小学语文名著阅读教学实施路径

随着新课标的颁布,阅读教学目标与要求进一步提高,名著阅读作为小学语文阅读教学中的重要内容,越来越受到编者、教师和学生的重视。在五年级下册第二单元,编者专门设立了“读古典名著,品百味人生”专题,编排了四大名著选文;六年级上下册分别编写了“笑与泪,经历与成长”“漫步世界名著花园”,这些阅读内容直接指向学生阅读名著方法的指导和培养,逐步提升学生的阅读能力,并与“快乐读书吧”“和大人一起读”以及“我爱阅读”等栏目构成立体的名著阅读体系和交流平台。

“双减”背景下初中语文名著阅读教学策略分析——以《水浒传》为例

名著阅读是初中语文课程的重要组成部分,而在“双减”背景下,减轻学生的学业负担、促进课程教学提质增效则是优化名著阅读教学设计的基本要求。基于此,为推动“双减”背景下初中语文课程教学质量的提升,进一步提高学生阅读名著的能力,培养学生的阅读习惯,本文以《水浒传》为例,对“双减”背景下初中语文名著阅读教学策略进行分析,并从以下几个方面提出参考建议:依托学习项目,驱动名著阅读;设计任务活动,丰富阅读体验;利用不同课型,促进阅读深入;展开多元评价,检验阅读成果。

统编版语文五年级下册名著单元解读及教学策略

古典名著单元被安排在统编版语文五年级下册第二单元。文章根据单元导读,明确“单元内容是什么”“单元教学教什么”,结合学生学情,总结出理解字词的“猜一猜”“大致了解”“借助资料”等策略;概括故事的“标题法”“叙事法”等策略;品读人物时对次要人物“蜻蜓点水”,对主要人物“浓墨重彩”等策略;拓展名著时采用“由一篇课文到一本著作的拓展”“由一个人物到一群人物的拓展”等策略,以此激发学生阅读名著的兴趣,让学生初步掌握阅读古典文学的方法,感受中国古典文学的魅力。

整本书阅读视域下名著阅读教学的路径探索——以统编教材五年级下册第二单元为例

统编教材五年级下册第二单元从我国四大古典名著中改编或节选了部分精彩内容,组织成四篇课文——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》,以此引导学生开启整本书阅读之旅。对于小学五年级的学生来说,古典名著语言文字深奥、内容与现实生活相距较远,学习起来有一定的难度。那么,教师该如何让学生亲近名著,培养其阅读名著的兴趣呢?

古典小说阐释中的“奇书”视野和“名著”视野

“奇书”视野,是晚明清初流行的一种阐释路径,其特点是把“四大奇书”的主旨纳入儒学的框架;“名著”视野,是五四以来逐渐流行的一种阐释路径,其特点是以“革命”话语阐释“四大名著”。这两种阐释路径,都有各自的历史因缘和文本依据,所以能产生巨大的影响,而它们都不能定于一尊,则是因为有以偏概全之嫌。补救的方法,是将两种视野互相参照,尽可能避免盲人摸象的失误。

探寻古典名著的初读之法——兼评两则《草船借箭》教学设计

五年级下册《草船借箭》一课,重在引导学生走近古典名著,初步学习古典名著阅读方法,产生阅读古典名著的兴趣。设计时要降低门槛,鼓励学生“连滚带爬”地读;整体把握,教会学生“提纲挈领”地读;突出重点,引导学生“贴着人物”来读。

名著改编电影在高校文学教学中的运用研究

当前的高校文学类课程教学在从传统到现代演进的过程中呈现出一系列问题,名著改编电影介入高校文学教学是其中较为有效的解决途径和方法,具有重要作用和意义。合理并有针对性地筛选影片、观影和文学文本细读相结合、以学生为中心的电影介入是改进文学教学的有效策略。同时也要注意电影对原著的忠实性、电影放映时间和课上教学时间所占课堂教学比例、电影教学中的美学教育等多个问题。

锁定单篇“经典语段” 有效推进大单元教学——以五年级古典名著单元《景阳冈》教学为例

面对大单元教学中由“大”引发的学习浮泛、空疏的不足,必须重视单元整体任务驱动下的单篇教学。教师可以锁定单篇文本中的“经典语段”进行精细教学,夯实必备语文知识的学习、关键能力的培养,以及学科核心素养的培育和发展。扬单篇教学之长,补大单元教学之短,更有效地推进大单元教学,实现语文课程从“育分”到“育人”的成功转变。

以媒介资源助力名著阅读——以《林黛玉进贾府》一课教学为例

名著作品往往已被改编为多样化的影视作品,也有各种个性化的评说与解读。巧用媒介资源助力名著阅读教学,不仅能为阅读教学注入新的活力,更能有效促进学生对名著的深度理解。教学中,可以借助影视媒介,在对比中理解作品主题与细节;借助音频媒介,在评说中引导个性化解读。

