结合数数表征 感受数的含义——人教版一年级上册“5以内基数的含义与同样多”的教学实践

人教版教材中关于1-5数的认识和0的认识是分开编排的,采用了先认数后运算的分层编排,并将0的认识独立编排。通过单元整体设计和合理编排,基于数数整合数的认识,一起教学1-5数的认识和0的认识,引导学生经历从日常生活中抽象出数的过程,通过一一对应感受数的累计,利用分类感受同样多,借助符号进行多元表征,在抽象含义中进一步认识数的含义,并对数字的规范书写进行指导。

《穿井得一人》中违反合作原则的会话含义分析

借助格莱斯提出的“合作原则”和“会话含义”,从丁氏、闻而传之者、国人三个角度,解读寓言《穿井得一人》中引发传闻不清的原因。言语交际中,对合作原则的违反导致产生特殊会话含义,语不全者易误事。在表达中,注意语言的准确与话语的完整,可以提升学生在动态环境中的言语行为能力。

语用容忍度视角下一语和二语等级含义的加工

本项研究采用分级判断任务,从语用容忍度的角度出发,考察汉语为母语的英语学习者在二语(英语)和母语(汉语)中等级含义的生成,尤其是二语者对违反语用准则的信息不足句子的容忍度。实验结果表明,二语者并不具备明显的语用解读偏好——二语者在面对违反语用准则的句子时表现出与英语一语者同样的容忍度,而且二语者在其二语和母语中都表现出相似的容忍度。本研究旨在为关注语义-语用推导的相关研究提供实验设计方面的启示,期冀为二语等级含义研究引入新的研究视角。

单称常项、直接指称与亲知—启发性含义

唐纳兰通过区分限定摹状词的语义功能对“谓词首位思想”提出的挑战,因其在逻辑与语言哲学上的诸多关联,以及在描述论与直接指称论论战中引发的诸多重要后果而备受关注。唐纳兰对于限定摹状词语义功能的区分遭到质疑,而对其起支撑作用的从言—从物区分这一直接指称论原则的合理性也遭到描述论的驳斥,并揭示出直接指称论无法在实际中成功指称对象的理论困难。克里普克的“启发性含义”思想及与此相关的对意向性隐含的认同和应用,可视为对此的某种回应。这使得寻找作为对立双方的塞尔与克里普克的互动与融通的出路成为可能。

价值概念的演变及其含义辨析

无论在西方还是在中国,价值概念的含义都经历了一系列演变,西方视域(包括马克思主义)下价值概念经历了从经济学价值到哲学价值再到价值观的复杂过程;而汉语中价值概念一方面经历了从古汉语“直”“值”到现代汉语“价值”的转变,另一方面经历了西方价值论共振下近代以来中国价值理论的创发。对价值概念的溯源勘察了价值理论研究的地基,拓展了价值问题和价值观问题的解答视域。

如何感知单位“1”表示一些物体时的分数含义

在“分数初步认识”的教学中,如何帮助学生感知单位“1”表示一些物体时的分数含义呢?可以开展以下教学。一、激活经验,拓展分数含义1.出示问题,明确信息。芳芳邀请了8位好朋友参加自己的生日宴会,其中14是男孩,34是女孩。请问芳芳邀请了几位男孩、几位女孩?(1)读一读,找一找:你能从题目中了解到哪些数学信息?

合作原则视角下戏剧《聪明误》中的会话含义分析

纵观国内学界对戏剧作品的研究,不难发现,绝大部分学者在分析戏剧作品中的人物对话时,往往是从语言的概念入手,即以戏剧语言自身固有的特点为着眼点来分析作品中的人物对话。而本文则从语用学角度,运用合作原则和会话含义理论分析俄罗斯作家格里鲍耶多夫创作的戏剧《聪明误》中的人物对话,探究剧中人物违反合作原则的各种情况,根据具体的语境分析剧中人物对话的言外之意和隐含意义。这一语用学角度下的理论能更好地把握戏剧情节和剧中人物的性格特征,也能更深入地研究这位伟大作家的作品。所以,合作原则和会话含义理论是一种有效的研究戏剧人物对话的真实意图的方法,可以给学界研究戏剧语言提供一种新的视角。

基于合作原则分析电影《弱点》中的会话含义

2009年,美国导演约翰·李·汉考克改编迈克尔·路易斯的小说《弱点:比赛进程》,拍摄了电影《弱点》。本文从Grice的合作原则的角度出发,对影片中的人物对白进行分析,挖掘影片对白背后所表达的会话含义和言外之意。通过研究,一方面可以帮助我们把握人物性格,另一方面合作原则这个理论在英语会话中的重要作用也得以验证。

违反合作原则视角下的《权力的游戏》会话含义研究

《权力的游戏》是一部改编自奇幻小说《冰与火之歌》的美剧,通过复杂而引人入胜的剧情和人物关系展示了一场残酷而扣人心弦的权力争斗。本文从违反合作原则的角度出发,对《权力的游戏》中的对话进行了分类和分析,旨在探索对话所产生的会话含义,加深对该作品对话风格的理解。研究发现违反合作原则在对话中产生了幽默的语用效果,同时也能反映说话人的个性特点;此外,与正常会话相比,违反合作原则能更加深刻地揭示话语背后的真正含义。

