基于在线同伴互评的内隐行为规律挖掘及其影响机理研究

学习行为规律能够有效预测学业成绩,是开展个性化教育的关键,但大部分研究成果以探究学生的外显学习行为为主,对学生内隐行为的分析与挖掘较少。同伴互评是表征学习内隐行为的重要方式,文章以其产生的评语和反馈为分析对象,采用定量内容分析、滞后序列分析法和社会网络分析法,从情感、认知和元认知角度分析高、低成绩学生的内隐行为,并引入系统动力学方法剖析基于在线同伴互评的内隐行为影响机理。依据同伴互评中内隐行为所表现出的情感、认知和元认知差异,洞悉学习过程数据背后隐藏的学习成长轨迹,促进学生自主学习,支持教师及时、精准、有效地进行在线学业预警。

评价支架如何影响在线同伴互评交互质量?——基于SOLO分类理论的视角分析

学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,采用准实验研究法,对评价活动产生的交互文本进行量化内容分析,以及对学习者的作品改进情况进行分析,探究评价支架对在线同伴互评交互质量的影响。研究发现:(1)评价支架能够显著提升学习者参与互评活动的交互结果质量;(2)评价支架促进学习者的交互深度由浅层级向更深层级转化;(3)学习者对评价支架持认可态度,评价支架作为一种评价工具,可以有效指导互评活动,促进学习者自身的课程学习。

在线同伴互评活动中学习者批判性思维发展轨迹研究——以“C语言程序设计”课程为例

批判性思维是数智时代人才需要具备的高阶思维,开展同伴互评活动是学习者批判性思维发展的有效途径。批判性思维属于内隐性思维,活动中难以发现学习者批判性思维的发展轨迹,而认知网络分析法能够有效分析数据中各元素之间的关系,为研究学习者批判性思维的发展轨迹提供了新的方法。基于此,本研究采用认知网络分析法收集在线同伴互评活动中的互评评语数据,以揭示不同阶段、不同组别的学习者在批判性思维发展轨迹上的差异。研究发现:(1)学习者从初始阶段到优化阶段,再到提升阶段的批判性思维发展轨迹不同,逐渐由低层次要素向高层次要素发展;(2)高、低能力组学习者在初始阶段、优化阶段的批判性思维发展轨迹存在显著差异,在提升阶段逐渐趋于相似。

线上线下混合式教学模式中在线同伴互评对法语写作能力的影响研究

传统二外法语教学中,由于课时的限制及学生自身缺乏兴趣,写作长期以来一直是最为薄弱的一环。随着线上线下混合式教学应用于本校的二外法语课程,笔者依托线上网络教学平台,在法语写作教学中引入了在线同伴互评模式。本文旨在通过实验研究,来验证在线同伴互评在法语写作教学中应用的可行性,从而为在线同伴互评在法语教学中的应用提出一系列建议,探索混合式教学中的新型写作教学模式。

在线同伴互评促进学习者深度学习的策略探究——基于认知网络分析法

在线同伴互评作为一种形成性评价,为“以评促学”评价理念提供了实施环境。为探究在线同伴互评环境下大学生深度学习的现状以及促进深度学习的策略,文章基于Biggs的SOLO结构模型与评价编码框架,采用内容分析法对在线同伴互评活动中形成的评语数据进行内容分析,在此基础上,进一步通过认知网络分析法,对学习者的深层学习状况进行更深层次的可视化分析,了解学习者的深度学习水平,并在研究结果基础上,探讨了促进学习者深度学习的在线同伴互评策略,为后续在线同伴互评活动的设计与实践提供研究方向。

“教学评一体化”下同伴互评实证研究的热点与展望

为探究“教学评一体化”背景下同伴互评实证研究进展,研究对中文核心期刊的99篇文章进行了内容分析,得出以下结论。从主题上说,同伴互评对学习的促进作用、可靠性提升、工具研究三个主题研究比较集中,同伴互评的作用机制、同伴互评与自评、师评结合等方面的研究较为薄弱;从研究情境看,同伴互评在外语、教育技术学等领域研究最多,但是从参与人员来看,大多集中在大学生上,对中小学生和成人关注较少;从研究方法看,准实验法应用最多,问卷、访谈等传统数据搜集方法占比较大,混合分析是同伴互评最主要的分析方法;从结果上看,同伴互评对学习的促进作用得到了很多的验证,突出表现在高阶思维能力的发展、积极的情绪体验和良好的学业成效上。根据以上结论,研究提出“教学评一体化”下的同伴互评在进行设计时需要考虑多元主体结合评价;“教学评一体化”下的同伴互评要利用技术进行全过程支持;同伴互评在设计时要注意其促进学习的作用路径与机制,进而提升作用效果等建议。