名著阅读中项目化驱动性任务的设计

为实现名著阅读的核心价值,把以“融通”“应用”为价值追求、关注整体性、强调真实情境的项目式学习融入名著阅读,实现名著阅读的最大课程化,以项目式学习推进名著阅读,驱动性任务设计是关键。驱动性任务设计可以依据名著特质、学生发展规律、时代价值,从思辨导向、产品导向、角色导向这三个角度来设计,并以《简·爱》驱动性任务为例,说明驱动性任务设计的系列化。

基于Django的名著人物展示系统的设计与实现

引言基于Django的名著人物展示系统不仅聚焦展示中国经典名著及其丰富多彩的人物,强化学习者的文化自信与文化认同感,还实现了课程思政的目标。同时,这一项目的开发过程也成了综合运用Django框架知识与技能的高效实践平台,提高了使用Django进行Web项目开发的能力。本文将详细介绍Django名著人物展示系统的开发流程。

基于阅读社区建设的初中语文名著导读激发学生阅读兴趣策略研究

随着现代信息技术的发展,阅读方式已经从单一的传统阅读向多样化的现代化交流方式转变,阅读社区就是由热爱阅读的人构成的虚拟共阅读空间。建设阅读社区旨在通过实践研究探索如何利用初中语文名著激发学生的阅读兴趣,探讨阅读社区建设在初中生阅读兴趣中的实际应用和效果,同时为做好初中学生名著阅读工作提供参考。

核心素养背景下的初中语文名著阅读教学研究

在当今这个信息爆炸的时代,学生需要具备更加全面的素养才能适应未来的挑战。培养学生的核心素养已经成为教育的重要方向。核心素养强调的是学生在知识、技能、情感、价值观等方面的综合素质培养,包括但不限于批判性思维、合作与交流能力、创新与创造力、文化意识和社会责任感等。核心素养的培养旨在培养学生的终身学习能力和综合素质,使他们能够适应未来的职场需求和社会发展。在语文教学中,名著阅读作为主要内容之一,在培养学生核心素养方面扮演着重要角色。通过阅读名著,学生可以拓宽知识面、提高表达能力、培养审美情趣、学习传统文化等。因此,探索核心素养背景下的初中语文名著阅读教学研究具有重要的理论和实践意义。

浅析小学语文名著阅读教学策略

小学语文名著阅读教学是培养学生综合素养和人文精神的重要环节。教师通过引导学生阅读经典名著,可以帮助他们深入理解文学作品的内涵,培养其对美的感知能力和审美情趣。基于此,探讨小学语文名著阅读教学策略具有十分重要的现实意义。

核心素养下高中英语名著阅读的教学策略

在当今快节奏的社会中,高中生的核心素养培养成为教育的重要任务。英语名著阅读不仅是提升学生英语水平的关键环节,更是培养学生综合素养和人文精神的有效途径。然而,仅仅阅读名著并不能真正达到培养核心素养的目的,教师需要灵活运用适合高中生特点的教学策略。

有效引领小学生阅读古典名著

中国古典文学,首推四大名著——《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》,它们承载着中国源远流长的文化,蕴含着中华民族的真善美。统编版小学语文五年级下册第二单元专设一个单元,带领学生走进四大名著,阅读四大名著,本单元教学目标第一项就明确提出“初步学习阅读古典名著的方法”。这个目标弹性较大:“初步”到底应该把步子迈多大,脚印踩多深呢?到底用什么样的“方法”学习古典名著呢?

名著阅读季:英文名著阅读的一种实践探索

名著阅读是《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中英语课程提出的新要求。如何开展英文名著阅读教学是高中英语教学必须探索的新领域。实践发现,名著阅读季是对英文名著阅读的一种有效的实践探索。本文基于笔者2019年9月的实践,介绍以名著阅读季这一方式促进高中英语课程的英文名著阅读的可能性。

新中国名著改编电影历史探寻

在世界电影史上,改编文学名著是一个长期的传统。因为文学名著有着巨大的读者群,搬上银幕后能产生强烈的影响,使广大观众产生很大的兴趣。本文从新中国名著改编电影历史伊始,探寻新中国社会发展、政治风云给名著改编电影带来的影响,以及文学名著给电影艺术带来的丰富滋养。

论名著的产生与传播

名著是在著作的社会化运动过程中产生的，其数量取决于社会文化环境状况；名著的运动过程就是它的传播过程，翻译和阐释在其中起桥梁作用；中国目前的社会文化环境不利于各类名著的产生和传播。

名著导读课的一点思考

杨世娟老师的《〈傅雷家书〉导读课》设计,是名著阅读课程化的一次实践。这个教学设计,笔者以为凸显了三种意识。一、课型意识。名著阅读教学,课型意识至关重要。单篇教学课型可以杂糅,名著教学课型必须明确且尽可能单一。名著教学内容杂,涉及广,明确课型有利于聚焦内容。