从合作原则看《我的天才女友》中的会话含义

在言语交际中,人们为了让双方话语得到理解和配合,会遵循格莱斯提出的合作原则及附属准则。然而在实际交流中,违反合作原则产生的会话含义的例子也数不胜数。本文以小说《我的天才女友》为例,运用合作原则分析人物对话中的会话含义,以正确理解人物的内心情感,更好地赏析文学作品。

“Frankenstein”一词的来源及其含义解析

《弗兰肯斯坦——现代普罗米修斯的故事》是英国女作家玛丽·雪莱在1818年创作的长篇科幻小说。这部作品不仅开创了科幻小说的先河,也是哥特式小说的经典之作。作品自出版以来,引起了广泛的关注和讨论,成为很多戏剧、电影等艺术形式的底本,对后世文学和艺术产生了深远的影响。对这部小说的研究,多从其背景与创作动机、主题与思想、叙事技巧与结构、影响与地位及跨学科研究等方面进行探讨,鲜有对“Frankenstein”一词的研究。该文对“Frankenstein”一词的起源、演变过程及其丰富的文化内涵进行分析,通过对该词的深入解析,旨在为理解玛丽·雪莱的作品及其时代背景提供新的视角和启示。

如何帮助学生更好地理解除法的含义

在学习除法的含义时,学生经常混淆等分除和包含除的含义。如何帮助学生更好地理解除法的含义呢?可以采用以下的教学环节。一、圈一圈,说一说,体会包含的特点教师提问:12个苹果,每个小朋友分3个苹果,可以分给几个小朋友?引导学生先用圆片代替苹果动手分一分,再用图或算式表示分的过程。

会话含义视角下的戏剧对话翻译研究——以《卖花女》为例

会话含义理论作为语用学的关键内容之一,经过多年发展已经具有较高的理论指导作用,能够被运用到翻译研究与实践之中。人物对话作为戏剧剧本中的主要内容,其翻译在戏剧翻译中占据主要地位。本文拟从会话含义理论视角切入,对经典剧作《卖花女》杨宪益译本中的人物对话翻译展开剖析,归纳其中体现的翻译策略,探究译者如何巧妙传达隐含在字里行间的会话含义。

从合作原则角度分析《绝望主妇》中的会话含义

会话含义理论由美国著名语言哲学家格莱斯提出,对语言学界产生了深远的影响。在合作原则的指导下,本文对《绝望主妇》中的有代表性对话进行分析。通过合作原则及会话含义理论,不仅有助于观众理解剧中的人物性格特点,把握人物带来的魅力,而且有助于观众感受语言的独特使用效果,帮助观众更准确地解读剧中主妇们绝望中的希望,也有助于读者在生活中进行更有效、更深入的沟通和交流,理解说话者的言外之意。

违反合作与礼貌原则下《风吹半夏》的会话含义研究

本文以格赖斯的合作原则和利奇的礼貌原则为理论框架,分析时代群像剧《风吹半夏》中的人物对话,重点探讨其中违反合作原则和礼貌原则的会话含义及其蕴含的委婉含蓄、情感功能、强调突出等语用效果,加深对人物性格的理解,帮助观众深入了解交际意图,也为人们在日常交流中更好地运用合作原则和礼貌原则指导言语交际行为,顺利实现交际目的提供参考。

理解“几”与“第几” 丰富数的含义——人教版一年级上册“5以内序数的含义与大小比较”的教学实践

“比大小”是在学生基于同样多理解和数数的学习经验基础上对数含义认识的又一种延伸。通过主题情境图的再次呈现,让学生对5以内数量进行同与不同的量化比较,继而借助小棒逐步抽象到“=、>、<”的数学符号表征。侧重情境创设,在“几和第几”具体的情境中,让学生学会区分基数和序数的含义,理解“几个”和“第几”的不同,综合基数与序数比较,给予学生数含义的丰富理解。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义

分数是小学阶段“数”概念的一次重要扩展,而分数“量”含义又是学生学习分数的基础。为促进学生对分数“量”含义的理解,教师可以依次遵循以下两条学习路径开展教学:一是利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义,二是利用“米“”时”情境模型夯实巩固分数“量”含义。其中,第一条学习路径为:感受分数产生的必要性—初步认识单位分数—夯实巩固单位分数—初步认识非单位分数。教学过程中,教师要为学生创造动手操作的契机,带领学生感受分数的本质是表示量的多与少或数的大与小,渗透“大小比较”,并将“大小比较”贯穿于教学的始终。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义

在利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义的基础上,探讨了利用“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义的学习路径:复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明,基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见,研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性,感受分数的本质,加深对分数“量”含义的理解。

“綦谿离跂”含义考

《荀子》“忍情性,綦谿利跂,苟以分异人为高,不足以合大众,明大分”中“綦谿利跂”一词晦涩难解。“綦谿利跂”通作“极蹊离跂”,字面解释应为“抬脚走极端的道”。其语境义则为“汲汲于极端地特立独行”。该词暗含着荀子对陈仲、史鰌二人不走正道,以奇行博高名之举的批评。

语词和句子表述及其含义理论探究

亚里士多德《解释篇》关于名词和动词、否定和肯定以及陈述和语句(logos,逻各斯)的规定奠定了含义解释的最初基础;弗雷格在对语言结构进行逻辑分析的基础上提出了"句子图式",认为句子是由专名和概念词构成的,每个句子都有"涵义"和"意谓";胡塞尔则通过简单含义和复合含义、独立含义和不独立含义的分析,创立了纯粹含义学理论。