同伴互评在高中英语读后续写教学中的应用

读后续写题型作为高考英语的重要题型之一,在高中英语写作教学中占据核心地位。当前的教学实践中仍主要以教师为评价主体,不利于提升学生元认知素养。该文将同伴互评的模式融入读后续写教学,探索其对学生读后续写评价和写作的影响。教学团队从词汇、语法、内容和语篇结构入手,制定读后续写评价量规并培训学生熟悉掌握,随后将学生分为水平均衡的8个小组开展同伴互评,并辅以二次写作和教师指导,过程持续8周。研究发现,学生在词汇、语法、衔接、内容、书写五个方面的写作水平均有一定程度提升,学生写作动机增强,同伴互评是一种有效的教学策略。

同伴互评应用于高中英语读后续写教学的探讨

随着经济全球化的发展,英语作为国际通用的语言, 在世界范围内的受重视重度日益突出。在教育理念不断 更新背景下,国内英语教学已不再只着眼于单纯的成绩, 更加注重英语知识的应用。同伴互评则可以有效提升高 中英语教学效果,对于高中学生英语读后续写能力培养 也具有重要意义,可有效转变高中英语教学方式,全面提 升高中学生的英语续写能力。

在线同伴互评和教师反馈对学生二语写作反馈素养的影响研究

学生反馈素养是影响写作反馈效果的重要因素,提高学生反馈素养有助于提升写作教学成效。本研究在两个班分别采用在线同伴互评和教师反馈进行英语写作教学,对比两种反馈对学生反馈素养的影响。44名英语专业本科生参加了本研究,数据包括调查问卷、同伴反馈和教师反馈。结果表明:(1)在线同伴互评有助于提高学生加工反馈、接受反馈和提供内容修改建议的能力;(2)教师反馈有助于提高学生寻求反馈和解释语言问题的能力;(3)两种反馈都能提高学生调控学习和解释内容相关问题的能力。以上发现对学生反馈素养培养和二语写作教学有重要启示。

翻转课堂和同伴互评在留学生课程教学中的实践

留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分。南方医科大学公共卫生硕士留学生整体医学基础知识薄弱,自主学习能力较差,但思维活跃、善于表达自己的观点。文章基于留学生学习特征,以妇女儿童健康课程中儿童少年意外伤害授课为例,探讨翻转课堂和同伴互评融合模式在教学中的设计和实践。整个学习过程经过课前准备、课中汇报和问答,再到课后反思和改进,通过互相学习和互相质疑,可最终提高教学质量。学生对教学方式的满意度亦较高。

在线同伴互评对读后续写学习效果的影响

同伴互评是外语传统教学的有益补充,互评过程有利于发挥支架作用,提高读者意识。以续理论教学法为基础,通过前测、后测和两次线上读后续写,采用定量研究、调查问卷和访谈法,选取广东某高校英语专业大一学生160人为实验被试,研究两种不同的互评模式对读后续写学习效果的影响,发现:(1)在线同伴互评对写作水平影响显著,写作过程有互动则成绩提升明显,反之则不明显,两种情况差异显著;(2)含同伴互评的读后续写学习效果显著优于单纯读后续写,也显著优于只读不写;(3)相较于Peerceptiv平台,使用iWrite平台的学习者学习效果提升更为明显,学习者普遍对线上同伴互评教学模式认可度较高,认为其评价客观、科学,有助于提高学习参与度和积极性。总体而言,不同模式的同伴互评可有效提升读后续写学习效果,教师可根据不同平台的特点和优势开展多元化写作教学。

融合社交利益与图注意力网络的同伴互评分数预测

在同伴互评过程中,评估者会因为战略性评估而导致评估分数不准确.本文考虑了评估者之间的社交利益关系,提出了一种融合社交利益与图注意力网络的同伴互评分数预测方法 GAT-SIROAN.该方法由表示评估者与解决方案关系的加权网络SIROAN以及用来预测同伴互评分数的图注意力网络GAT构成.在SIROAN中使用ITSA方法定义了评估者的两个特征:自我评分能力和同伴评分能力,并通过比较这两个特征来获取评估者之间的社交利益因子和关系.在分数预测环节,为了考虑每个节点的重要性,使用自注意力机制来计算节点的注意力系数,以此来提高预测能力.采用最小化其均方根误差来学习网络的参数,从而获取更准确的同伴互评预测分数.GATSIROAN在真实数据集上与平均值、中位数、PeerRank、RankwithTA以及GCN-SOAN这5个基线方法进行了对比实验,结果表明GAT-SIROAN在RMSE指标上均优于基线方法.

