同质化教学对不同专业学生内科学成绩的影响分析

目的通过分析西安交通大学学生内科学期末成绩,衡量不同专业学生对内科学的掌握程度,检验教学成果,从而提高教学质量。方法分析2019级西安交通大学参加2022年上学期内科学期末笔试的临床医学专业和非临床医学专业363名学生的期末成绩(包括平时成绩、阶段性考核和笔试成绩)。研究时间为2022年4—7月。结果临床医学专业和非临床医学专业学生内科学平均总成绩分别为(77.55±8.57)分和(72.32±8.22)分,2者比较差异有统计学意义(P<0.001)。笔试试卷难度系数为0.33,试卷区分度为0.3,试卷信度系数为0.85,效度为0.33。结论笔试试卷难易程度适中,符合正态分布,试卷区分度和信度系数较好,知识点覆盖全面、重点突出,较好地达到了考核效果。总体来看,不同专业学生对内科学的掌握程度较好,达到了教学目的。

形成性评价赋能临床教师:同质化教学的探索与实践

针对住院医师核心胜任力培养的迫切需求,以及省内形成性评价应用相对滞后的现状,该文提出了基于建构主义理论和客观结构化教学评估(objective structured teaching evaluation,OSTE)反馈策略,构建了一种教师模拟考核小组培训新模式。通过现场混合模拟演练与OSTE反馈策略的有机结合,提升临床教师对形成性评价内涵与标准的统一认识及评估能力,有效强化了临床教师的直接观察能力、评估水平及形成性反馈技能。同时,该研究还组建了一支由各领域优秀骨干教师构成的形成性评价的核心教师团队,并精心打造了一系列省级师资培训精品课程。5年的深入教学实践证实,该模式培育出一批优秀的中青年临床教师,他们指导住院医师在技能竞赛中取得了优异成绩。这一实践经验不仅为提升临床教师的形成性评价能力提供了宝贵经验,也为住院医师临床胜任力的培养提供了重要参考。

大学附属综合性医院口腔科住培学员多院区同质化教学管理初探

如何开展综合性医院多院区一体化教学管理,争取做到不同院区之间的横向协同和纵向一致,确保每个院区具有同质化的临床教学质量,这是大学附属综合性医院多院区教学管理亟需解决的主要问题。本文以浙江大学医学院附属第一医院口腔科为例,介绍了开展多院区同质化教学管理的策略,旨在通过对多院区实行统一规范的教学管理,为口腔科住院医师规范化培训学员提供同质化的教学保障。这些策略主要包括:加强师资培训、实行分级制度并按照级别进行岗位轮替;学员轮转计划年度化、专科化编制;采用线上线下相结合的教学方式;充分发挥教学秘书和全程导师的作用;培训全程体现人文关怀,实行人性化管理。这些策略行之有效,使医院基本实现了住院医师规范化培训“同质化、一体化”的教学目标。

临床同质化教学背景下转专业学生学业成就研究——以杭州某医学院校为例

目的:比较临床同质化教学背景下转专业和非转专业学生学业成就,为完善转专业政策提供依据。方法:比较2016级30名转专业学生和60名非转专业学生大四学年由附属医院授课的8门课程考试成绩差异和本科毕业考研录取差异。结果:不同附属医院之间学生各科考试成绩均无差异,实现了同质化教学;转专业学生的学业成绩和考研录取率明显优于非转专业学生(P<0.01)。结论:转专业对学生学业成绩有一定正向激励作用,学习内驱力和学习氛围是主要影响因素,学校应为转专业学生提供良好的政策条件和学习氛围。

献礼人民卫生出版社建社65周年:虚拟现实和增强现实技术在医学科技期刊创新及医学同质化教学中的应用实践——《创伤与急诊电子杂志》应用虚拟现实和增强现实技术办刊初探

虚拟现实(virtual reality, VR)和增强现实(augmented reality, AR)技术的发展正逐渐改变当今阅读和学习形式。本文以《创伤与急诊电子杂志》为例,通过初探VR和AR技术在医学期刊中的应用,分析其优势及存在的问题,阐述其对医学科技期刊出版形式创新及助推医学同质化教学的积极意义。

提高临床医学本科专业骨科学同质化教学效果的措施探讨

随着医学院校招生规模的扩大,越来越多的教学医院承担着临床教学工作。骨科专业性强,亚专业多,病种多等特点,给临床教学工作带来挑战。本文通过分析骨科临床教学特点以及存在的问题,并采取一系列改进措施。通过集体备课,加强教师队伍建设,采用统一教学课件和统一的教学评价体系,开展骨科学的同质化教学,提高了临床医学本科骨科学的教学质量。

