发展教育测量工具应用的问题及改进

中小学可持续发展教育日益成为全球关注的重要议题,但其全面铺开和深入发展仍面临着教育模式和效果评估等方面的诸多困难,因此,多种类型的测量工具被开发出来,用于测量学校组织、教师能力以及学生在可持续发展教育方面的相关进展。当前,可持续发展教育测量工具面临缺乏统一化的测量标准和指标体系、测量方法存在局限性和失衡性、评估结果与实际应用脱节等问题。建议建立统一的测量标准和指标体系,综合应用多元化的测量方法,充分发挥教育工作者在评估中的积极作用,统筹各方力量推动可持续发展教育测量工具的开发、应用与改进。

国外幼儿可持续发展教育研究的核心议题与拓展空间

幼儿可持续发展教育作为一个新兴研究领域,近年来备受西方国家关注。通过梳理国外相关文献,对幼儿可持续发展教育的基本意蕴及核心研究议题进行解析发现,西方国家主要从环境取向和“三大支柱”两种视角理解幼儿可持续发展教育,幼儿对可持续发展的认识、教师对幼儿可持续发展教育的认识、幼儿可持续发展教育的实施理路、幼儿可持续发展教育的评价是当前国际幼儿可持续发展教育研究的核心议题。未来应强化经济领域和社会领域的研究、幼儿可持续发展教育评价研究、可持续发展教育与学前教育机构课程的融合研究。