大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系

采用问卷法对594名大学生进行调查,结果发现,大学生自我同一性状态的人数分布中,延缓状态占67.5%,其余三种同一性状态各占10%左右;大学生在四种同一性状态的人数分布上不存在年级差异和性别差异;与其他同一性状态相比,获得状态的大学生在信息风格上得分最高,早闭状态的大学生在规范风格上得分最高,扩散状态的大学生在扩散风格上得分最高;亲子沟通中的开放性和问题既对同一性状态有直接预测作用,又以三种同一性风格为中介间接影响同一性状态。

青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系

采用修订的自我同一性状态问卷、同一性风格问卷和父母教养方式问卷对1233名初中生、高中生和大学生进行调查研究,考察青少年自我同一性状态的发展特点以及父母教养权威性、同一性风格和自我同一性状态之间的关系。结果发现:从初中到高中,青少年的自我同一性状态表现出前进的发展趋势,高中和大学阶段处于四种同一性状态的人数比例不存在明显差异;男大学生比女大学生更多地处于同一性获得状态;父母教养权威性既对同一性状态有直接预测作用,又以同一性风格为中介对其产生间接影响。

同一性风格:青少年自我同一性研究的新视角

近年来,自我同一性问题的研究由关注同一性状态转向关注同一性风格。同一性风格是指个体在建立与维持同一性时表现出的社会认知策略方面的偏好,包括信息风格、规范风格和扩散/逃避风格。研究者围绕同一性风格与社会认知加工策略、人格、家庭环境、心理健康、学业表现等方面关系展开了丰富的研究。未来的研究方法和被试样本应该更加多样化,跨文化比较研究及干预性研究也有待进一步开展。

大学生同一性风格问卷的编制

目的:编制大学生同一性风格问卷(ISQCS),为揭示大学生同一性发展特点提供测量工具。方法:在对同一性风格理论进行分析的基础上,建构ISQCS的理论维度。对大学生日常生活中的冲突事件进行访谈和调查,将发生频次前10位的事件确定为问卷的条目主题。采用结构化情境故事问卷形式,初步编制ISQCS。根据条目质量分析结果,对初始问卷进行修订并对问卷的信效度进行分析。结果:问卷共4个维度44个条目。条目通俗性为(0. 50±0. 09);条目区分度为(0. 51±0. 08),P <0. 001;验证性因素分析结果表明,问卷拟合指数良好(χ2=2753. 54,df=896,χ2/df=3. 07,CFI=0. 89,NNFI=0. 88,RMSEA=0. 07)。各维度的Cronbachα系数为0. 75～0. 81,重测信度为0. 84～0. 90。结论:本研究编制的大学生同一性风格问卷具有良好的通俗性、区分度和信效度,可以作为测量大学生同一性风格的工具。

始成年期大学新生同一性风格、自我控制和手机依赖的关系

目的:探讨始成年期大学新生同一性风格、自我控制和手机依赖的关系。方法:采用同一性风格问卷、自我控制问卷和手机依赖问卷对523名大学新生进行测量。结果:自我控制负向预测手机依赖(β=-0.70,P<0.001);信息风格正向预测自我控制(β=0.29,P<0.001),自我控制在信息风格与手机依赖关系中起完全中介作用;规范风格正向预测手机依赖(β=0.35,P<0.001);扩散风格负向预测自我控制(β=-0.53,P<0.001),自我控制在扩散风格与手机依赖关系中起完全中介作用。结论:同一性风格对始成年期大学新生手机依赖有显著地影响,自我控制是重要的中介变量。

同一性风格与青少年适应问题的相关研究述评

同一性风格作为一种认知模型,是自我同一性研究的新视角。本文依次从心理障碍、行为问题和学业问题的角度考察了青少年适应问题与同一性风格的关系,同时介绍了不同同一性风格个体的应对方式的不同。最后指出,该领域的研究以后可以更注重研究方法的改进、跨文化研究以及干预措施的制定。