消化内科住院医师规范化培训同质化教学的应用价值

住院医师规范化培训符合国际医学界对临床医师的培养要求,对培养合格的临床医师有着举足轻重的作用,也是消化内科培养优质人才的主要途径。同质化教学是医学教育领域的重要教学方法,对优质医学人才的培养意义重大。文章基于现阶段医疗事业的发展和改革现状,分析了消化内科住院医师规范化培训存在的不足,从内容、作用等方面阐述了同质化教学,探讨了消化内科住院医师规范化培训中同质化教学的应用策略,旨在为消化内科住院医师规范化培训水平的提高提供参考,更好地培养消化内科优质人才。

民族地区农村订单定向生与全科医生临床实践同质化教学模式的探索与实践

目的创新实施民族地区农村订单定向生与全科医生临床实践同质化教学模式,使定向生提前了解全科工作,培养优秀全科医疗人才,发展基层医疗卫生队伍。方法改善教学方法,因材施教;强化全科素质培养,注重实践;注重学生心理发展,提高职业认同感和使命感。结果培养临床思维能力,拓宽专业知识面;提高动手能力,增强专业技能;培养社交能力,掌握有效沟通技能。结论民族地区农村订单定向生全科医生临床实践同质化教学模式的创新,利于全科医学人才的培养,利于基层医疗队伍的发展,有助于推进健康中国战略的实施。

多模式临床实习教学管理体系在骨科同质化实践教学中的应用

目的 探讨多模式临床实习教学管理体系在骨科同质化实践教学中的应用效果。方法 纳入2022年1月至11月进入骨科实习的2017~2019级所有不同专业、学制实习生为调查对象。应用多模式临床实习教学管理体系,对实习教学采用同质化、标准化全流程管理。采用编制问卷进行实习满意度、实习收获、带教评价调查。实习生考核采取多因素综合评定模式,相关因素采用多因素回归分析。结果 进入骨科实习共有52人,实习结束后完成满意度调查问卷49人。实习生对讲授教学、技能培训内容给出了高比例的“很满意”评价。口腔医学、预防医学专业实习生对实习带教中带教病历的满意度高于临床医学专业实习生(P<0.05)。口腔医学、预防医学专业实习生对医疗组的满意度高于临床医学专业实习生(P<0.05)。口腔医学、预防医学专业实习生实习成绩与临床医学专业实习生无显著差异[β=1.69,95%CI(-0.96~4.34);β=-0.26,95%CI(-3.01~2.49)]。结论 采用多模式临床实习教学管理体系的同质化实践教学后,不同专业、学制的临床实习生均获得了相类似的较高实习效果。

综合性大学临床医学专业教学质量同质化管理模式的探索——以中山大学为例

医学教育是卫生健康事业发展的重要基石,临床教学是医学生获取临床技能和经验的重要途径,是培养医学人才的重要环节。本文梳理了临床教学同质化的难点和原因,并以中山大学为例,阐述了学校在构建临床教学统筹管理体系、推进全链条管理模式、激发教师队伍活力方面实践探索的过程和成效,为建立科学、合理的临床教学质量同质化保障体系,提高医学生的临床实践能力和培养质量提供参考。

临床教学同质化建设探索与实践

临床教学的同质化建设是各医学院校及教学基地长期探索的课题。本文主要探讨了在学校临床教学质量同质化保障体系下,作为高校的附属医院,在医院教学管理层面进一步落实和提升临床教学同质化建设进行的探索实践。采取的各项措施取得了良好的成效,为临床教学同质化建设的可持续发展提供参考。

地方医学院校非直属附属医院临床课程教学同质化探索与建议

非直属附属医院作为地方医学院校临床教学资源的补充和延续,承担了本科临床教学任务。在承担同一专业的临床课程教学任务时,不同非直属附属医院之间教学质量差异问题突出。为促使不同非直属附属医院的临床课程教学同质化,通过查找和分析原因分析,提出解决问题的建议。

ICU本科护生同质化教学模式的建立及应用效果

目的 研制ICU本科护生同质化教学模式,探讨其在临床护理教学中的应用效果.方法 建立ICU本科护生同质化教学模式,将2015年5月—2016年4月进入某三甲医院综合ICU实习的本科护生56名作为实验组,应用同质化教学模式教学;将2014年5月—2015年4月进入该科室实习的本科护生作为对照组应用传统教学模式教学.比较两组护生平时表现,理论考核、操作考核成绩,并调查带教老师和护生对同质化教学模式的评价.结果 实验组护生出科综合能力考核平时表现、专科理论、专科操作、护理查房成绩分别为（19.20±4.02）、（28.6±3.34）、（28.4±4.45）、（18.70±4.00）分,均高于对照组的（15.9±2.97）、（24.8±3.88）、（24.2±3.49）、（15.2±3.22）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组护生对教学效果评价从教学目标、内容、方法、主动性、锻炼综合能力等方面得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 同质化教学模式应用在本科护生教学中,有利于护生规范掌握ICU专科知识,提高临床带教效果,避免传统教学的随意性,促进ICU本科护生临床教学趋于同质化管理.