国内同伴互评研究综述

同伴互评作为一种卓有成效的评估机制,一直是学术界研究的热点议题。以CNKI期刊数据库1999―2023年间刊发的686篇同伴互评研究期刊论文作为分析样本,借助文献计量法,从发表时间跨度、核心研究主题、活跃研究机构、主流刊发期刊等多个维度,勾勒出国内同伴互评研究的全貌与趋势。研究结果显示:(1)同伴互评研究时间上可划分为三个阶段;(2)同伴互评研究热点主要集中在语言学、教育学两大学科领域,并随着科技进步呈现出动态演化的走向;(3)同伴互评研究作者整体上分布较为分散,出现了少量的小型学术合作团队。未来应从适应技术变革、立足学科特性、加强学术合作等方面,拓展和深化同伴互评研究。

同伴反馈特征及影响研究——基于网络工具的大学英语写作同伴互评

现有关于英语写作同伴互评的研究多关注受评者获益,却忽略了评价者的学习成效。鉴于此,本文探究评语的特征及反馈行为对评价者自身写作水平的影响。本研究以34名非英语专业本科生为研究对象,采用定量法,对写作任务的一稿、二稿以及提供的876条同伴评语进行分析后发现:评价者倾向于提供正面反馈,但是对本人的写作水平无促进作用;相反,负面反馈,尤其是指出作文问题的评语数量与写作二稿成绩的提升成正相关。教师应在同伴互评教学中搭建好“脚手架”,提供科学互评规则并引导学习者多提供高质量的负面反馈。

英语翻译同伴互评学习投入研究

同伴互评作为一种新型的评价工具和学习途径,既能减轻教师的反馈负担,又能促进翻译教学的实践性转变。但学习者在同伴互评过程中的学习投入如何,其投入是否会对学习绩效产生影响仍有待探索。本研究以英语翻译同伴互评为例,借鉴学习投入模型,分析学习者在互评过程中的学习投入,并采用多元线性模型调查学习者学习投入与其学习绩效之间的关系。研究结果表明:学习者在同伴互评过程中付出了较多的行为、认知和情感努力,其中,认知投入程度最高。学习者的行为投入、认知投入与其学习绩效之间存在显著正相关,但他们的情感投入不能预测其学习绩效。

初中“信息科技”课程在线同伴互评活动的设计与实施

随着教育信息化的发展,智能技术支持下的协作学习方式不仅为学生之间的互动提供了更多空间,还为学生在线交流提供了机会,学生可以利用在线学习平台与其他学生进行同伴互评,推动了传统课堂评价相关理论与实践的革新。基于目前的信息化教学环境,构建了在线同伴互评模式,通过挖掘在线同伴互评活动中产生的数据,探究该评价模式对教学效果的具体影响。研究发现,在线同伴互评活动对学生学习成绩具有显著影响,且通过互评行为可以预测学生学习效果。以此提出在在线同伴互评活动中,通过合理分组、制订合理的互评规则、加强教育信息化师资建设等环节,有效提高在线同伴互评的效果。

“微平台写作”之网络同伴互评在初中英语写作教学中的实践研究

英语写作技能是核心素养的重要体现。为呼应新课标将“互联网+”融入英语教学的理念,本研究采用准实验方式探究“微平台写作”之网络互评对于初中生写作能力和信心的影响,并探讨其原因。

理解视域下的网络同伴互评学习活动探究

文章基于同伴互评与网络同伴互评学习活动的相关分析,从"理解"的角度探讨了网络同伴互评学习活动的内涵。基于此,文章围绕衍生性主题、理解性目标、学习任务、学习环境等四个核心要素,构建了理解视域下网络同伴互评学习活动的设计框架。依托此框架,文章以"网络教学平台的设计与开发"课程的相关学习内容为例,从理论层面设计了相应的学习活动。文章的研究,一方面可为同伴互评研究提供新思路,另一方面也可为教师的教学实践提供设计案例与方法上的借鉴。

同伴互评在初中英语写作教学中的应用策略及效果分析

全球教育领域普遍重视同伴互评策略,尤为初中英语写作教学环节中所关注。本文对一所普通初中英语写作课堂进行深入考察,分析同伴互评在初中英语写作教学应用流程以及实际效果。研究成果确实揭示,同伴互评实施致使学习互动与参与度提升,同时有效增强学生写作技巧及能力。学生对同伴互评持正面态度,尽管形式、方法亟需细化,且执行过程中存在部分问题。比如:评价存在主观性,同学间关系影响评价等。这需要我们在日常英语写作教学中注重同伴互评的方式和策略,以提高其在课堂上的有效性。该研究结果可能对改进初中英语写作教学方法,提高英语写作教学质量有重要的指导和参考意义。

2000至2023年间我国同伴互评研究综述

引言。教育评价是教育活动中至关重要的一环,有利于科学分析教育信息,监测和评估教育效果,促进教育改革,提高教育质量。2020年10月,中央政府和国务院发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》,强调教育评价要科学有效与结果过程并重,充分运用信息技术手段,提升教育评价水平。同伴互评作为一种重要的教育评价方式,不仅具备诊断学生学习情况的功能,还是培养学生高阶思维能力的有力工具。为了展示国内同伴互评研究的现状及发展趋势,本研究系统回顾了2000年至2023年间我国在同伴互评方面的最新研究成果,以期为后续研究提供理论依据和实践经验。