诗词教学中名篇仿写的几条路径

在实践性诗词教学中,教师不仅是古典诗词的鉴赏者,又是诗教的践行者。大中学校诗教的开展离不开经典的学习,引导学生仿写名篇能帮助他们深入学习经典。名篇仿写的路径有:章法的仿写,句法的仿写,声律的仿写。通过仿写的创作实践,经典不仅活在纸上,也融入我们的血液中;经典得到增殖的过程,也是我们生命成长的过程。

名篇赏读·《刻在甲骨上的文字》

读一读(全文共计1117字,建议阅读时间2分钟)甲骨文里许多字的造字方法非常有趣。它们将某一物体进行简化、提炼,以深刻地表现其特征,并在传达信息的同时保留了物体本身的样子,实在是“神气活现”。

探寻名篇导读之匙——延时服务背景下的有效探索

本文立足于延时服务背景,探究小学语文名篇导读的方法,以期为相关教育者提供参考。

温儒敏教授解读现代文学名篇的特点及其对阅读教学的启示

温儒敏教授在解读现代文学名篇时具有显著特点,具体是文学视角和文学史视角的有机结合、阅读方法因文本而不同以及重视感悟与解读的互动关系。这给语文阅读教学带来了一些启示,如运用以点带面的综合视角、掌握恰当的阅读方法和重视学生的阅读感悟,将其融会进整本书阅读中,有利于消除作品、时代与学生之间的隔阂,进而提升中学语文阅读教学成效。

初中语文名篇阅读教学的有效性探究

在初中语文教育中,培养学生阅读理解能力十分重要,而名篇阅读作为传统的语文教育核心内容之一,无疑是提高学生综合素质的有效方法。现代社会信息量大、节奏快,诸多学生更喜欢新颖的内容,而传统的名篇故事往往 古老、深奥,难以充分激发学生的阅读兴趣。本文探究了初中语文名篇阅读教学的有效性,以期为初中语文教师提供参考。

例谈经典名篇常读常新的教学策略

经典名篇具有常读常新的特点。教师在经典名篇教学中,既要引导学生把握阅读经典的基本定论,又要引导学生寻找新的切入点,读出新的发现、新的感觉、新的领悟。

论语文经典名篇阅读的有效方式--文本细读

从近几年的中高考中我们可以窥见:得阅读者得语文。为什么这么说呢?因为阅读指向的是语文素养,而语文素养高的学生,足以轻松“拿下”一张语文试卷。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“要使得学生变聪明起来的方法,不是补课,不是加大作业量,而是阅读、阅读、阅读。”我国语言学家吕叔湘先生指出:“语文水平较好的学生,你要问他们的经验,他们会异口同声说得益于课外阅读。”著名特级教师于永正老师也曾说:“提高孩子语文成绩其实就是那么简单:少做题,多读书,好读书,读好书……”阅读对语文学习的重要性毋庸置疑。

千古名篇《岳阳楼记》

范仲淹(989-1052),字希文,北宋思想家、政治家、文学家。大中祥符八年(1015),进士及第。庆历三年(1043),参与庆历新政,提出了十项改革主张。庆历五年,新政受挫,范仲淹被贬出京。皇祐四年,溘然长逝,享年六十四岁,谥号文正,世称范文正公。范仲淹文学成就突出,其“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”思想,对后世影响深远,有《范文正公文集》传世。

在情境化的运用中进行语言积累和思维训练——2024年高考语文适应性测试名篇名句默写和语用试题分析及教学启示

在语文高考试卷中,名篇名句默写和语用题往往是创新的试验田,内容密切联系现实生活,题型新颖,灵活多变。所以要深入理解试题背后所考查的核心知识和能力素养,避免教学中的机械记忆和机械刷题;引导学生理解诗文的意蕴,加强理解性记忆,在古诗文的运用中强化积累;对语用题中的传统题型和创新题型进行梳理,要有针对性地进行整体化的系统训练,真正提升学生的思维能力和语言表达能力。

张心科《从文本细读到教学解读:走进语文经典名篇》推介

文本细读让语文教学富有专业性,真正回归语文;教学解读让语文教学彰显独特性,充分发挥文本的教学价值。打通壁垒,搭建通衢,是一项理论价值和实践价值兼备的工程。本书从统编语文教材中新增及传统语文教材中必选的经典名篇中选出20余篇(部)进行重新解读,兼顾文本细读和教学解读,所提出的观点具有前瞻性,所建构的读法具有操作性,所解读的结果具有创新性。本书还对不当的文本细读进行了批评,对整本书阅读和教学解读进行了理论阐释和解读示范。本书的出版,无论是对语文教育教学研究者正本清源、守正创新,还是对广大语文教师优化课堂教学、实现专业成长,都有重大意义。