口腔医学教学同质化的研究与实践

随着医学教育的不断发展,各医学院校对临床实习的需求不断增加,与此同时,临床教学基地的数量也越来越多。如何在不同临床教学基地完成同样质量的临床教学变得尤为重要,临床教学同质化的改革与实践成为了热点课题。口腔医学是临床医学的重要分支,具有实践性强、专业性强、三级学科多、病种之间差异大等特点,给口腔医学专业的临床教学带来挑战。基于现阶段口腔医学专业临床教学的发展和实践,文章对临床教学同质化改革进行了一系列研究,分析了口腔医学专业的临床教学特点和现状、口腔医学教学同质化的内涵和意义。同时以沈阳医学院口腔医学专业为例,从人才培养方案修订、临床教学相关制度、临床教学保障体系、理论课程教学同质化、临床实习教学同质化、临床技能考核体系、临床教学同质化的效果评价等方面,系统地探讨了口腔医学专业临床教学同质化的改革与实践。期望为医学院校口腔医学专业学生的临床教学改革提供参考,提高口腔医学专业的教学质量,培养优质的口腔医学人才。

依据5年试卷分析的临床综合课程教学质量同质化研究

临床综合课程是北京地区"3+2"助理全科医师规范化培训的主要临床课程之一,课程只有教学大纲而无教材,课程教学由6-9家教学单位具体实施。为保证不同教学单位之间教学效果同质化,采取连续试卷分析方法:先发现不同教学单位之间的差异后评价采取干预措施后的效果。干预措施包括:在2013年度编制、2014年、2015年度修订教学课件;在2015年度梳理剖析课程并列出课程的基本知识点;在2015级设立以病例为导入的简要病历题干题,建立适合临床综合课程的试题库;在2016年度编制三种教师教学支持手册;在2017年开展教案审查及教案评选。经过上述措施,虽然2017级测验试卷的难度系数最高,但2017级学员不及格率下降(2.1%,前期曾达7.3%),平均成绩的标准差也趋于合理(5.5,前期9.2-12.4),不同教学单位之间出现差异的试题数目明显下降(18%,前期35%-42%)。说明各个教学单位之间的差异在缩小,教学质量同质化水平得到提高。

同质化教学对消化内科规范化培训学员操作技能的影响

探究同质化教学对消化内科规范化培训学员操作技能的影响。方法:选取在我科进行轮转的护理规范化培训学员54名,进行同质化教学,统计分析学生出科成绩以及对教学的满意度。结果:实验组学生的出科成绩以及对教学的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:在对消化内科学员进行规范化培训的过程中,采用同质化教学模式,能够帮助学生取得较好的出科成绩,教学效果以及学生评价较好,值得在临床教学中推广。

多元化结合同质化教学管理模式在年轻护士培训中的应用与效果

探讨多元化教学模式及同质化教学模式在手外科年轻护士培训中的应用效果。方法:选取对我院手外科大科工作1-5年32名年轻护士作为研究组,采用多元化结合同质化教学模式;另选取手外科大科在年龄、学历、毕业学校等基线标准无特殊差异的工作1-5年31名年轻护士采用普通常规教学方法作为对照组,两组年轻护士共计63名,通过对年轻护士综合能力、临床理论、技能操作、临床实践能力等方面进行评定,结合结果分析两种教学模式在年轻护士教学中的效果。结果:文献表明多元化教学与同质化教学模式对新入职的年轻护士的培训有很大帮助,与没有进行两种教学模式的对照组相比,效果明显且综合能力更高、教学评价满意度有所提升。结论:多元化教学与同质化教学管理模式能够有效的提升年轻护士理论、操作、临床实践能力及综合能力等,使年轻护士能够更快更好的进入临床护理工作环境,能更有效的促进护理学科发展。

高等医学院校临床教学同质化实践探索——以徐州医科大学为例

随着高等医学院校校外临床教学基地的增加,临床教学质量问题日益明显,成为当前医学教育研究的热点。以徐州医科大学为例,系统介绍学校临床教学同质化的实践探索过程和成效,为构建标准化、规范化医学人才培养体系和临床教学改革提供参考。

临床医学专业见习阶段理论教学模式改革的探索

在临床医学专业理论教学中,传统课堂保障了教师在课堂教学中的主导地位,但削弱了学生的中心主体地位。见习阶段各驻点医院负责学生带教工作,这种“分散式”教学和医生带课的形式加大了教学改革、课堂督导以及教学评估与反馈的难度。在同质化教学基础上,融入数字化智慧教学平台,将课堂实景、教学课件、课堂考勤以及习题测验等教学环节同步到在线平台。这不仅解决了临床医学专业驻点教学的诸多问题,同时也有效地调动了学生的学习主动性和创造性。