中职生学业情绪与同一性风格的特点及关系研究

采用青少年学业情绪量表和同一性风格问卷对中职生进行测验,以了解中职生学业情绪、同一性风格的特点及其关系。结果发现:中职生学业情绪总体上以正向情绪为主,存在学校类型、年级、性别上差异;中职生的同一性风格总体上以信息风格类型为主,存在性别、年级差异;中职生的学业情绪与同一性风格二者存在相互影响。

同一性风格对大三学生职业决策过程的影响

本研究采用问卷法区分出不同同一性风格的大三学生,并从中选择被试参与信息板职业决策任务,探索同一性风格和任务复杂程度(候选职业数量)对职业决策过程的影响。结果表明:(1)不同同一性风格个体在职业决策中存在显著差异,规范风格者更加偏好重要他人意见线索,信息风格者的信息搜索深度更高,且更多采用基于选项的信息搜索模式;(2)候选职业数量增多,个体的信息搜索深度降低,信息搜索模式由基于选项转变为基于属性;(3)同一性风格和候选职业数量存在交互作用,规范风格者的信息搜索深度和扩散/逃避风格者的信息搜索模式更容易受到候选职业数量增多的影响。

中学学习不良学生同一性风格类型及其与应对策略的关系

本研究目的是探讨中学学习不良学生同一性风格与应对方式之间的关系。使用《同一性风格问卷》和《中学生应对方式量表》对通过一定标准选取的342名中学学习不良学生进行测查。结果表明,中学学习不良学生三种同一性风格分布无显著差异;相关分析显示,信息风格的学生倾向于采用指向问题的应对策略;扩散/逃避风格的学生倾向于采用指向情绪的应对策略;规范风格的学生既采取指向问题的应对策略,同时也依赖于指向情绪的应对策略。这说明,具有不同同一性风格的中学学习不良学生在面临压力情景时倾向于使用不同的应对策略,教育中需针对性地给予不同指导。

中学生自我同一性倾向与心理幸福感相关研究

目的:探讨当代中学生同一性风格与心理幸福感的特点以及两者之间的相关性。方法:采用同一性风格问卷和心理幸福感量表对温州、宁波两地共372名中学生进行测试。结果:从总体来看,信息风格的中学生所占比例最高;中学生在心理幸福感的个人成长维度上得分最高;信息风格与心理幸福感呈显著的正相关,而规范风格和扩散/逃避风格与心理幸福感呈显著的负相关。结论:多数中学生在处理同一性问题时采用信息风格,我国中学生的心理幸福感水平较高,中学生同一性风格与心理幸福感密切相关。

大学生时间流逝感现状影响因素及其中介效应

目的考察大学生对时间流逝的感受与认知现状,探索时间流逝感的影响因素,流逝感与同一性风格、时间价值观之间的关系,为高等院校开展时间教育、提高学生时间管理能力提供参考。方法通过整群抽样,对广东省3427名大学生开展流逝体验、认知现状及其影响因素的调查,采用多元逐步回归分析与中介效应分析处理数据。结果①大学生普遍认为“时间快慢”与“时间长短”不是同一个概念,并且比较重视时间流逝感的价值。②傍晚与深夜(19:00—23:00)、冬季流逝感最强烈;相对于较遥远的过去,“过去一年”流逝得最快。③回归分析显示:居住地(城市级别)、性别、专业(人文社科与自然理工)与家庭社会经济地位显著预测流逝感(P<0.01);中介分析显示:同一性信息与规范风格分别通过流逝感影响时间价值观[bootstrap 95%CI(0.03,0.07);(0.01,0.03)]。结论时间流逝感具有一定的价值且大学生有必要产生流逝感。客观层面,流逝感受到居住地、性别、所学专业及家庭社会经济地位的影响;主观层面,流逝感在同一性风格与时间价值观之间起中介作用。