初中语文模仿名篇开展作文教学探究

南宋著名理学家朱熹曾说过:“古人作文写诗,多是模仿前人而作,盖学之既久,自然纯熟。”现代著名作家茅盾也说过:“模仿是创造的第一步。”初中语文教材中的文章大多是名家名篇,这对学生提高思想境界、提升写作水平都有不可估量的价值和重要的借鉴作用。笔者在初中语文教学中尝试引导学生从经典课文的阅读学习中,模仿优秀作家高超的写作技巧,开展经常性的作文强化练习,较好地提升了学生爱国爱家、审美创造、语言运用、思维能力等语文核心素养。

科技名篇《As We May Think》解读

对V.布什的科技名篇《AsWeMayThink》的篇名汉译情况进行分析和总结,给出新译法《我们可以这样设想》及理由;剖析该文的主题内容;就其在图书馆学、情报学、信息管理、以及计算机领域的科学地位与影响做出客观评价。

毛泽东论党报的名篇——《对晋绥日报编辑人员的谈话》

《对晋绥日报编辑人员的谈话》是中国共产党新闻工作的经典文献，根据1942年4月2日毛泽东接见《晋绥日报》社的编辑人员和新华社晋绥分社记者时的谈话整理而成，共约2000多字。谈话地点为山西省兴县蔡家崖村，时为中共中共晋绥分局总部所在地。谈话中，毛泽东基于延安时期新闻工作的经验，结合解放区土改运动中新闻报道出现的问题，对党的新闻工作提出了一些具有针对性的要求。

2011年高考语文名句名篇考查统计与分析

本文对2011年的17套高考语文试卷所考查的名句名篇,从赋分、体裁、所属年代、汉字分布、篇数和句数、考查形式、出处、作者等8个方面进行了专项统计,并与2007年～2010年的情况进行了比较分析。在此基础上,文章对近几年高考语文名句名篇考查中存在的问题进行了总结,并对这一考点的命题原则和备考要点进行了探讨。

名篇与选本——以元和十大诗人被选诗为中心的定量分析

对古今有代表性的46种唐诗选本所选元和十大诗人诗作予以统计,厘定入选10次以上的91首诗作为名篇,用定量分析等方法进行考察,可得出以下结论:就具体诗人名篇占有量而言,刘禹锡名列榜首,其下依次为白居易、柳宗元、韩愈、李贺、张籍、王建、贾岛、元稹、孟郊;就名篇所用诗体而言,七绝占绝对优势,其下依次为七古、七律、五古、五律等。名篇的形成,盖由诗歌表现力、感染力、篇幅、韵味和独特本事、名家推赏、重要选本选录等内外因素共同促成,而与诗人之成就、地位倒未必尽属正比例关系。此外,名篇对诗人来说也像一把双刃剑,既可促进诗人声名之传播,也会对诗人整体诗歌的传受形成负面影响。

杜甫名篇名句日本江户以来汉诗受容文献初缉

江户时代(1603年—1867年),又称德川时代,是指由江户幕府(德川幕府)所统治日本时期。日本江户以来的汉诗作者,受明清诗人唐诗接受上的成功经验和具体实践的影响,在诗歌创作中,对唐诗名篇名句进行了广泛的受容。这些唐诗接受史资料至今尚没有被完全挖掘出来。本文拟通过"杜甫名篇名句日本江户以来汉诗受容文献缉考",对有关资料进行挖掘、归类、整理和研究,以揭示杜甫名篇名句在日本的流传及受容情况。

语文教材中经典名篇的大众性与独特性研究或审美意蕴

在初中语文教材中,经典名篇的教学更容易激发学生的学习兴趣,使他们体会到审美价值,进而产生共鸣。所以,在语文教学中,教师可以根据教材的分析与研究,使学生感受到经典名篇的独特性与审美意蕴,以此来提高教学手段,提升学生的自主学习性,并能够积极感受到其中的艺术魅力。

一字立骨品主旨 一线贯穿赏名篇——《孔乙己》创新教学设计

有人说，读《孔乙己》，恰如欣赏一部充满笑声的悲剧；教《孔乙己》，却像品尝一盘略带苦涩的茴香豆。“笑”犹如调料，“笑”出了世俗的冷漠，“笑”出了“我”对孔乙己的喜爱，“笑”出了孔乙己的可笑，“笑”出了科举制度的毒害，“笑”出了作品所揭示的社会问题。我从“笑”字人手，设计了问题链，进行教学预设的创新。

2013年高考语文名句名篇考查统计分析

自2002年语文高考恢复对名句名篇的考查。至今已延续了12年。从全国范围来看，2007年、2009年、2010年、2013年的高考语文试卷总数均为18套；2008年多一份四川延考卷、一份汉语文卷．为20套；2011年、2012年的高考语文试卷总数均为17套。2007年～2013年，除2007年的浙江卷、2008年的汉语文卷没有对名句名篇默写进行专项考查外。我国高考语文试卷全部专项考查了名句名篇的默写。